關(guān)于小學(xué)語文構(gòu)建讀寫結(jié)合教學(xué)模式的思考

Summary：隨著教育形勢(shì)的不斷改革變化，小學(xué)語文教師要對(duì)教學(xué)活動(dòng)展開創(chuàng)新構(gòu)建，推動(dòng)教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。閱讀和寫作作為小學(xué)語文課程的兩大重要構(gòu)成部分，將其結(jié)合起來，打造讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，值得廣大教師形成關(guān)注，這樣這可以增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的整體性，讓閱讀和寫作一體化構(gòu)建。基于此，本文首先針對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)模式的內(nèi)涵與教學(xué)作用展開分析，然后探究小學(xué)語文構(gòu)建讀寫結(jié)合模式的基本原則，最后提出相應(yīng)的教學(xué)策略，以供參考。Keys：閱讀；寫作；讀寫結(jié)合；小學(xué)；語文課程改革在近些年一直在不斷持續(xù)推進(jìn)，尤其是在2021年又提出了雙減的全新政策，這讓小學(xué)語文教學(xué)面臨的形勢(shì)不斷更新，推動(dòng)語文教師要對(duì)教學(xué)活動(dòng)不斷創(chuàng)新構(gòu)建。讀寫結(jié)合作為一種具有很強(qiáng)綜合性的教學(xué)模式，將閱讀和寫作兩個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容，整合到一起，對(duì)學(xué)生同步實(shí)現(xiàn)教學(xué)，這樣可以促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫作能力的共同提高。作為語文教師，就要對(duì)讀寫結(jié)合的模式深入分析，形成有效理解，然后將其運(yùn)用到語文課程的教學(xué)之中，讓語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)優(yōu)化發(fā)展。一、讀寫結(jié)合教學(xué)模式內(nèi)涵及其教學(xué)作用（一）讀寫結(jié)合讀寫結(jié)合模式，這是近年來在語文學(xué)科教學(xué)中興起的一種新型模式，主要就是指將閱讀和寫作結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，讓閱讀和寫作相互穿插、滲透，同時(shí)對(duì)學(xué)生兩個(gè)方面的能力實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)。之所以會(huì)提出讀寫結(jié)合的模式，主要原因在于當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)，是將閱讀和寫作分為了兩個(gè)部分，分別教學(xué)，以閱讀課和寫作課的形式呈現(xiàn)出來，導(dǎo)致閱讀和寫作人為割裂。然而針對(duì)語文課程，閱讀和寫作彼此之間存在緊密聯(lián)系，二者相互依賴，彼此促進(jìn)，將其分割開來進(jìn)行教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力和寫作能力發(fā)展不均衡。從實(shí)際來說，班級(jí)中部分學(xué)生也確實(shí)表現(xiàn)出這樣的問題，閱讀能力和寫作能力水平并不一致，存在明顯差異。在這樣的情況下，為了讓學(xué)生閱讀和寫作能力同步發(fā)展，就提出了讀寫結(jié)合的模式，將閱讀和寫作結(jié)合起來，對(duì)學(xué)生共同實(shí)施教學(xué)，將二者整合為一個(gè)整體，讓學(xué)生得到更好的教學(xué)。（二）教學(xué)作用讀寫結(jié)合模式的應(yīng)用與發(fā)展，對(duì)于小學(xué)語文課程教學(xué)而言，能夠展現(xiàn)出多方面的教學(xué)作用，這需要語文教師形成客觀認(rèn)識(shí)。第一，增強(qiáng)教學(xué)吸引力，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)參與。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，閱讀和寫作被分開教學(xué)，這導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出一定的單調(diào)性，閱讀教學(xué)就只是進(jìn)行課文講解，寫作教學(xué)就只是進(jìn)行寫作指導(dǎo)，單一化的教學(xué)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到影響。