關于中段課標的分析一、課標解讀的意義我們通過課標的學習，掌握國家對課程教學設定的基本規范和質量要求，這些標準具體體現到各個學段，我們的任務就是實現這個標準。至于如何去教，課標雖有指導性建議，但不是具體方法。教無定法，學校和學生的情況不同，每個老師都可以根據各自的情況做創造性的發揮。新課標不是一根繩子，不是用來束縛大家的，它是動力，激勵我們在教學中大膽創造。但從這一點，課標比教學大綱，應當說是一種進步，是全面的提升。五、六十年代的語文教學大綱并不涉及教學理念，只規定每一學期甚至每一課應當傳授哪些語文知識，教學內容偏難、偏深、偏窄。教學大綱比較具體，每一教學環節要求是“剛性”的，老師只能照此辦理，很少選擇性。從上述的變化可以看出：學習課標就是增強課程目標意識，以觀念的變革來帶動教學變革。二、對于語文定位的解讀這次修訂，在如何讓核心價值觀滲透到語文教學中，下了很大功夫。比如課程的定位，這次修訂比較明確說明：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應當使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。”這樣，就把工具性與人文性統一起來了。在這里特別要指出的是舊課標對于核心價值觀的定位是“理解和運用祖國的語言文字”，新舊對比是不是理解就不再重要了呢？不是的，如果不突出“運用”的特殊重要性，就不能突出語文內在的質的規定性。其實“理解和運用祖國的語言文字”中的“理解”和“運用”是兩個密切聯系、有機統一的概念，不能把它們割裂開來。“運用”不能離開“理解”這個基礎，“理解”只有在“運用”中才能真正形成。特別是“理解”不能籠統地指向語言（漢語），應當明確化為理解如何運用語言文字，理解文本、作者如何運用語言文字，而不是別的什么東西。從這個角度看“運用”才是是語文教學的的基本特征、基本原則、基本內容和基本途徑，是語文教育的重中之重。守住了“運用”，也就守住了語文教育的正道，最大限度地避免了語文課程滑向“非語文化”“泛語文化”的可能。那么一線教師如何把理解和運用，工具和人文有機的統一起來呢？簡單地說就是從語言文字入手，理解內容，體會情感，讓學生想一想，看一看，這樣的情感文化是怎樣通過語言文字表達出來的，怎么表達的這么好。既得意又得言，得意就是內容意思，得言就是理解語言，揣摩文章表達，積累語言。然后在遷移中學會應三、中段識字寫字教學的解讀縱觀識字寫字中段課標要求，有這樣幾個關鍵詞需要注意：“興趣”、“習慣”、“能力”。至于教師怎樣培養學生識字寫字的興趣，習慣，最后形成識字寫字的能力呢？就要教師發揮自己的主觀能動性，創造性的開展教學活動了。但是從一般技能形成的規律上看，要最后達到識字寫字的能力，需要掌握一些方法，長期的進行訓練方能實現，除此恐無他法。這就要教師在開展識字、寫字教學的時候，重在方法習得，重在體現規律，重在長期堅持。我覺得中年級的識字可適當增加一些字理的識字，寫字注意結構的觀察，注意筆畫間的穿插挪讓，伸縮短長，特別要形成一些規律性的認識，如：撇捺展時，橫要短；中間有橫需寫長，等關鍵筆畫的觀察和比較。四、中段閱讀教學的解讀“學習略讀，粗知文章大意。”“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。”可見中段的閱讀教學是在初步整體把握課文內容的基礎上的詞句段的教學。詞句的教學是在段（有時候是邏輯段）這樣的背景下開展的，不同于低年級在句中的詞語教學和單純的句子教學。另外詞句的教學不能只局限于理解詞句的意思，也就是內容方面說了什么，還要從表達的角度體會這樣寫的作用，即理解作者為什么要這樣運用語言文字而不那樣運用，學習作者為什么要用這樣的詞句、而不是那樣的詞句，作者為什么要這樣說、而不那樣說。這是對小學語文核心教學價值的具體落實。下面的問題就是對于關鍵詞句的把握。教師怎樣從一篇篇的課例中找到這樣的關鍵詞句呢？希望能從下面的想法中找到啟示。首先：統領句。