識字教學應注意問題

王蘭秀

年11月

第1頁第1頁一、識字教學現實狀況

1高耗低效識字

教學實效性差，學生學習承擔重。

2識字教學現實狀況思考：

識字教學高耗低效原因：

客觀原因、主觀原因、操作技術原因。

（1）客觀原因：難

（2）主觀原因：

教師：關注近期利益，忽略長遠利益。

只教教材上字，教材之外無論不顧不教。

只教識字，不教識字辦法，忽略識字能力。

學生：沒興趣、不積極、不會學。

第2頁第2頁（3）技術操作原因：

①教師應用識字教學辦法少。不夠靈活多樣，不利于孩子識記生字。

②課堂教學效率低。

③識字渠道狹窄，只限于書本、課堂，脫離了生活。與聽說讀寫等相脫離。

④鞏固識字辦法單一（念、寫）、單調（沒有趣味）、缺乏科學性。

第3頁第3頁二、漢字特點

1漢字難

（1）數量龐大（2）筆畫繁多：

筆畫多：六大類（橫豎撇捺折點）28種筆畫

字筆畫數多：

有些人從《辭海》中統計出來不同筆畫漢字個數。顯示出筆畫過少或者過多漢字都比較少，9-14畫漢字最多。現行漢字簡化前多個慣用字，平均筆畫約11畫。現在學生學大部分也都在9—10畫左右。

第4頁第4頁（3）結構復雜：

A兩種組合形式：

平面結構：由部件一次性集合而成字。例：許多

層次結構：由部件分為若干層次逐步累加上去而構成字

例：鞭諾

B八種結構（從第一層次看分）：

獨體字、左右結構、左中右結構、上下結構、上中下結構、

半包圍結構（這包履）、全包圍結構、品字形結構

C每一個多層次結構字，還能夠有諸多改變，又派生出許多結構，可謂改變多端。

革便亻更

讠

若

艸右口第5頁第5頁（4）每個字形、音、義都有細微差別

同音字同義字

近音字近形字近義字

多音字多義字

有只是一點之差、或是筆畫形態之差（日、曰）、或是筆畫部件位置之差（杲、杳唄、員），尤其容易混淆，確實是難認、難讀、難寫、難記。第6頁第6頁2中文造字有一定辦法和規律

