培養學生領導力美國公立學校的做法(上)

就美國公立學校如何培養學生領導力的問題，筆者首先訪談了已在美國紐約一所高中執教16年的來自上海的徐老師，以及從臺灣移民到休斯敦、執教美國高中21年的孫老師。這兩位老師均有深厚的中華文化背景，對中西文化的差異與碰撞有著深刻的認識。徐老師認為，美國學校沒有像中國學校那樣設班長、學習委員、團支部書記之類的領導職位，因為美國人認為一個班長的職位并不意味著領導力，職位只是給人一定的權力，讓其指揮下屬完成某些任務；領導的藝術是讓追隨的人想達到更高的目標，而不是對其他人呼來喝去。孫老師認為，美國人和中國人對于領導力的定義不同，比如中國人認為，領導是來管理或者控制他人的，而美國人卻認為，領導人所必須具備的重要素質就是具有聆聽并接納他人意見的能力，以及發現問題、解決問題的能力。根據兩位老師的建議，筆者又采訪了德克薩斯州、亞利桑那州、紐約州以及華盛頓州的4個學區的數位初高中教師和校長。筆者將通過介紹這些學校的做法，與您一起解讀美國公立學校是如何培養學生的領導力的。一、美國學校管理者對學生領導力的定義維基百科全書對領導力（Leadership）的定義是，一個人在與他人共同完成一項事業的時候獲得幫助和支持的交際影響力。亞利桑那州安提婁普學區的高中校長認為，學生領導力是指一個學生在集體里如何開創一條道路，讓其他同學一起貢獻力量，去完成一件輝煌的事業，即處于領導地位的人去成功地組合并優化一個集體的內部和外部資源，以達成組織目標和社會目標的能力。而位于德克薩斯州休斯敦地區的格萊維特中學的副校長則認為，一個學生有領導力，意味著他要有傾聽其他同學意見的胸懷和觀察能力，清晰地表達自己的價值觀和遠見的能力；能運用自己的能力，鼓勵其他同學對話并參與到各個層面的決策進程中去，保證決策透明而不強加于人；能夠主動設計議事日程，而不是被動地對議事日程作響應（主動地尋找任務來做，而不是被動地接受指派）；能夠識別問題并發起實質性的變革，而不只是管理改革。紐約州榮德奧特河谷高中的學生課題負責人認為，在校園里培養學生的領導力不是針對個別學生，而是要面對全體學生，這就意味著學校要建立一種有感染力的校園文化，讓所有學生都去獲得成長的經驗，掌握人文價值，從行動上展示自己是一個愿意為他人服務的領導者。所以，學生領導力的成長應該是一個過程，學生在這個過程中運用自身的影響力去團結其他同學，讓一個集體更富有凝聚力，并能夠始終如一地憑借自己的道德修養、知識能力去指導他人達成一個目標。華盛頓州波瑞米特學區懷特中學的校長列出了學生領導力的幾個側面：（1）了解自己并愿意改進自己。（2）在自己喜歡的領域是專家。（3）尋求責任并且敢于為自己的行動負責。（4）及時并慎重作出決策。（5）為他人做出榜樣。（6）了解自己的團隊并關注成員的幸福。（7）與自己的團隊及時互動。（8）調動、協調自己團隊成員的力量，并達成目標。此外，該校長還提出一個人在展現其領導力的時候常說的字：6個最重要的字——“我承認犯錯了”！5個最重要的字——“你干得很好”！4個最重要的字——“你的意見”？3個最重要的字——“謝謝你”！兩個最重要的字——“我們”。一個最不重要的字——我。二、美國公立學校培養學生領導力的具體做法圍繞領導力的不同側面的定義，美國不同的學校運用不同的方式培養學生的領導力。1.建立校外導師制美國的教育工作者認為，世界在科技和貿易的驅使下正越來越密切地連在一起，現在教室里的學生將是未來社會的領導者，因而需要鼓勵學生去正確認識他們是誰，從哪里來，他們支持什么、反對什么。為此，必須從小就把他們“暴露”在教室以外的社會中，讓他們在現實生活中經受鍛煉，認識世界，以此培養他們對未來社會的領導力。亞利桑那州的森達菲學校作為一個開辦10年的憲章學校，為七至十二年級的學生建立了校外導師制，讓學生與社區的杰出人士結對做朋友，讓學生深入到教室以外的現實世界，在校外導師的指導下完成自己感興趣的課題研究，以此來培養學生的全球化視野和未來社會所需的綜合能力。這些校外的杰出人士通常是工商企業的領袖、藝術團體的成員、各類體育運動的教練等。學校要求學生在畢業前的兩年內與社區內的某個成年人結成對子，就某個具體的興趣點展開課題研究。2009年，該校的126名學生成功完成了與校外導師合作的課題，學校組織了為期3天的關于學生課題的展覽。比較突出的課題集中在表演和視覺藝術（由學生和當地的藝術家和藝術團體合作，完成了阿根廷民間舞蹈的創新）、能源革新（學生和坐落在當地的一個國家實驗室合作研究，合作課題還得到了美國能源部的支持）、體育運動（學生與校外體育俱樂部的教練結對，提高學生在某些運動項目上的成績）以及環保和可持續發展等方面。特別值得一提的是，一個學生在社區環保組織的支持下，完成了一個利用收集的雨水美化建筑的課題；兩個學生拍攝的電影獲得了美國國家青少年電影節金獎。該校的校長告訴筆者，學生在做這些課題的時候，增強了自己對未來的信心，也獲得了做未來社會領導的經驗。首先，學生在了解學校外面的世界的同時，知道了自己在未來社會中的角色，他們在成年人的指導下有了積極有效的、可持續發展的變化。其次，在成年人的指導下，學生獲得了如何與人相處并合作的經驗，知道了如何對一些狀況作出合理反應，這是成為未來社會領導的第一步。2.開展豐富多彩的校內活動紐約州榮德奧特河谷高中通過開展各種各樣的校內活動來培養學生的領導力，活動主要通過幾個大的計劃進行：“為就業做好準備”計劃、同齡人領隊計劃、同齡人結對互助計劃。（1）“為就業做好準備”計劃該校的高一學生從第二學期開始就要著手研究關于自己未來職業的課題（可以獲得一個學分），主要工作包括社區服務、職業定位或者創造性探索、收集資料作深入的職業研究。除了做課題，所有的學生還必須每天寫日記，每周與結對的老師或導師碰頭，參加各種各樣的工作坊（用來提高學生通過課題而學習的能力，幫助他們進行課題研究并完成最后的報告）。學生通過到社區服務，找出自己職業興趣所在，他們在社區有指導者，在校內有導師，學生跟成年人一樣有發言權。學生之間互相幫助，在完成課題之后，大家互相評價對方的日記和報告。學校認為，通過這個計劃，可以讓學生知道自己未來的責任，學會與他人溝通與合作，那些表現突出的學生還會被選出來去指導其他學生，或者代表學校參加地區的會議。（2）激勵新生的同齡人領隊計劃