統領句就是牽一發而動全身的句子。這樣的句子是段落或者篇章的內容或情感的指向，因此在謀篇布局上有不可替代的作用，理所當然應成為課標中所說的關鍵詞句的首選。如《種彩那天》母親所說的“道德難題”的那句話；又如《桂林山水》中的“桂林山水甲天下”的語句等。其次：雙關句。所謂雙關句就是有些語言不但有表面意思還有語境的內涵意思。就如《那片綠綠的爬山虎》中三次出現描寫爬山虎的有關語句，其中從表面上看是對于爬山虎旺盛生命力的描寫，其實還有對于葉圣陶先生給作者留下印象的滲透。這樣的語句就得用聯系上下文的方法，體會其表達的作者的思想感情，并且體會這樣含蓄寫法對于表達情意的妙處。另外：特殊形式的語句。一些特殊的語句，因為內容情感的需要，必須改變常規的表達形式，這就成了學生理解學習的難點，也就成了教學中的關鍵詞句。如：《觸摸春天》中：睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。一般的教學都集中在神奇的靈性上。但是通過加黑的字體發現，里面藏著表達形式的秘妙，就是一個常識——蝴蝶睜著眼睛，被作者刻意的重點指出，和后文的盲形成對比，充分表達了作者的驚訝、敬佩、不可思議的感受。像這樣的語句還有很多，如用詞精妙的語句，形象生動的修辭句等，在教學中，教師善于發現，善于總結，在內容和形式上走個來回趟，就能達到課程所要求的標準。小學三年級語文學情分析該班學生總人數52人，男生28人，女生24人。為了在該班有效地開展教學活動，我對該班在不同的研究階段進行學情分析。一、問題研究前的現狀分析1、大部分學生從平時的作業、單元檢測、期中測試中反映出雙基知識掌握得較好。2、閱讀能力比較薄弱，在平時的教學中，我把閱讀理解放在了重要的位置。采用多種形式讓學生盡情地讀，讀中有悟，悟情、悟景、悟得。并用遷移方法閱讀課外書。二、在研究過程中采取的策略和方法（一）做細課堂教學1、重視課內閱讀2、適當的說話指導3、加強背誦4、重視語言的轉化和內化（二）做足課外積累1、培養課外積累的興趣2、拓展課外積累的空間3、教給學生課外積累的方法（三）讓學生走進生活積累讓學生積累大量的寫作素材，如：摘錄好詞好句，多閱讀課外書籍,多背誦古詩詞、多寫讀后感，帶學生參觀紀念館、各種自然景觀，調查家鄉的變化等。每個單元的教材安排有口語交際和單元教材相吻合的習作。每次課后的小練筆,我都認真地加以指導。每周要求學生靈活的應用課內所積累的好詞好句寫一篇質量較高的觀察日記。暑假里還讓學生閱讀大量的課外書籍，以手抄報的形式將好詞好句、名言警句摘錄下來。三、問題研究后的分析經過半年多時間的研究，學生閱讀能力得到了培養，會自覺地閱讀大量的課外書籍，擴大自己的知識面，積累了寫作素材，學生的寫作功底得到了培養，語文各方面的能力也得到了提高，學生用詞更準確，句子寫得更生動、更具體，能把自己的所見、所聞、所想的直抒胸意、暢所欲言。他們還能將課堂上掌握的學習方法遷移到自己的學習中去。但也有7、8個學生，由于平時積累知識很少，寫作基礎較差，寫話短短幾句，且語句不通順，事情說不清楚，語無倫次，顛三倒四，想象力較差。四、得出的結論和觀點小學語文教學歸根結底，是語文基礎知識的積累及聽、說、讀、寫能力的培養。《語文課程標準》中明確指出：“語文教學應注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學生語文素養。”語文教學擔負著的積累語言的任務，包括語言材料、語言范例、語言知識三方面的積累。語言材料主要是指漢字和詞語；語言范例是指好詞佳句、名段名篇名作；語言知識是指同語言材料、語言范例的掌握密切相關的字詞句篇、語法邏輯等知識。語言積累的方式各不相同：讀中積累、學中積累、說中積累、用中積累、課外閱讀中的積累等。當然了，在實際教學中，以上的做法不是孤立存在，只有把它們有機的結合起來，處處留心為學生創造施展才華環境，不斷調動學生寫作的積極性，掌握小學生作文心理，以作文情感為動力，以材料的積累為內容，以寫作的技巧為準繩。