東漢文字學家許慎在《說文解字》提出了中中文造字上“六書”之說，即：

象形指事會意形聲假借轉注第7頁第7頁三、識字教學要注意遵循下列原則

1音形義相統一

評價學生識字最基本原則就是：讀準字音、認清字形、理解字義。另外，就是會書寫并在語言環境中利用能力。

扎扎實實地掌握字音

明明白白地理解字義

清清楚楚地記憶字形

認認真真地進行書寫

靈活自如地自主利用

第8頁第8頁2課內與課外相結合

要充足利用生活中一切也許資源

與機會，讓學生盡量多識字。

校園超市大街小巷

3加強識字與結識客觀事物聯系

從理解字義來說，識字也就是學

詞。學生通過學詞，把詞和詳細事物聯

系起來，才干正確理解，利用得當，提

高識字效率，同時也有助于豐富知識，

提升結識事物能力。（例：蝙蝠）

第9頁第9頁4加強識字與聽說讀寫聯系

達到“學和用結合”要求。

5加強識字與寫字聯系

數量要少，質量要好。要教學生把字寫得正確、端正、整潔，并養成良好寫字習慣。

第10頁第10頁

四、注意讓學生掌握和利用識字三套工具

培養獨立識字能力

1漢語拼音——能讓學讀準字音

首先，要使學生牢固地掌握拼音。

讀準聲母、韻母、聲調和整理認讀音節，

能準確拼讀音節。（時時鞏固不斷強化

兩年內完畢）

另一方面，要引導學生利用漢語拼音。

借助拼音讀準字音，

借助拼音糾正字音。第11頁第11頁2字形工具——能讓學生自學字形

掌握基本筆畫。獨體字

掌握獨體字。合體字

注重偏旁部首。一批字（木、楊、桃、椅、柜

）

掌握基本結構。一定要讓學生理解中文基本結構，進行必要字形分析、字形比較。簡化學生識字心理過程，這樣記憶合體字要容易得多。

比如：怪可按8個筆畫復雜

可按

忄—又—土比較簡樸

可按忄—圣最簡樸

第三種記憶辦法是最簡化識字過程，要快得多，容易得多。

第12頁第12頁3字典工具——能讓學初步理解字義

要教給部首查字法查字環節

要培養學生查字典意識

要教給孩子一些查字典規律性東西

要逐步培養學生查字典能力

要幫助學生養成用字典習慣

只有學生學會了查字典并養成了使用字典習慣，學生才實現了真正意義上獨立識字。第13頁第13頁確立部首辦法：

1左右結構字：左邊有取左邊，左邊沒有取右邊。

如：河、塔部首是三點水和提土旁。

卯部首就是單耳刀。

2上下結構字：取上不取下。“安”取“宀”、“嵌”取“山”、

假如是層次結構字：取合不取分

第一層次是上下結構取上不取下，如：“嵌”取“山”、，

但假如是下合上分去下，如：“贊”取“貝”

3包圍結構字取外不取內。如：風、圍、包

4上下左右都沒有要看角。如：“疑”取“失”、“將”取“寸”

5上下左右都不是部首取中座。如：“秉”取“禾”、“爽”取

“大”、“兆”取“兒”、“坐”取“土”

6上下左右角中座都不是部首取起筆。如：舞

7重疊部首取多不取少。如“磨”都是部首取“麻”。

第14頁第14頁五、識字教學要注意遵照三個規律

1識字教學要遵照兒童認識規律

兒童心理特性：好動、愛玩，不能長時間專注某一事物，喜歡接觸形象詳細有趣東西，記憶力比較強，但易記也易忘。

對策：

采取各種手段：盡也許地采取實物、標本、模型、圖畫、幻燈片、錄音、動作、表情或語言描繪等，把生字詞第一印象深深印在兒童腦海里；

調動各種感官：引導兒童眼、耳、鼻、舌、手等感官參加取得新知識活動，瞧一瞧，聽一聽，聞一聞，摸一摸，嘗一嘗，做一做，勝過單純聽、記、背。

第15頁第15頁

呈現一個中文，兒童對其形狀辨認經歷認知過程：

*先整體后部分，即識字總是先感知字整體，然后辨認個

別筆畫；

*先輪廓后內涵，即低年級孩子往往對字形輪廓容易掌

握，對內部細節難以掌握；

*先上后下；

*先左后右；

*先熟悉后生疏。

對策:從內容、形式、辦法等方面來考慮為孩子探究新知

提供也許。內容上要從易到難，由簡到繁，由淺入

深，形式上喜聞樂見，易于接受和記憶，從而促使識

字效率提升。

第16頁第16頁2識字教學要遵循中文造字規律

字理識字是我國做老式、也是最主線識字辦法。

（1）象形字指事字圖畫和實物

如：山石田土

刃本末

教學時，要充足利用這類字特點，先讓學生讀字看圖，展開想象，字形就和容易掌握了。教師還要注意采用舉一反三辦法，重點指導一個，歸納學法，再組織自學，引導學生學會學習。

（2）會意字演示和圖示

如：滅旦掰闖閃

如：晶眾從森

尚有一些同體會意字，普通意思都是基礎字義深化或擴大化。學生知道了這個特點，就會不久記住音形義。

上下第17頁第17頁（3）形聲字

當代漢語中90%以上都是形聲字，形聲字教學重點在于“形”，教學時，能夠通過加減換偏旁形式，以理解字義為突破口，讓學生學習一個字同時，學會一串新字。如：青字族字青清請情晴靜睛精。成串比較會讓學生在字義、字形和字音三方面產生聯系，快速地掌握中文音形義，有助于培養學生識字興趣和識字能力。

