《心聲》教學設計【教學目標】1、知識與技能：（1）簡要復述小說內容，培養(yǎng)學生的概括能力；（2）分析和評價小說人物形象，理解“心聲”的含義。2、過程與方法：課前預習課文，整體感知：課上速讀課文，掌握故事情節(jié)；課中精讀課文，理解人物形象的刻畫；聯(lián)系自己的生活經歷，明白小說所反映的問題。3、情感態(tài)度和價值觀：展示學生個性，引導學生從文中攝取有益的東西，提高學生的人文素養(yǎng)。【教學重、難點】1、是品味語言，了解心理描寫對刻畫人物形象的作用。2、是揣摩“心聲”深刻含義，聯(lián)系生活實際，探討小說的現(xiàn)實意義。【課時安排】1課時

【教學過程】導入新課、設置情境投影：希望工程的宣傳圖片，問：屏幕上的照片，是大家熟悉的希望工程的宣傳圖片，從她的眼睛里，你能讀到什么？指名回答，那么讓我們一起走進黃蓓佳的《心聲》，去了解一個小男孩在一堂公開課上的心聲吧！二、檢查預習：1、讀準下列加點字的讀音。

噗

嘟囔

簪子

棱角分明

蜷

抽噎

發(fā)窘

窸窸窣窣

2、溫故知新

，

回顧小說知識：

①小說是以________為中心，通過______的敘述和______的描寫來反映______的文學體裁。

②小說有三個要素______、________和_____，其中主要要素是________。

③小說塑造人物的方法可以多種多樣，但人物描寫必須具有典型性。人物的直接描寫有_____描寫、_______描寫、_______描寫、_______描寫。

④小說故事情節(jié)的發(fā)展通常分為四個階段：_____、_____、________和______。

三、探究課文：1、講故事，了解

“心聲”

要求：

學生快速默讀課文，提取故事主要情節(jié),用簡潔的語言進行復述

溫馨提示：【按時間順序復述課文】

四個場景：

公開課前（教室）、回家路上（小樹林里）、次日放學（教室）、公開課上

〔多媒體字幕〕

公開課前，李京京非常渴望朗讀課文，可程老師怕影響公開課的效果，執(zhí)意不讓他讀。

回家路上，李京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。

第二天放學后，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。公開課上，在被指定的同學不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動了程老師和同學們。

板書：

情節(jié)結構：公開課前→

回家路上→

次日放學→

公開課上

（想讀課文）

（偷讀課文）

（聽讀課文）

（終讀課文）

2、品人物，

解讀“心聲”

（1）小說著重刻畫了的人物形象是誰？李京京

（2）那么李京京的心聲是什么？分析得出：想讀《萬卡》（3）從文中哪些地方可以看出李京京渴望在公開課上朗讀《萬卡》？（結合文中的語句、詞語）分析小結：這些文字之所以感人得益與小說中細膩的心理描寫。小說刻畫人物有多種方法。本文主要是描寫李京京的心理活動。課文中有直接的心理描寫，如課前非常想讀課文的愿望，樹林里對爺爺、對妮兒的思念，課上想讀又不敢舉手的矛盾，真情投人而讀過了頭的懊悔等等；有間接描寫，如課前渴望老師讓他讀書的眼巴巴地望著老師的神態(tài)，結結巴巴的話語，課上“他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手”，希望得到朗讀機會的動作等。這些描寫，細膩而真切地寫出了李京京的心路歷程，也突出了小說的主題。（4）李京京為什么渴望讀《萬卡》?李京京與萬卡有哪些相同點？學生會從文中找些語句。如有學生會找“那個窮苦的、可憐的小人兒凡卡，不知怎么，總是纏在他心上……”“跟凡卡信里寫的多像多像啊！……”正因為李京京與文中的凡卡有著相同的不幸、相同的向往，凡卡的遭遇引起了他的強烈共鳴，所以他渴望朗讀這篇小說，這表現(xiàn)了李京京對親情、友情的渴望，并想通過朗讀的方式把這種感情表達出來。因為每個人都有傾訴的欲望，正如文中所言：“不是要出風頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來。結合《萬卡》中的幾個片斷，比較分析（5）李京京的心聲到底是什么呢？歸納：李京京的心聲

：

1、在公開課上讀課文。

2、要求教師要公正、平等地對待每一個學生。

3、渴望自己能生活在一個幸福安寧的環(huán)境里追問：李京京的心聲能實現(xiàn)嗎？說出你的理由。3、明主旨，解讀心聲：過渡：作者的標題“心聲”，表達了作者黃蓓佳怎樣的心聲？補充作者的資料助讀：“我把孩子當上帝一樣尊敬，從來沒有低估他們的智慧和能力。——黃蓓佳《誰讓我如此牽掛》我認為應該在少年一代中提倡理想主義，張揚他們的好勝心和求知欲，誘發(fā)他們天性中善良和富有同情心的一面。——黃蓓佳歸納作者的心聲：