有了這些，相信學生的作文內容定會豐盈起來，寫作水平定會不斷提高。《掌聲》評測練習一、讀一讀，把平舌音的字圈出來總是殘走掌最聲束速始二、選字填空緒都躬躲摸寞猶憂殘線寂（）情（）（）豫（）藏電（）（）黑首（）（）愁鞠（）（）疾三、選詞填空平息平穩平靜熱烈、持久的掌聲漸漸（）了。夕陽西下時，漁人們劃著漁船回家了，湖面也漸漸（）下來。這條路有點高低不平，汽車駛過不太（）。四、按要求寫話請你根據板書的提示，用幾句話連貫地寫一寫“掌聲”給范小君帶來的變化。掌聲同學們小英（猶豫怕人取笑默默地）熱烈、持久鼓勵贊美經久不息（高興交談、游戲）五、正確填寫表示動作的詞聞爬摘伸抬小黑熊扶著梯子一級一級____了上去。他踮起腳，____起頭，____出那胖乎乎的小手，____下一個紅紅的桔子，放在鼻尖狠狠地____了一下。六、閱讀下面的話，再完成練習小英在大家注視的目光中，終于一搖一晃地走上了講臺。就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，聚然間響起了一陣掌聲。1．“注視”的近義詞是，再寫出幾個表示“看”的意思的詞或成語：。2．“聚然間”的近義詞有、、3．你認為大家對小英注視的目光中包含些什么呢？4．如果你是小英，你會對大家說些什么呢？《掌聲》教材分析一、整體解讀《掌聲》是人教版小學語文第五冊第八單元中的第一篇精讀課文，本文生動地記敘了殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的事同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態度，他變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。作者以回憶的語氣來寫這段小學的經歷。根據課文的內容，可分為掌聲前的英子和掌聲后的英子兩部分，因為課文提到，有了掌聲的鼓勵后的英子“就像變了一個人似的”。文章的語言質樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。課文通過外在的動作和語言描寫來表現人物的內心感受，教學時要引導學生由外向內感受這些情感。本課的教學重點是引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。難點是通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。二、文本細讀1、細讀作者董寶剛，1973年生，河北威縣人，著名青年作家。現為中國文字著作權協會會員，河北省作協會員，河北省新聞書畫家協會理事，邢臺市作協理事，《格言》雜志簽約作家，報社編輯、記者。作品多系被《讀者》《青年文摘》《青年博覽》《格言》等雜志站在并入選各類文集。主要作品：《最深情的故事，最真心的感動》《最真心的故事，最深刻的感動》《一路花香》等。2、細讀寫作背景文本細讀應讀出作者當時的寫作心境，了解文本寫作的背景，從而從深層次讀懂文本內涵。《掌聲》一文原名為《生命的掌聲》，這篇課文是作者回憶上小學時一位殘疾同學英子在同學們的掌聲鼓勵下克服了自卑、憂郁的心理，鼓起了生活勇氣的故事。學生了解了這樣的背景，有助于對文本主題的理解。掌聲代表贊賞、理解、支持、鼓勵，傳遞了同學們對英子的關愛，“人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。”所以作者用“掌聲”作為課文的題目。3、細讀文章重點這里的“重點“當然是重點的字詞句段、標點、修辭。在解讀文本字詞的時候，不但關注詞語，更關注每一個用詞后面那份意味深長的用意與聯系。這里需要強調的要站在整體細讀的基礎上，根據你所教的年段、學生、教材要求思考性地去讀，不僅讀懂關鍵字詞句段、標點修辭的本身含義，還必須讀清楚與上下文的聯系，因為你讀到的信息都可能成為你教學的內容，而對于那些根本不可能成為你的教學內容的信息，教師可以了解，但不需要在文本細讀中寫出來，因為我們教師文本細讀的意義就是要為學生有效學習語文服務。