把學互改作文”進行到底案背傳統的作文批改一直尊奉著“學生寫、教師改的原則。教兩個班語文課，每班文都收上來，往面一擺，我常覺得，它們像兩大山，于是我便每天挖山不止。公移山，最終感動了帝，派了兩個神仙把兩座山搬了。可我們面前這兩座山搬走又來，非到退休那一天能有盡頭遺憾的是是中下等學生越是對師不辭辛勞移山”行為無動于衷。發下來的作文本，往書包里隨一塞了事，辛辛苦苦寫出來的批，他們常常連看都不或只走馬觀花般掃一眼。繁重批改負擔與極低的收效形成強烈反差這種現實在令人不安于是教師們開始動各種各樣的腦筋的采用略批的方法，只打分數，不寫語，可這對激發學生的寫作積性不利；有的采用同學自改的方，可是很少有同學對改自己的作文有興趣；也有的用學生互改的形式，可是不久又現，一個班級，學生文程度參差不齊，有些同學責心不強，敷衍了事，評改效果不。然而，在新課程標下作文在考試中的比重越來越新標》中也明要求“學生能與他人交流寫作心，互相評改作文以分享感受，通見解所探一條行之有效的作文批改法成了我語文老師的當務之急。案描一天，看到的一小小說給了我很大的啟示。經深入的思考，我覺得把全班同學作文水平的高低成若干小組進行互改，不失為舉多得的好方法。我用一節課進行如下嘗試。具體做法是：1、分組。將全班同學分成若干個小組，每組5-6，這5-6人文水平近，選定一位責任心強的組長，每個小組的成員可以一學期作一次調整之以采用這種分組方法，是因為個班級學生的作文水平參差不，評改能力也高低有別，這樣分避免了評改能力強的學將差的作文批得一無是處，擊他們寫作的積極性，也避免了改能力差的學生對好作文無從下手的現象

2、明確評改作文的要求。要求每個同學將老師的評改要求記在作本的第一頁，以便以后每次評改作時作為參照。根據每個小組程的不同，提出不同的評改要求：度好的同學以下8都要做到，中等的同學要求做到中的5條，程度差的同學開始可以只做到其中的兩三。具體要求如下：（款是否確。看有沒有題目，半命題作是否將題目補充完整；有幾個段，是否為一段式。（否到定的字數，書寫是否規范工整卷面是否整潔。（出中錯別字、病句和標點不當的問并予以改正。（出中認為用得好的詞語、句子和段。（文選是否新穎，是否能突出中心，理是否清晰。（出章不足之處，并試提出自己的修意見。（了這篇章后，寫幾句你最想說的話，以是友善的批評、誠懇的建議、情的鼓勵和由衷的贊。（改畢打上分數，簽上自己的姓名和改日期。這是一堂成功的文評改課。當我把我的想法和求明明白白地告訴大家時，我看到他們眼中有一躍躍欲試、一顯身手的沖動；各組組長把作文簿發給他們時，們一個個認認真真地起來，一個標點、一個錯字、個病句，勾勾劃劃、圈圈點點，然一個盡職的好老師他們的評語寫得更是具體、新、獨到。如看了《對話巴滕》一文后，劉歡同學寫到：篇經典的作文，一段讓人眼睛為一亮的對話，從里行間，我能感覺到你對足球熱愛和癡迷。愿你在學習上也象喜歡的球隊一樣，能上一層樓。又如看了《與簡愛的對話》后，汪濤同學寫到可以看出，你對《簡·愛》這本讀得非常透徹，其中的人物的性格也了如指掌這應該歸功于你平時喜歡看書這愛好吧。而這正是我缺少的，你是我學習的榜樣！再如看了《有家好》這篇習作后，沈欣同學寫：文章雖然在標點、錯別字、病2

方面有些問題，還是使我為之動容。記得一首這樣唱歷風雨，怎么見彩虹我相信，你的遭只是上帝來磨練你的一種方式只要你肯努力，就一定能夠戰勝。希望你早日走出陰，快樂地在這個大家庭中學習生活。3寫評改反饋批后我把文本發給學生他們著自己的本子迫不及地看著。有的竊笑，有的思，有的爭辯。他們對同學寫批語的關注程度遠遠超過以前關我寫的批語的程度，個個興趣盎然、意猶未盡，有同學的批語洋洋灑灑，有200之多。我要求每個同學真看同學們的評改情況，看他改得是否恰當，意見是否中肯，后寫出評改反饋。這一來二去，有的評語和評改反已遠遠超出了作文本身的篇幅，又從另一角度訓練了生的寫作能力和欣賞能力，并體現了新課標“交流心得，溝通解”的要求。4、講評。教師在學生批改的基礎上進行一次全面復查，挑出最佳文和問題作文若干篇進行作文講，同時對學生的評改情況進行結。然后將同學們的作文本放在室的書架上，讓同學自由翻閱，這樣可以在更大的圍進行內交流。案反這堂課何以能贏學生如此的好感呢？我想主要以下幾個原因：第一，我覺得這作文批改法真正體現了以學生主體的理念。平時老師改作文，往以個人的喜好態度來審視一篇作文，總給人種居高臨下的感覺。由于老師與生的生活閱歷、知識構、審美觀點的差異，這種審往往脫離了學生的客觀實際，所的批語往往是“這里夠好”、“那里不夠恰當”之讓學生倒胃口的話，不利于調動生的寫作積極性。學之間互改，由于他們生活經驗知識結構、情感體驗相近，使他作文更容易受到彼此肯定和贊賞，從而增強他們習的興趣和自信心。學生在整個評過程中真正成為學習主體、認識的主體，教師只起組織、指導、啟發、鼓勵的作用真正體現了《新課標中明確提出的“將老師的評價學生的評價相結合，在評價時注學生的個體差異，促每個學生的健康發展”的要求3

第二，“教育的諦就是讓學生感到快樂”。《育心理學》告訴我們，“在進行一項活動時必有感的伴隨”，老師若能在作文改中利用能調動起學生積極參與良好情感，必能有好收效。互改作文，改前因不知次評改的是誰的作文或誰將會評自己的作文而充滿期；改時一本在手，先睹為快，點勾畫、“指點江山”，心情愉；改后對別人的評改頭接耳、字斟句酌：為別人的美而喜上眉梢，為別人的一針見而深深嘆服。在整個改過程中，學生始終以愉快的情投入其中。這種愉悅感和新鮮大大激發和培養了學的寫作興趣和批改作文的興趣第三，采用這種組作文互改法還有很多好處：1、把學生按作文水平分成若干個小組，使小組成員相對固定，這可以使他們彼此批改時更加有責心（因為不久的將來自己的作也會被他們中的一員改到），同也避免了學生評改水高低不同而造成的負面影響，各個層次的同學都能得到相應的煉。（當然，學生的新厭舊的，我們在具體實踐過中應該多動動腦筋，變變花樣，絕大部分同學都積極參與進來。）2、經過多次批改實踐，學生不僅準確地記住了寫作文的基本要求而且對這些要求理解得也越來越深，越來越透徹。在指導別人應怎樣寫，不應該怎樣寫的同時，自然也提高了自己的作能力。、大多數學生都羞于將自己的文示人，采用互改的方法，為大搭建了一個交流習作的平臺每同學都有機會看到別同學的作文樣易現學習別人的長處；別人的缺點