而通過構(gòu)建讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，可以將閱讀和寫作一體化整合，這樣可以起到豐富教學(xué)內(nèi)容的效果，在課堂上給學(xué)生呈現(xiàn)出豐富多彩的內(nèi)容，從而對(duì)學(xué)生展現(xiàn)出更強(qiáng)的吸引力，刺激學(xué)生自己參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。第二，豐富課堂實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的理實(shí)一體化。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂教學(xué)偏向于理論講解，并未穿插太多實(shí)踐。通過讀寫結(jié)合的教學(xué)模式構(gòu)建，就需要在理論講解中滲透實(shí)踐，為讀寫結(jié)合的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造良好條件。這樣一來，就可以讓課堂教學(xué)的實(shí)踐更加豐富，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的理實(shí)一體化構(gòu)建。第三，提升教學(xué)實(shí)效性，增強(qiáng)學(xué)生的讀寫素養(yǎng)。通過讀寫結(jié)合教學(xué)模式的構(gòu)建，可以讓小學(xué)語文教學(xué)實(shí)效性得到提升，讓學(xué)生在這種模式下，促進(jìn)自身閱讀和寫作素養(yǎng)的強(qiáng)化。二、小學(xué)語文構(gòu)建讀寫結(jié)合教學(xué)的相關(guān)原則讀寫結(jié)合模式是一種綜合性的教學(xué)模式，將閱讀和寫作融為一體。在教學(xué)實(shí)踐過程中，需要對(duì)一些基本的原則形成把握，這樣才能切實(shí)發(fā)揮出讀寫結(jié)合模式的教學(xué)作用，否則容易讓教學(xué)活動(dòng)陷入誤區(qū)。首先，讀寫結(jié)合教學(xué)要保持多角度切入。將閱讀和寫作結(jié)合起來開展教學(xué)，在具體的實(shí)施過程中，需要把握到具體的結(jié)合角度。因?yàn)閺男W(xué)語文教學(xué)來說，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出明顯的側(cè)重點(diǎn)，不可能同時(shí)將閱讀和寫作都作為重點(diǎn)。因此，就需要以其中之一作為側(cè)重點(diǎn)，當(dāng)作讀寫結(jié)合的切入角度，然后將另一個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容融入進(jìn)來。其次，保持多元化的結(jié)合形式。閱讀和寫作的教學(xué)結(jié)合，需要在具體的方法形式上保持多元化構(gòu)建。讀寫結(jié)合的實(shí)施，并不是只有一種方法，基于不同的角度，可以采取不同的結(jié)合形式。語文教師需要對(duì)此形成關(guān)注，構(gòu)建多元化的結(jié)合模式，讓教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出豐富多彩的形式。最后，跳出課堂局限，注重課外的讀寫結(jié)合。構(gòu)建讀寫結(jié)合模式，不少教師容易將注意力放在課堂內(nèi)，而忽略課堂外。在課堂外，學(xué)生一樣需要開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師依然需要關(guān)注學(xué)生課外學(xué)習(xí)的讀寫結(jié)合構(gòu)建，不能忽視。需要從課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和練習(xí)的角度，來構(gòu)建讀寫結(jié)合的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)。三、小學(xué)語文構(gòu)建讀寫結(jié)合模式的教學(xué)策略（一）設(shè)置多元化寫作練習(xí)融入閱讀教學(xué)閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的核心部分，在構(gòu)建讀寫結(jié)合的教學(xué)模式時(shí)，便可以將閱讀作為載體，設(shè)置多元化的寫作練習(xí)，將其融入到閱讀教學(xué)中。這樣一來，就可以在閱讀教學(xué)過程中，穿插多樣化的寫作練習(xí)，從而達(dá)到讀寫結(jié)合的效果。首先，結(jié)合閱讀教學(xué)，設(shè)置仿寫實(shí)踐。