（1）她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前她早早的來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。這句話的描寫已經把一個小女孩內心那種自卑憂郁完全表現出來。尤其通過這些詞語：”兩個‘總是’，說明時間已經很長了，每次都是這樣。默默地，表現出她的無助，總是給人一種偷偷的感覺；一角：這個位置也突出內心的自卑，在躲著同學；而早早和最后這兩個極端的詞語更能體現出她內心的自卑。（2）輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。“立刻把頭低了下去”是對英子的動作描寫，這一動作反映了英子自卑、缺乏自信的心理。此時，他生怕別人注意自己，被別人嘲笑。（3）英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。對英子動作和外貌的描寫體現了英子內心的緊張、自卑和痛苦。“猶豫”“慢吞吞”說明英子不愿意走上講臺，她怕同學們嘲笑她，可老師的話又不能不聽，因此拿不定主意，體現了她此時矛盾的心情。（4）在全班同學的注視下終于一搖一晃地走上了講臺。“終于”一詞突出英子在做決定的艱難，更加表現出了英子內心的自卑感，同時也寫出來英子的堅強和勇敢。“一搖一晃”既是英子走路的樣子，也突出了英子內心的痛苦、無奈與沉重。（5）就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。這是同學們給予英子的第一次掌聲，這掌聲里飽含著同學們對英子的鼓勵、信任、同情和理解，也包含著同學們的關愛之情，希望英子走出自卑的陰影，不再憂郁。“驟然間”“熱烈而持久”這兩個詞突出來自同學們的掌聲是真誠的、自發的、不約而同鼓起來的。（6）在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。

流淚這一細節描寫，說明英子被同學們的掌聲感動了，她感悟到了同學們的鼓勵和關愛。這是幸福的淚水，是被尊重、被承認的淚水。（7）故事講完了，教室里又想起了熱烈的掌聲。這是同學們給英子的第二次掌聲，這次的掌聲除了對英子鼓勵之外，還有贊揚。英子的講述也讓我們看出英子除了行走不方便之外，其他方面不必別人差，甚至更為出色。（8）英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。“深深地鞠了一躬”是英子對大家掌聲的感謝，“一搖一晃”與第一次的“一搖一晃”完全不同。英子已經從掌聲里領悟到同學們并沒有歧視她，而自己并不比別人差，，這里的心情是輕松的、高興的。（9）從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。是同學們的鼓勵是英子發生了改變。說明英子之所以憂郁，是自己的自卑心理在作怪，并不是天生的性格。有了同學們的鼓勵、贊揚，英子走出了自卑的陰影，融入了這個集體。（10）她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。寫英子走出自卑陰影的具體表現，體現了英子的歡樂之情。（11）我永遠不會忘記那掌聲，因為她使我明白，同學們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。這是英子的來信，是對英子語言的描寫，強調英子不忘那掌聲，以及英子后來發生變化的原因，表達出英子對當時同學們給予掌聲的感激之情。”微笑著面對生活”就是對生活中的困難有了直面的勇氣和克服的信心。借用英子的話點名了文章的主題——給予別人掌聲就是給予別人鼓勵，掌聲的作用和力量是無窮的。