三年級科學:《研究紙的吸水性》教案設計

第一部分教學設計

教學內容

《探究紙的隱秘》是義務訓練課程標準試驗教科書《科學》（教科版）第一冊《我們四周的材料》這一單元中的重要組成部分，其教學內容包括：熟悉各種各樣的紙、觀看各種不同用途的紙、了解紙的創造及造紙材料、比較各種紙的不同，重點比較紙的吸水性能和承重性能、了解紙的消耗等。要完成這些內容并非一節課所能解決的。所以，在教學支配上我將《討論紙的吸水性》作為本課的切入點，讓同學能夠深化、透徹地進行科學探究。教學時間為1課時。

教學目標

1、熟悉紙的吸水性，并能進行簡潔分類。

2、設計試驗討論，比較各種紙的吸水性能（重點和難點）。

3、意識到人類為了滿意自身的需要制造了不同特點的紙，便利了我們的生活。

4、培育解決問題的力量以及創新精神。

教學設想

整節課的教學設計圍繞“科學探究”這一主線綻開：提出問題——進行猜測——制訂方案——溝通爭論其方案的科學性——試驗探究——得出結論。通過這樣一個活動過程，調動同學自主學習的樂觀性，使同學對科學探究有肯定的了解，產生科學探究的熱忱，為今后的學習打好基礎。

這一課將科學探究作為科學學習的主要方式，其教學過程主要從以下幾個環節綻開：

1、問題的提出。

對于問題的提出，有兩種方式：一種是激發同學的奇怪???心和求知欲，由同學自己提出問題；另一種是由老師直接提出來。在這節課的設計中，老師運用同學已有的學問閱歷對其設置的情境進行假設，產生多種不同的意見，從而引起沖突，自然而然地提出所探究的問題。既照應了同學已有的學問體系，又涉及到今后的認知規律，使他們產生劇烈的學習欲望，樂觀主動地去解決問題。

2、問題的解決。

是直接探究問題，還是從已經了解這些問題的人那里找到答案呢？對于這節課的學習內容，毫無疑問應選擇前者。鼓舞同學大膽提出假設，設計檢測方案，并進行反復溝通、爭論和相互質疑，通過試驗討論，用事實來驗證自己的想法，從而達到解決問題的目的。

3、問題的延長和拓展。

本課討論紙的吸水性，重在探究的過程，而它的學問目標對于同學來說，沒有太大的意義。所以，從進展的角度來看，讓同學了解紙的創造，體會到人類的需求是推動科學技術不斷進展的重要緣由，從而萌發要設計一種新型紙張的美妙愿望。同時，這也是本課的情感態度與價值觀目標的詳細體現。