第18頁第18頁3識字教學要遵循學習語文規律

要在語言環境中識字，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。

語言環境：詞語、詞組、短語、句子、段落、篇章及學生生活環境等都是語言環境。

組詞，說話，朗讀……都是識字教學好辦法，尤其是要在語言環境中理解字義，在語言環境中感受使用辦法。第19頁第19頁六、注意利用各種識字方法表達識字教學多元化

1選取靈活方式綜合利用各種識字方法

都是識字，一課書有一課書特點，一個字有一個字

特點，教課時，要根是不同特點，選取靈活方式，綜合運

用各種識字方法，不拘泥于用一個方法。

2培養方法意識，提倡孩子用適合自己方法識字，幫助他們

總結方法，創造方法。

孩子自己創造方法：

趕一邊走一邊雞又來了一只鳥

茶人在草木間黃由字真調皮，鉆到共里去。

小豎勾是我小鼻子，兩點是我小眼睛

3培養孩子優化識字方法意識讓學生學會選擇優化識字法。

（1）科學性標準（2）簡便性標準（3）生動性標準

雀富趕第20頁第20頁七、注意科學復現鞏固識字

1形式靈活利用中強化

能夠組詞填空閱讀寫話……

反對機械謄錄數遍。

2合理安排時間減輕學生承擔

有些人做過試驗，今天學字，明天復習一次，隔一天，第4天再復習一次，第7天再復習一次。

也有些人做過試驗，背英語單詞，在36小時之內，與單詞見面四次，就會牢切記住。也能夠利用到學習中文中來。第21頁第21頁八、進一步研究教材用好教材提升課堂教學實效

（一）進一步研究教材準確把握教材要求（從識字角度）

1把握知識點能力訓練點

要在培養學生語文能力上下功夫。明確學生在這一課，應當取得什么知識，形成什么能力。也就是在識字同時，還會以識字為載體，滲入一些知識點和能力點，以培養學生語文能力。

（1）知識點

除識字外，

如筆畫、筆順規則、識字辦法、書寫規則等。在鉆研教材時，一定要把握好每課書知識點、能力點，才干有目的進行教學設計。

例：《云兒見它讓路》第一課

它兒手頭

除學習這幾種字外，還滲入下列知識點：

筆畫：偏旁寶蓋

鞏固書寫規則：先橫后豎先撇后捺從上到下從左到右

結構：上下結構“它”

按結構記字辦法：把每部分當作一個整體，再合并部分。第22頁第22頁（2）能力訓練點：

每一課書，都擔負著提升學生語文綜合能力使命，除了識字外，還要讓學生在聽說讀寫、思維、想象、分析綜合能力等方面都有所發展，但這些任務不能在一課中面面俱到，全都表示，我們要依據教材特點，看看最適合進行什么訓練，抓住其中一兩項進行訓練就行了。關鍵是我們怎么選好這個訓練點。

例：表示怎如何說一句問話

積累換詞馬上立刻不久第23頁第23頁翠綠扁豆顏色金黃南瓜圓溜溜茄子形狀細長韭菜甜絲絲西紅柿火辣辣朝天椒

味道第24頁第24頁()()

第25頁第25頁2把教材重點難點

就一課書而言，不論有多少生字，它總是有難有易，就一個生字而言，在音形義書幾個原因方面又相正確重點、難點，各有側重。我們在研讀教材時，心里一定要有數。這么，才會依據不同重難點，進行切實可行教學設計。教學是才會針對生字特點，在重點處花時間，在難點處花力氣，才會提升識字效率。第26頁第26頁例：《它們如何睡覺》