三、細說方法三年級的學生處于小學的中年級，如果教學時從小英的視角切入，細讀、體會小英掌聲前后的變化有點難以理解，因為小英是個殘疾的孩子，對于八、九歲的學生來說，要想與這個殘疾孩子憂郁自卑的內心產生共鳴，是很難的。因此，我們從同學的視角切入，細讀描寫兩次掌聲的句子，體會掌聲的含義。由于教學視角切合學生，教學內容相對集中，教學過程才變得省時高效。從而學生也能體會兩次掌聲后小英的心理變化，體會到有了同學們的掌聲，小英變得自信了，體會神奇的掌聲，可以改變一個人，使她樹立生活的勇氣，邁出成功的一步。認真細讀文本的每一個句子，每一個詞語，反復琢磨、體味隱含在句中的深刻的意義。我們要讀出詞與詞、句與句之間的聯系，將文本里里外外爬梳個透。總之，在文本細讀中，我們要從重點詞與詞、句與句、段與段的聯系中揭示內涵，把知識語言、文字語言變成心靈語言、智力語言，我們的語文教學，方能有意識、有方向的。《掌聲》教學設計【教材解讀】《掌聲》是人教版三年級上冊第八單元的一篇課文，課文語言質樸卻真摯感人：女孩小英因腿腳殘疾而憂郁自卑，在一次演講課上，同學們給了她兩次掌聲，使她重新鼓起了生活的勇氣，變得樂觀開朗。當我把自己當作學生讀這篇課文時，我讀懂了同學們送給小英掌聲，其實就是送給小英的鼓勵、贊揚，小英在掌聲中變了，我也深受感動。【學情分析】《語文課程標準》指出，中年級的閱讀教學要能夠引導學生“聯系上下文，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”，“能初步把握文章內容，體會文章表達的思想感情”。三年級上學期處在中年級的起步階段，把握主要內容、理解詞語、體會情感等要求要相應降低，因此要巧妙地提供幫助，使學生跳一跳摘桃子。三年級的學生只有八、九歲，文章的主人公小英是一個自卑憂郁的殘疾小姑娘，而關鍵事件——鼓掌，又是大家熟悉到了快沒有感覺的事情，這無疑為《掌聲》的教學增加了很大難度。要想讓學生感悟掌聲那改變一生的巨大力量，讓學生從中深受感動，不是一件容易的事情。根據課程標準的年段目標、文本特點和學生實際情況，我確定以下教學目標。【教學目標】1、正確認讀并規范書寫本課10個一類字，認讀11個二類字，讀準“落下了殘疾、驟然間、慢吞吞、身處困境”等生詞。正確流利地朗讀課文，初步把握課文主要內容。2、聯系上下文或者生活實際，理解“熱烈、持久”等詞語的意思和情味，感悟掌聲背后的含義，感受這充滿愛的班集體。有感情地朗讀描寫兩次掌聲的句子。3、在情境中品味“慢吞吞”、“驟然間”等詞語在表情達意上的作用，體會作者遣詞造句的巧妙。【教學準備】課本、練習本、課件【教材版本】人教版【教學思路】一、開門見山，導入新課創設情境，導入新課，齊讀課題。二、檢查預習，整體感知1、認讀生字詞。①課件出示：驟然間、熱烈、持久指名讀，學生談發現，學生齊讀。②出示“落下了殘疾”“身處困境”兩個詞語，引導學生通過查字典、聯系具體語言環境讀準詞語中的“落”和“處”兩個多音字。學生匯報課前查字典的結果，弄清讀音，學生齊讀詞語。③了解“烈”字在不同時期的寫法，明確字義，學生談書寫時應注意的問題，師示范書寫，學生練寫。2、自由讀課文。自由讀課文，思考課文圍繞掌聲講了一個什么樣的故事？出示故事提綱，學生匯報，師小結：交代清楚文中的人物、故事的起因、經過、結果，這是概括課文內容的好方法。三、質疑問難，匯報交流1、讓學生找出文中兩次描寫掌聲的句子，并談談都知道了什么？學生談體會的時候，師進行方法小結：抓住文中的關鍵詞對于我們讀懂句子有很大的幫助，相機指導學生的初步朗讀。2、針對這兩次掌聲，學生進行質疑。預設：為什么送給英子掌聲？掌聲后英子的變化是什么？3、出示自學提示，學生自學。4、交流收獲：師：英子剛剛走上講臺，還沒有開口，為什么同學們就送給她掌聲呢？生：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。從中我體會到英子非常痛苦。師：哪個詞讓你有了這樣的體會？生：猶豫。老師引導學生理解猶豫的意思，并在這句話中找出表現猶豫的其他詞語。師：是什么讓英子這樣猶豫呢？