教學預備

滴管，水、水槽，小夾子，紙（餐巾紙、廣告紙、牛皮紙、硬板紙、報紙），水杯，尺等。

教學過程

一、導入新課。

師：每一小組都有一袋材料，拿出來看看，你能說出它們的名稱嗎？

同學發言，老師粘貼各種紙標。

二、學習新課。

1、熟悉“紙能吸水”。

（1）猜想：將這些紙都放進水里，會有什么現象？

（2）同學猜測。

（3）老師小結：同學們都認為紙能吸水，有的紙吸水又快又多，而有的紙吸水比較慢，比較少。（板書：快、多；慢、少。）

（4）老師提出問題：在同一時間內，哪些紙吸水又快又多，哪些紙吸水又慢又少？

（5）同學猜想，引起爭辯。

2、探究紙的吸水性。

（1）分小組爭論，設計試驗方案，驗證各自的猜測。

（2）匯報討論方案，小組間相互質疑、補充，使其方案更科學化。

（3）小組選擇工具進行試驗探究。

（4）匯報試驗結果。（你們小組是怎樣做的？得到什么結論？）

（5）比較猜測結果和試驗結果。

（6）老師小結。（提出課題：討論紙的吸水性。）

3、了解紙的創造，意識到人類依據自身的需要創造了各種不同的紙。

（1）了解紙的創造。

（2）思索：為什么有的紙簡單吸水為什么有的紙不易吸水？

（3）拓展：讓同學依據生活實際需要設計一種新型紙。

其次部分課堂實錄（節選）

內容：分小組設計“討論紙的吸水性”的方案。

師：剛才我看了一下，許多小組已經有了自己的討論方案，現在請每一小組派一名代表來談談你們小組的方案，如有不完整的地方，小組成員或其他小組可以提出建議，進行補充。

生1：我們第三小組的方案是：分別往每一種紙上滴水，看哪種紙上的水印“長”得最大。（這時許多同學相繼舉起手來。）

生2：我同意他的意見，但我認為應當分別向每一種紙上只滴一滴水，再來比較哪種紙“長”得大。

師：你為什么要求在每種紙上只滴一滴水呢？你需要用什么來滴一滴水？

生2：由于只有向每一種紙都滴相同多的水，才能正確比較出水跡的大小。我想借助講臺上的那個“吸管”（滴管）來滴。

師（拿起滴管）：是這個嗎？這叫滴管，用來滴少量水。

師：其他同學，你們同意他們的這種方案嗎？（大家表示同意。）

師（指向第三小組）：同學們都同意你們小組的方案，能演示給大家看一下嗎？（第三小組演示：由一個同學依次向每一種紙滴一滴水。）

師（激發沖突）：老師看到這位同學先在牛皮紙上滴了一滴水，然后又在其余四種紙上各滴一滴，同學們對他這種做法有什么意見？假如每隔非常鐘往一種紙滴一滴水，這樣做行嗎？

生：不行，應當同時往每一種紙都滴一滴水，由于不同時滴的話，那么先滴水的紙上，水跡確定會大些，這樣會影響試驗效果。

師：同學們同意他的想法嗎？（同學表示贊同。）

師：那么我們將這一小組的方案定為方案一：“滴”的方法。其他的小組還有別的方法嗎？

生3：我們這一小組是將全部的紙都放在水里浸濕，然后分別將每一種紙上的水擠到一個瓶子里，再來比較哪一瓶里裝的水多一些，就說明哪種紙吸水吸得又快又多了。

生4：我對他的方法有一點補充，應當將全部的紙同時放入水里浸濕，然后還要同時取出來，再擠出水來比較。

師：這位同學說的意思你們聽明白了嗎？大家對他們這種方案還有什么建議？（沒有人回答。）

師（舉起一大一小兩張紙放入水中）：是不是這樣同時放入水中再同時拿出來？

生5：不對。在這個試驗中全部的紙應是同等大小的，不然紙大一些吸的水多一些，這個試驗就精確?????了。

師：你們小組接受他的建議嗎？（同學點頭。）那么我們將這種方法確定為其次種方案。（板書：方案二：擠。）其他小組還有別的方法嗎？

生6：我們小組與第五組的方法有相像之處：也是將同樣大小的紙分別放入五杯水中浸濕，并且同時放進去同時拿出來，再比較這五杯水降低了多少。

生7：我認為不行。這五杯水要一樣多才可以。

生8：也不行。五杯不一樣多，五個杯子也要一樣大小。

師：你們小組同意他們提出的想法嗎？（同學同意。）那我們就將這種方案定為方案三。（板書：方案三：降。）

又有同學舉手。

生：我們還有一種方法，是將這些紙全都同時插入水中，紙的大小也是相同的，然后同時取出，看哪種紙吸上來的水跡高，就說明它吸水又快又多。

師：你能做給我們看一下嗎？

該生走上講臺，選擇了夾子、木棍、水槽等工具，將五個夾子分別夾住一種紙，再將夾子串在一根棍子上，同時放入水中，同時拿出來進行比較。

師：你們認為這種方法怎樣？

生9：我覺得不行，他剛才拿棍子時，棍子是傾斜的，這樣，有的紙插入水中多一些，有的紙插得少一些，結果就會不精確?????，我認為應當將棍子兩頭固定起來，各種紙插入水中同樣多，結果才會精確?????。

