“雙減”背景下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

Summary：作業(yè)設(shè)計(jì)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的一大要點(diǎn)，也是落實(shí)“雙減”政策的重要方向，其設(shè)計(jì)策略引起各地區(qū)教育部門的廣泛關(guān)注。農(nóng)村教師在“雙減”背景下開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)，不光要結(jié)合課程內(nèi)容和政策要求，對(duì)作業(yè)量與難易程度進(jìn)行嚴(yán)格把控。還應(yīng)詳細(xì)參考學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)情況，科學(xué)設(shè)計(jì)不同基礎(chǔ)的作業(yè)內(nèi)容。只有這樣才能夠在提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，全面滿足“雙減”政策的教育要求，為學(xué)生的健康全面發(fā)展起到有利的推動(dòng)作用。Keys：“雙減”背景；小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)引言：在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，由于受到教學(xué)觀念、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系等因素的影響，導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計(jì)效果難以滿足課程教學(xué)的相關(guān)要求，使“雙減”政策也無(wú)法全面落實(shí)，對(duì)學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)造成了極為不利的干擾。如何提高作業(yè)設(shè)計(jì)整體質(zhì)量，現(xiàn)已成為農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中亟待解決的一大問(wèn)題，也是促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展的主要方向。本文詳細(xì)探討了“雙減”背景下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略，以此為改善該課程作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量提供信息參考，具體的研究?jī)?nèi)容如下。一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的常見(jiàn)問(wèn)題（一）作業(yè)內(nèi)容數(shù)量過(guò)多，但完成質(zhì)量低于預(yù)期。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)過(guò)程中通常會(huì)存有“以量取勝”的錯(cuò)誤教學(xué)觀念，即通過(guò)布置大量的習(xí)題作業(yè)提升學(xué)生的運(yùn)算能力和理論知識(shí)掌握程度。雖然這種“題海戰(zhàn)術(shù)”能夠在一定程度上改善學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，但同時(shí)也會(huì)顯著增加學(xué)生的日常作業(yè)量，使學(xué)生面臨著較大的學(xué)習(xí)壓力，甚至產(chǎn)生思維混亂和大腦遲緩的現(xiàn)象，最終造成作業(yè)完成效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于預(yù)期，令農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程的整體教學(xué)質(zhì)量顯著下降。而且，教師向?qū)W生布置了過(guò)多的作業(yè)內(nèi)容，也會(huì)增加自身的工作量，讓部分教師產(chǎn)生了工作倦怠的情況，無(wú)法認(rèn)真仔細(xì)的完成作業(yè)批改，對(duì)后續(xù)的課堂教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)均產(chǎn)生了非常不利的影響。（二）統(tǒng)一布置作業(yè)內(nèi)容，嚴(yán)重忽視學(xué)生個(gè)體差異。為了減輕自身工作量，部分農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)時(shí)會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)檢索的方式直接下載他人的設(shè)計(jì)內(nèi)容，將其照搬到課堂教學(xué)中。這就極容易導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容不適用學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)進(jìn)度，使作業(yè)訓(xùn)練難以發(fā)揮出應(yīng)有的教育效用，令學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和練習(xí)欲望均受到非常直接的不利影響。而且，教師僅依照課程內(nèi)容的講解進(jìn)度布置作業(yè)內(nèi)容，卻未深入分析每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，該種現(xiàn)象也會(huì)導(dǎo)致“吃不飽”、“吃不了”的情況出現(xiàn)，對(duì)各能力層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)均產(chǎn)生較大的阻礙。除此之外，當(dāng)教師未采取針對(duì)性的作業(yè)設(shè)計(jì)策略，也會(huì)導(dǎo)致作業(yè)訓(xùn)練的整體效果大大降低，讓學(xué)生出現(xiàn)“做完作業(yè)但未掌握知識(shí)點(diǎn)”的情況，嚴(yán)重干擾后續(xù)的課堂教學(xué)與作業(yè)訓(xùn)練。（三）過(guò)于關(guān)注答案對(duì)錯(cuò)，評(píng)價(jià)機(jī)制存在片面性。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)完成情況時(shí)，通常會(huì)針對(duì)學(xué)生的答案對(duì)錯(cuò)給予點(diǎn)評(píng)，卻未能夠深入分析學(xué)生做題過(guò)程中的具體流程和思維邏輯，進(jìn)而只能片面的評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，無(wú)法準(zhǔn)確找出學(xué)生學(xué)習(xí)期間的不足之處。最終導(dǎo)致作業(yè)做了一遍又一遍，但學(xué)生數(shù)學(xué)水平卻遲遲難以得到顯著提升。而且，教師面對(duì)大量的紙質(zhì)作業(yè)，需要花費(fèi)較多的時(shí)間進(jìn)行批改與整理，常常會(huì)用對(duì)錯(cuò)符號(hào)和試卷分?jǐn)?shù)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的作業(yè)完成效果，未能夠給予學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)與鼓勵(lì)，這也使學(xué)生難以對(duì)數(shù)學(xué)課程提起足夠的學(xué)習(xí)興趣，令學(xué)生無(wú)法及時(shí)養(yǎng)成自信心和自主學(xué)習(xí)意識(shí)[1]。