高中生物概念教學的途徑分析

Summary：概念教學為高中生物教學的重要組成部分，可對學生學習相關知識、進行實驗探究造成直接影響。但通過翻閱生物學教材可以發現，部分知識之間的聯系不夠緊密，憑借學生的能力無法做到構建科學完善的知識體系，對其學習與發展造成了制約。因此，筆者結合實際教學經驗，從問題、對策兩個方面入手進行研究。Keys：高中生物；概念教學；途徑分析引言生物學概念涉及生命現象及生命活動，是學生走進生物世界的基礎。但通過調查發現，多數學生對概念學習不感興趣，認為其是枯燥乏味的。而這對高中生物教學的效率提升造成了直接影響，對學生的成長與發展造成間接影響。因此，如何開展高效的高中生物學概念教學，成了教師不得不深入思考的問題。鑒于其涉及較多內容，所以，下面進行深入研究，旨在為教師帶來一定啟發，提高高中生物概念教學的實效性，推動學生的成長與發展。1依據教師的自身狀況進行生物概念教學教師在課堂教學中發揮著極為重要的作用，教師引導學生進行學習，幫助學生解決學習中存在的問題，促使學生學習水平提高。所以，教師專業水平和綜合素質高低直接決定著課堂教學質量好壞。高中生物學科涉及的內容范圍廣，教學難度大，學生難以真正理解生物學知識，要提高課堂教學質量和教學效率，實現高中生物課堂教學目標，就需要根據學生的特點架構生物概念體系，對學生形成正確的引導，促使學生真正理解生物學知識，只有這樣才能為實現高中生物課堂教學目標提供充分的保障。另一方面，依據教師的特征構建生物概念體系，可以使教師真正駕馭教學內容，這對引導學生進行生物概念知識具有重要作用。如在高中生物“細胞的化學組成”教學的時候，本單元的教學目標為：使學生明白細胞的構成，明確細胞中原子、分子以及生物大分子的重要性。教師構建的生物概念體系應該包括兩個部分，即構成細胞的化學元素和構成細胞的化合物。而且要保證生物概念體系中的內容與教學內容相符合，且生物概念體系中的內容為教師熟知的內容，只有這樣才能使教師正確講解生物概念體系，引導學生對生物概念教學內容進行正確的分析，促使學生真正掌握生物概念知識，只有這樣才能有效提高學生的學習水平。高中生物概念教學方法的應用，需要依據教師的特點架構生物概念體系，確保教師可以真正駕馭教學內容和課堂教學秩序，對學生進行正確的引導，準確為學生講解生物概念知識，促使學生可以真正掌握生物概念知識，從而實現高中生物課堂教學的重要目標。2高中生物學概念教學存在的問題2.1急于求成高中教學與高考密切相關，而高考是學生成長發展中面對的第一個分水嶺，只有在高考中取得良好成績，學生才可以接受更好的教育，成長為國家所需要的人才。由于高中生物學任務太重，導致教師在教學過程中，往往存在急于求成的問題。即：為了幫助學生更好地記憶某一概念，會開展重復機械的訓練、背誦。在這種情況下，學生會產生錯誤認知。即：只要自己把這些概念背熟了、能夠將遇到的各種題目解決，便是理解了知識。例如在教學同源染色體概念時，部分教師將重點放在了定義的要點上，即：是減數分裂中配對的染色體，一般來說大小和形態相同，一個來自父方一個來自母方。在教師的引導下，學生對相關要點進行了深入記憶，基于定義解決相關問題。但課后，很多學生會追問教師為什么一個來自父方，一個來自母方，可以被稱為同源。2.2.學生參與度不足當前概念教學中還存在重講授輕動手的問題。即：教師圍繞概念進行詳細講解，學生拿筆進行記錄和勾畫。由于這種教學活動存在學生參與度不足的問題，所以概念教學的實效性與理想存在較大差異。