請大家輕聲讀1、2段，找一找相關的句子。學生談體會并引導學生進行有感情地朗讀。師：此時英子的內心一定非常痛苦，自卑極了，就在這時響起了第一次掌聲。（課件出示第一次掌聲的句子）假如英子就是我們朝夕相處的同學，面對好不容易走上講臺的她，你想透過掌聲對她說些什么呢？學生暢所欲言。師：大家的掌聲流露出真誠的關懷，讓我們把這濃濃的情誼讀進去，學生齊讀。師：此時的掌聲是一種鼓勵，它使英子有了戰勝自卑的勇氣。（師板書：鼓勵）師：英子一定也聽懂了大家掌聲中的話語，師引讀句子。（課件出示句子：在掌聲里，我們看到……動聽。）師：讓我們回到那感人的瞬間（課件出示插圖），故事講完了，掌聲再次響起，此時你想用掌聲對英子說些什么呢？學生談想法。師：原來，掌聲不僅是歡迎、鼓勵，它還是贊揚，是尊重。（師板書：贊揚）師：掌聲不僅讓英子站上了講臺，還讓英子有了怎樣的變化呢？讀讀你畫的句子。生：第四自然段。師：大家都來讀一讀，看看現在的英子是個什么樣的孩子呢？學生談英子的變化。師：真替英子的變化感到高興啊，大家能讀出這種活潑開朗嗎？指名讀。師：（指板書）正是這充滿鼓勵、贊揚的掌聲，使英子從一個憂郁孤獨的孩子，變成了一個活潑開朗的女孩，千言萬語都融進了她的信中，讓我們一起去聽聽吧。（課件出示句子，指名配樂讀。）四、聯系實際，升華掌聲師：同學們，一次演講課上的掌聲，不僅永遠的留在了英子的心里，我想它也留在了在座的每個人的心里，大家都來讀讀這首小詩。（配樂讀）掌聲是一段歡迎詞，它能拉近人們之間的距離；掌聲是一種鼓勵，它使人們有了戰勝自卑的勇氣；掌聲是一種贊揚，它讓我們充滿自信；……掌聲是一種愛，它能讓世界變得更溫馨！你感覺掌聲是什么，它又能給我們帶來什么呢？請拿起你手中的筆，認認真真地寫下你的感受。五、課后作業認認真真地把這首小詩抄寫在卡片上，并補充完整，可以進行簡單的圖畫點綴。《掌聲》一課效果分析《掌聲》這篇課文，與其說是表現了對殘疾人的關愛，不如說是表現了人應該具有的善良的心地。“愛”在當今這個時代是一個被已經說濫了的詞，對善良、誠實等普世價值的堅守與弘揚似乎更為具體，也更為現實。劉佳琦老師執教的這節課，雖然主題是“關愛”，我以為正是體現了對孩子善良的心地的培育。仔細分析下來，雖然這節課循規蹈矩的成分多了些，但因為教師天然的良好素質（比如美好的聲音，美好的笑容，以及對課堂節奏的準確把握），也由于這節課設計上的匠心獨運，使得課堂沉浸在一片溫馨與美好中。應該說，在這樣的課堂上，孩子們的感覺是安全的，也是溫暖的。而這，也與這個文本所傳達的溫暖與美好的基調相吻合。在解讀這個文本的過程中，我一直在想，一群身體正常的孩子，怎樣去了解一個殘疾孩子的內心世界？一群開朗、活潑的孩子，怎樣去體驗一個殘疾孩子的憂郁與自卑？對一個殘疾孩子，怎樣表達自己對他（她）的善意，而又不讓他（她）感到羞辱？當我們選擇了《掌聲》這樣的文本，這些都成為擺在我們面前的問題。在這節課上，我帶領孩子們通過抓關鍵語句體會人物的情感，通過對人物外部動作、神態的把握去感知人物的內心世界，通過教材的片段重組營造課堂結構的沖突與矛盾，通過具體可行的學習方法的指導，通過師生與文本的對話，通過對文本具體情節的想象、體驗與補充，通過多種形式的朗讀指導，孩子們不僅感受到了殘疾女孩英子的內心世界，也在孩子的心里埋下了善良、同情、理解、關懷的種子。我想起了蘇霍姆林斯基的話——“經驗證明，善良之情應當在童年扎下根來，而人性、仁慈、撫愛、同情心則在勞動中、在愛護和關懷周圍世界的美中產生。”在這節課上，孩子們正是通過對殘疾女孩英子的愛護與關懷，在心里培育了人性中最可貴的善良與仁慈。不論是教材的編者還是教學這個文本的教師，都應該在內心深處樹立一個信念，那就是讓善良在童年扎根。從整節課的架構與現場孩子們的反應，我以為這節課達到了這個目標。但是，課前充分而精致的教學預設，使得課堂基本上處在比較“安全”的掌控中，課堂就缺少了只有真正的挑戰才能帶來的真正的精彩。這并不是說教師不應該進行充分的教學預設，而是過于精致與緊密的環節設計將嚴重壓縮學生的思維空間，剝