二、“雙減”背景下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略（一）科學(xué)控制作業(yè)量，嚴(yán)格把控完成質(zhì)量。教師在“雙減”背景下開(kāi)展農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)嚴(yán)格遵循“適量性”、“適度性”和“實(shí)效性”的基本原則，即根據(jù)學(xué)生各方面的實(shí)際情況和課程內(nèi)容的規(guī)律特點(diǎn)，利用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄏ驅(qū)W生布置適宜的作業(yè)內(nèi)容，使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中收獲理論知識(shí)與實(shí)踐能力，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也隨之提升，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。而為了達(dá)成這一目標(biāo)，教師應(yīng)先轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，摒棄以往那種“題海戰(zhàn)術(shù)”和“以量取勝”的錯(cuò)誤思想，在減少作業(yè)量的同時(shí)對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，從而令作業(yè)內(nèi)容更具針對(duì)性、科學(xué)性和合理性，有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使教師的作業(yè)批改也更加便捷。以《克和千克》為例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在課后對(duì)家中的小型物品進(jìn)行稱量，記錄下相應(yīng)的重量，并利用自身所學(xué)完成單位換算。該種作業(yè)設(shè)計(jì)能夠使學(xué)生深切感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中的實(shí)踐應(yīng)用，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，讓該項(xiàng)課程的教學(xué)質(zhì)量也顯著改善[2]。（二）以學(xué)生情況為出發(fā)點(diǎn)，采取分層作業(yè)設(shè)計(jì)。由于每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力均存在著些許的差異，所以農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生之間的個(gè)體差異性。并以此為依據(jù)向不同能力層次的學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容，使學(xué)生充分掌握教材知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，有效避免“吃不飽”、“吃不了”的情況發(fā)生，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平盡快提高。舉個(gè)例子，教師在講解《混合運(yùn)算》時(shí)，可以先根據(jù)學(xué)生綜合能力的高低情況劃分為A、B、C三個(gè)層次。向?qū)W習(xí)能力較差且認(rèn)知水平低的C層次學(xué)生布置該篇課程的相關(guān)計(jì)算題，使學(xué)生在完成習(xí)題訓(xùn)練的過(guò)程中熟練掌握運(yùn)算技巧。在此基礎(chǔ)上結(jié)合生活實(shí)例，向?qū)W習(xí)能力和認(rèn)知水平均適中的B層次學(xué)生布置相應(yīng)的應(yīng)用問(wèn)題，在提升學(xué)生運(yùn)算水平的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“混合運(yùn)算”這一概念的理解深度。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力佳且認(rèn)知水平較好的A層次學(xué)生，教師應(yīng)適當(dāng)提高問(wèn)題難度或增加易錯(cuò)選項(xiàng)，使學(xué)生的個(gè)人能力得到更好的訓(xùn)練，令每個(gè)學(xué)生都能夠通過(guò)作業(yè)練習(xí)達(dá)到鞏固基礎(chǔ)和查缺補(bǔ)漏的良好效果。（三）注重教學(xué)方法創(chuàng)新改革，建立健全評(píng)價(jià)機(jī)制。為了使作業(yè)設(shè)計(jì)更加科學(xué)合理，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)基于現(xiàn)行的作業(yè)評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生的課堂出勤率、學(xué)習(xí)積極性、自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐活動(dòng)完成情況納入其中，使作業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果變得更加系統(tǒng)全面，避免因過(guò)于關(guān)注答案對(duì)錯(cuò)而導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果出現(xiàn)偏頗的情況，為后續(xù)的課堂教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)提供有利的信息參考。除此之外，教師還應(yīng)將信息技術(shù)融入到作業(yè)設(shè)計(jì)中，通過(guò)利用教育平臺(tái)向?qū)W生布置作業(yè)，提高作業(yè)內(nèi)容的批改效率，使學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)也變得更加明晰，為接下來(lái)的針對(duì)性講解提供重要的指導(dǎo)方向。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與表?yè)P(yáng)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平不斷提高。結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，面對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中存在的作業(yè)量過(guò)大、作業(yè)內(nèi)容缺乏分層、評(píng)價(jià)機(jī)制存在片面性等問(wèn)題，教師通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、科學(xué)控制作業(yè)量、結(jié)合日常生活、分層設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容、運(yùn)用信息技術(shù)和完善評(píng)價(jià)機(jī)制等措施，可以顯著改善作業(yè)設(shè)計(jì)的整體質(zhì)量，使該課程的教學(xué)效果有效提升，為學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)起到有利的促進(jìn)作用。Reference：[1]秦天.“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)高質(zhì)量分層設(shè)計(jì)淺析[J].讀寫算,2022(08):195-197.[2]陳祥彬,陳