在對(duì)課文進(jìn)行閱讀講解的過程中，必然需要對(duì)課文中的語句進(jìn)行分析，如使用了何種修辭技巧。在分析課文句子的寫作技巧之后，就可以當(dāng)堂設(shè)置仿寫，讓學(xué)生仿照課文句子，自主寫作一個(gè)新的句子。比如教學(xué)《去年的樹》，文中一些句子就使用到了修辭技巧，如“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。”這句話就使用了擬人的修辭技巧，將鳥兒比作了人。在課堂上，就可以讓學(xué)生仿照這個(gè)句子，寫作新的句子。其次，立足閱讀，設(shè)置擴(kuò)寫、縮寫活動(dòng)。擴(kuò)寫和縮寫，是針對(duì)較大段落和文本進(jìn)行擴(kuò)充或是精簡(jiǎn)的寫作方式，這對(duì)于學(xué)生的語言拓展能力和語言精練能力，都可以起到鍛煉作用。比如教學(xué)《司馬光》這篇課文，課文內(nèi)容非常簡(jiǎn)單，僅有一百余字。在閱讀講解后，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)寫，充實(shí)課文內(nèi)容，增加一些細(xì)節(jié)。通過這樣的方式，既鍛煉了學(xué)生的寫作能力，又加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。（二）構(gòu)建閱讀活動(dòng)滲透進(jìn)寫作教學(xué)當(dāng)中除了設(shè)置寫作融入閱讀教學(xué)，還可以構(gòu)建閱讀，滲透到寫作教學(xué)中，這就是以寫作教學(xué)作為載體，融入閱讀活動(dòng)。第一，可以構(gòu)建起寫作導(dǎo)讀的活動(dòng)。在針對(duì)學(xué)生開展寫作教學(xué)前，教師可以圍繞寫作教學(xué)的主題，事先準(zhǔn)備一些閱讀材料，將其導(dǎo)入課堂，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀。通過閱讀這些材料，讓學(xué)生理解寫作主題，同時(shí)積累一些寫作素材。第二，可以構(gòu)建起學(xué)生互讀互評(píng)的模式。在寫作教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生完成寫作后，可以設(shè)置互讀互評(píng)，也就是讓學(xué)生彼此之間交換作文，相互閱讀，并且做出評(píng)價(jià)。互讀互評(píng)的方式，就將閱讀和寫作融為了一體。（三）讀寫結(jié)合構(gòu)建課外語文學(xué)習(xí)活動(dòng)讀寫結(jié)合教學(xué)模式的構(gòu)建，還需要從課內(nèi)延伸到課外，針對(duì)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，打造讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，構(gòu)建綜合性閱讀活動(dòng)。教師可以自行準(zhǔn)備一些課外閱讀篇目，讓學(xué)生從中自行選擇感興趣的篇目，在課外進(jìn)行閱讀，同時(shí)進(jìn)行讀后感、讀書筆記或是心得體會(huì)的寫作。其次，創(chuàng)設(shè)主題寫作活動(dòng)。還可以從寫作出發(fā)，設(shè)定一個(gè)具體的主題，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等渠道，自主搜集資料，閱讀資料，提煉出其中的信息，完成寫作任務(wù)。比如可以創(chuàng)設(shè)“垃圾分類”的寫作主題，讓學(xué)生自行搜集關(guān)于垃圾分類的素材，通過閱讀挖掘其中的信息，然后完成寫作。結(jié)束語：將閱讀和寫作結(jié)合起來開展教學(xué)，這是小學(xué)語文課程需要關(guān)注的全新模式。作為語文教師，要把握讀寫結(jié)合教學(xué)模式的作用與原則，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，將讀寫結(jié)合模式落到實(shí)處，確保能夠取得理想的教學(xué)效果。Reference：[1]楊紅霞.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的運(yùn)用思考[J].文理導(dǎo)航(上旬),2021(11):17-18.[2]劉玉字.以讀促寫，以寫促讀——構(gòu)建高效小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)模式[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)(讀寫雙贏),2021(03):79.[3]曹亞芹.讀寫結(jié)合教學(xué)模式對(duì)提高小學(xué)語文教學(xué)有效性的思考[J].課外語文,2020(31):133-134.[