字音：抓吊字形：被字義：最怪書寫：怎

被第27頁第27頁3正確把握認讀字要求

兩種錯誤傾向：一是不理睬（識字量少）

二是當生字教（承擔重）

認讀字不只是讓孩子結識，也要關注它詞義。由于，新課標提倡讓孩子多認少寫，盡早進入閱讀階段，只有理解了認讀字意思，才干使學生順利而有效閱讀。

如：

《云兒見它讓路》

讓路招手點頭彎腰

《小熊開店》

稱贊“食品店開得紅紅火火，受到大家稱贊。”第28頁第28頁正確把握集中識字與隨文識字特點

（１）集中識字：普通都是采用歸類辦法，將有一定規律、共同特點生字集中在一起學習，反應一定識字辦法和規律。在教學時，在學生識字同時，要引導學生感悟生字規律，提煉總結識字辦法。

如：《日月水火》（一）

象形字，辦法：結合圖理解字義，記憶字形。

《工加力字就是功》（二）

初次揭示形聲字特點。

《不正就是歪》（二）

會意字，兩部分意思起來是新字意思。

《方字歌》（三）

形聲字，一個字族，讀音相同，只依據形旁理解字義。

《江河湖海起波浪》同偏旁表一義類。第29頁第29頁（2）隨文識字

特點：

隨文識字，表達在語言環境中識字

特點，主要是要在語言環境中理解字

義，做到字不離詞、詞不離句、句不

離文。

辦法：初讀課文時，側重處理字音，滲入字形

和字義；講讀課文時，側重處理字義，鞏

固字音，繼續滲入字形；總結課文時，則

集中處理字形，同時鞏固字音和字義。

注意:在閱讀中識字，尤其不能在學生理解課文

內容過程中分析字形，這樣會打斷學生

思緒，也不利于識字。

第30頁第30頁讀文要求：

培養興趣

讀準字音讀通句子

理解課文內容

理解詞句意思

讀出語調讀出情趣

第31頁第31頁

5科學合理進行安排教學

識字教學環節安排并沒有一成不變死套子，應從學生實際出發，因課而異，因文而異，科學而靈活地安排，尤其是要把閱讀和識字統一起來，在語言環境中教學生字。

在教學安排上，要注意突出重點，分散難點，合理安排教學時間。要把難點分散在兩學時之中。

第32頁第32頁例1

第一學時

1創設情景，引入閱讀。

2初讀課文，學習讀準字音，讀通句子。

（1）借拼音自讀課文，讀準字音。（感知字音，強化生字讀音）

（2）學習生字、新詞、難句。

（3）生字詞回歸課文再讀。知道課文寫了什么。

3指導書寫部分生字。

第二學時

1復習生字詞，檢查讀文。

2精讀課文

圍繞話題，選擇重點，讀中感悟，以讀見悟；低年段以理解字、詞、句意思，進行朗讀訓練為主。

3熟讀課文，形成積累。

4指導書寫余下生字。

5課堂練習（課后練習）

6聽寫評價第33頁第33頁例2

第一學時

1創設情景，引入閱讀。

2初讀課文，學習讀準字音，讀通句子。

（1）借拼音自讀課文，讀準字音。（感知字音，強化生字讀音）

（2）學習生字、新詞、難句。

（3）生字詞回歸課文再讀。知道課文寫了什么。

3精讀課文

圍繞話題，選擇重點，讀中感悟，以讀見悟；低年段以理解字、詞、句意思，進行朗讀訓練為主。

4指導書寫小部分生字。（少、易）

第二學時

1復習生字詞，檢查讀文。

2熟讀課文，形成積累。

3指導書寫余下生字。

5課堂練習（課后練習）

6聽寫評價第34頁第34頁八、加強寫字教學與指導

1指導寫字方法：

（1）教步驟—教給觀測比較步驟與方法：（整體到部分）

獨體字整體筆畫

先看整體是什么形狀，（長短高矮方扁）再看字各個筆畫大小長短比較，筆畫間位置比較，相同筆畫不同形態比較。如：“言”橫長短位置形態“寸”橫與豎鉤長短比較點位置。

合體字整體部件關鍵筆畫

也要先看