例如在教學減數分裂的相關知識時，教師在課堂上基于圖片或視頻進行了詳細講解，學生在課下認真聽講，并根據教師所講內容進行了勾畫、記錄。看起來課堂教學是生動的。但是在第二節課中，教師繼續呈現了相關實驗，引導學生識別同源染色體、判斷細胞所處分裂時期，而很多學生的表現為：無法快速準確地進行判斷、識別。3高中生物學概念教學對策3.1運用概念圖，提高高中生物概念教學的實效性針對上述提到的學生無法構建科學完善的知識體系的問題，教師可以將概念圖這一方式利用起來。因為在調查中發現，多數高中生的思維為形象思維，而概念圖可將知識之間的聯系，直觀形象地呈現于學生面前，使其快速感知知識之間的邏輯關系，并進行有效學習。但是在進行概念圖繪制時，教師需要考慮到學生的身心發展規律、知識掌握情況，確保其效用真正發揮出來。3.2辯論辯論主要是由意見不同、觀點不同的雙方從自己的立場闡述自己的觀點想法，在辯論中學生需要利用自己手中的資料、證據來論述自己觀點的正確性，同時還需要通過提問、反例等揭示對方觀點的錯誤、矛盾，從而達到反證自己觀點的目的。在高中生物概念教學中，教師通過案例引起矛盾，讓學生開展辯論，能更好地加深學生對概念知識的理解，這對學習生物概念有很大幫助。在高中生物概念教學中，教師要注意在一節課上不能專門組織安排立論、自由辯論、結辯等過程，教師需要借助辯論這種方式，強化學生的概念思維活性，促使學生能形成正確的概念思維。例如，教師在引導學生學習“免疫系統的功能異常”知識時，教師可以針對艾滋病患者人數增加是醫學性問題還是社會性問題進行辯論，在學生辯論中，教師要指導學生對艾滋病的來源、病毒結構、傳播途徑、危害、防治等知識進行探索，不能過于強調辯論過程，要讓兩組學生通過自己的資料、科學依據用正當的理由說服對方接受己方觀點。同時在學生辯論過程中，還可以允許學生出現“換陣營”的情況，保證每個人的自由，從而更好地激活學生的辯證積極性。在實踐教學中教師要注意，辯論形式多以社會性議題為主，生活學科與學生的實際生活有很大關聯，而學生在生活中形成的經驗則會讓他們對生物結論有清楚的認知。在辯論教學中，教師要關注學生辯論中的思維敏捷度、新舊知識銜接性、語言邏輯性等，以此實現對學生能力的培養。3.3.進行科學探究，提高高中生物學概念教學的實效性在長時間的研究中發現，如果學生能夠親身經歷知識形成的過程，便可對其進行深入了解，并形成相應認知。所以，在高中生物學概念教學中，教師不妨將這一方式利用起來，通過引導學生科學探究，提高生物概念教學的實效性。例如在教學“減數分裂”的相關知識時，教師便可采用這一方式進行概念教授，確保學生可真正掌握概念并對生物學習產生較大興趣。考慮到課堂導入環節可對教學活動的實效性造成直接影響，所以，教師在開展教學活動前，對相關故事、預測進行了收集，然后以此進行新課導入。結語綜上所述，概念教學為高中生物教學的重要組成部分，但是受各種因素的影響，多數教師并未將概念教學重視起來，少數教師采用的概念教學的方法存在一定問題，導致其效用發揮受到了影響。同時，學生因為概念教學枯燥乏味，逐漸喪失了學習興趣。因此，如何開展高效的高中生物學概念教學，成了教師不得不深入思考的問題。為解決這一問題，上述進行了深入探究，發現采用進行科學探究、進行分步建構、運用概念圖、注重例證辨析等方式可在一定程度上提高高中生物學概念教學的實效性，確保學生在理解知識，掌握知識的同時，構建科學完善的知識體系，形成良好的學習能力，從而推動學生的成長與發展，所以，教師不妨將其應用于實際教