1、告訴孩子們在人生的道路上，美好的愿望遭到他人拒絕或嘲諷時，不要灰心沮喪，更不要輕言放棄，而是要自信勇敢，執(zhí)著追求，努力為自己爭取成功的機會。

2、呼吁教育工作者尊重關愛每一個學生。3、引起學校、家庭、社會的關注。4、展開想象、訴說心聲“從來沒有人讀書，只有人在書中讀自己，發(fā)現(xiàn)自己或檢查自己。——---羅曼·羅蘭

”從這篇文章中，你有沒有發(fā)現(xiàn)自己，并檢查自己呢？你想表達你怎樣的心聲？學生自由發(fā)言四、作業(yè)：寫一寫

傾訴“心聲”

從我們出生的那天起，我們就心安理得的接受著來自父母的無微不至的關懷，可是隨著歲月的流逝，年齡的增長，我們也漸漸發(fā)現(xiàn)，在享受這份關愛的同時，我們也經歷了各種考驗和困惑，成長中你是否有些感慨，想說給爸爸媽媽聽？

請用簡潔的語言，把你最想說的心里話寫下來。結束語：

當我們帶著對李京京的無限留戀與課文說再見時，也許細心的你會發(fā)現(xiàn)，在自己的心中又多了一面鏡子，一面反射自己人生道路的鏡子。作為老師，我從“程老師”這面鏡子中也看到了自己的不足。此刻，老師的心里萌生了一個愿望：讓我們師生用理解和愛架起一座真誠溝通的彩橋，攜手迎接屬于我們的精彩的明天！這也是老師的心聲！【板書設計】15、心聲人物：李京京（沉郁、指著、倔強）李京京等未成年人學校 平等李京京等未成年人家庭 關愛社會關注學情分析我們所面對的是一群脫去孩童稚氣、臨近青春成熟的個體，對人生、社會僅有一點懵懂的認識。由于各種原因，知識層次參差不齊，且不少學生都是留守學生。在成長的路上，他們渴望得到知識，極需正確的引導、親切的關愛。教學反思通過本堂課的教學，我體會到學生的學習首先必須是在一種心理感到很安全，思想很自由、很寬松，樂意進取、樂意參與，情緒很高亢的狀態(tài)下進行。因此，轉變學生的學習方式，首先就意味著改變學生的學習狀態(tài)。也就是說，學習方式轉變首先要考察的內容，就是課堂的教育氛圍、環(huán)境：學生是在什么樣的狀態(tài)下學習的？教師會設計什么樣的教學情景，設計什么樣的課堂氛圍？

進一步來說，新課程課堂該有什么樣的教育氛圍？學生要什么樣的學習狀態(tài)？我覺得要做到以下三點：

第一，學生要自由。我們要求課堂要有規(guī)范，要有紀律，但是課堂規(guī)范和課堂紀律最核心的實質與理念就就是自由，所謂自由就是解放學生的頭腦，解放學生的心理，放飛學生的心靈，讓他們無拘無束，這是最基本的東西。

第二，要有寬松的氛圍。所謂寬松，我想就是允許學生說錯話，說真話，把它自己的經驗、最個性化的東西充分表達了出來。日本的一所小學流行一種這樣的理念，他們認為“教室就是讓孩子出差錯的地方”。在日本，離開了學校你就不能犯錯誤，但是學生在學校是允許犯錯誤的。我個人的理解，犯錯誤就是讓學生打開心窗，把他心里想到的、碰到的經驗和體會充分地表露出來，一時我們的教學真正進入孩子的心理。我們的課程，如果不能夠將孩子的經驗、孩子的認識真正整合起來，那么孩子的經驗就無法完成再構，形成新的體驗，更談不上情感態(tài)度價值觀的轉變。

第三，就是民主。課程就是教師幫助學生經歷、體驗轉變的過程，教師和學生是同事、伙伴、協(xié)作者的關系，像這節(jié)課上，我寫錯了一個字，學生立即給我主動的指了出來，這點小事沒什么大不了的，但是平時的課堂上學生和教師之間是什么樣的關系：那是一種感情非常融洽的同事和朋友之間的關系，它已經成為習慣，再這樣既寬松、自由又很民主、感情很融洽的氛圍之下，學生才敢于指出老師的過錯，這也正說明了學生處于一種很有安全感的心理狀態(tài)之中。我們的課堂就要達到這樣的狀態(tài)：學生敢想、敢說，愿意想、愿意說。只有這樣的狀態(tài)下才能改變學生的學習方式。