生10：我還要補充一點，夾子在夾各種紙時也要留意夾入部分同樣多，保證露出紙的長度相等。

生11：各個夾子之間還要分開一點，以免各種紙粘到一起，影響最終結果。

師：同學們都很不錯，想到了這么多方法，我們就將剛才這種方案叫做方案四，好嗎？（板書：方案四：插。）還有沒有其他的方法？（同學搖頭。）

師：好，依據同學們剛才的爭論，我們有了四種方法：滴、擠、降、插，每種方法都有一些要求，比如說，同學們已留意了紙的規格，要同時放進去同時拿出來。老師這兒預備了一些材料，現在請各組爭論一下，選擇一種方案，想想看，你們都需要些什么工具，每組派一名同學來領取所需用具，進行試驗。

第三部分教學后記

新課程給老師供應了很大的發揮余地，老師可以結合實際狀況來取舍課程資源。

在教學《探究紙的隱秘》一課時，我們就經受了多次反復的實踐。剛開頭，老師給同學呈現出多種不同的紙，讓同學依據自己的發覺，提出問題，并確定討論的主題，結果同學熱喧鬧鬧地做起了討論。有的討論紙的光滑程度，有的比較紙的厚薄，有的討論紙的吸水性，有的討論紙的承重性，等等，在溝通與匯報時，同學們還在忙著“討論”自己的主題，而不理睬別人的發言。這樣，他們的討論就只停留在自己界定的意義上，而沒有絲毫的轉變與提高。這種討論并不是我們所期望的，也不是一種真正的討論。我們意識到：讓三班級的同學搞討論，不能趕喧鬧，各搞各的，而是要讓他們結合大家的才智，通過共同探討，不斷完善和提高。于是，又經過幾次嘗試，將討論的主題由多個遞減為三個，兩個，一個。最終發覺，選取一個具有挑戰性的主題——討論紙的吸水性，讓同學之間、各小組之間相互合作、相互質疑，共同努力，最終達到科學探究的目的。而對于剩下的內容，則可以抱著“授之以漁”的心態放手讓同學自己課下去討論。所以，我們要依據實際狀況適當地進行處理做到“用教材教”，而不是“教教材”。

在傳統教學中，老師往往會低估同學的力量，讓同學根據老師所設計的方法做試驗，這樣，不僅會使同學丟失學習的愛好，同時也會使同學走進“坐吃山空”的誤區。與其讓同學按部就班地機械學習，不如多留給同學時間和空間，讓同學根據自己的思維去學習，哪怕有時有些嘗試可能是錯誤的，但也能通過同學之間相互質疑、相互補充使之完善。

例如，同學在提出用“滴水”的方法來討論各種紙的吸水性時，就經受了同學們相互之間不斷提出質疑，不斷進行改進的過程，并通過試驗演示，在老師再次激發沖突后才確定其方案。剛開頭，同學只說分別向每一種紙滴水，看哪一種紙上的水跡大，立刻就有同學指出：應向每一種紙滴同樣多的水。由此，引出“滴管”這個工具，討論方案有了進一步的完善。同學對此方案已沒有異議，但這與比較科學的方案還有肯定的距離。在這個節骨眼兒上，老師正預備直接給同學一些提示，可一個念頭打消了這種想法。與其直接示意給同學，不如讓同學在實踐中自己去發覺問題。只有讓同學不斷思索、反復實踐，才能達到力量和思維水平的提高。所以，我讓同學來演示這個還不成熟的方案，果真，試驗還沒演示完，就有一雙雙小手舉起來了。原來，他們發覺：用滴管向每一種紙滴水時，不能一個接一個地滴，應當同時滴，再來比較水跡的大小。至此，“滴水”方案已經很完