學習方式轉變的另一個重要內容，就是學習方法的轉變。

學習方法轉變的關鍵是提升學生學習的本質，解決的是怎么學的問題。比如說朗讀，可以有學生自由讀，教師示范讀，全班齊讀；還有對課文的分析，怎么理解等等。像教讀《心聲》這篇文章，主要通過“閱讀——解讀——拓展”幾個環(huán)節(jié)，第一是理解性的讀，把課文讀懂了；第二是探究，把課文中有可爭論的東西挖掘出來進行探究，因此需要設計有思考深度的問題，但又不能過多，防止出現(xiàn)“蜻蜓點水”，分析布頭，加講解不透的問題。因為此前學生對課文的內容是理解性的，學生的整體感知大都一樣,現(xiàn)在學生就要結合自己的經驗進行個性化的理解,這正好體現(xiàn)了新課程的理念,學生可以通過自己的理解與思考進行解讀。當然這節(jié)課還有許多需要改進的地方，比如說文章中李京京現(xiàn)象透視出來的有關教育的深層問題。

但不管怎樣，新課程改革下的課堂教學一定要秉承新課程理念中一切以發(fā)展為本的精神，一切以學生為本的理念，就是說教學的所有任務就是促進學生的發(fā)展，正所謂：一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切！《心聲》教學效果解讀過程中引導學生讀課文，概括小說的故事情節(jié)，分析人物形象，在分析過程中圍繞著主人公的苦澀生活，也就是小說的環(huán)境，抓住了小說的三要素設計主要問題，繁而不亂。在此基礎上，鼓勵學生結合自己的生活體驗談出自己的感覺和見解，抓住文本又跳出文本，深入理解文章反映的主題。教學環(huán)節(jié)的層層深入，體現(xiàn)學生學習語言的規(guī)律。課堂教學圍繞著“心聲”，設計了“了解心聲”“感知心聲”“理解心聲”等幾個相連環(huán)節(jié)，將“情感、態(tài)度、價值觀”的正確導向貫穿于整個教學過程中，啟發(fā)學生觀察生活，思考生活、表達生活和學會做人。課堂上讓學生合作交流探究，重視學生的獨特感受，尊重學生的個性，和學生平等等交流對話，語文課堂充滿生命活力，教師、學生的思維在課堂上產生靈動、迸發(fā)火花，既創(chuàng)造性地解讀了文本，又充分體現(xiàn)了新課標的要求。教材分析《心聲》是九年級上冊第三單元的最后一篇課文。這個單元選編的主要是寫少年生活的小說，要求學生結合自身生活理解主題，分析人物，品味語言。《心聲》通過刻畫感人肺腑的學生李京京形象，借主人公之口表達了眾多受教育者的心聲——呼喚教師對學生的尊重和愛護，呼喚珍視學生的美好情感和獨特體驗，同時也表達對美好生活執(zhí)著的追求。揭示了社會生活和義務教育中普遍存在的一些令人深思的問題。本文文字淺顯，通俗易懂，脈絡清晰情節(jié)感人。文章無論從主題的表達、人物形象的塑造、以及內容的現(xiàn)實性都極容易引起學生感情上的共鳴。新課標明確指出：新課標明確指出：語文教育要讓學生“在聽說讀寫中全面提高語文素養(yǎng)，不宜刻意追求語文知識的面面俱到”；“在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”；“能用普通話正確、流利、有感情”地朗讀；“能較熟練運用略讀和瀏覽的方法”；“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。因此，在本課教學中我首先從情節(jié)入手，抓住“心聲”這一突破口，力求通過對李京京心理的分析挖掘出作品深刻的主題含義，進而結合實際關注學生的情感態(tài)度，引導他們形成正確的價值觀和師生觀。鑒于本課是小說，雖語言通俗流暢，脈絡清晰但情節(jié)卻富有波折，加之在教學中如果學生體會到了主人公心聲的內涵，并由此生發(fā)開，一切問題將迎刃而解。梳理故事情節(jié)、探究心聲內涵便成為教學的重點。但是，并不是每個學生都有過主人公一樣的經歷，加之學生認知水平的限制，對于心聲內涵的理解、作品主題的挖掘以及本文對人生的啟示也便成了一大難點。評測練習1、讀準下列加點字的讀音。

噗

嘟囔

簪子

棱角分明

蜷

抽噎

發(fā)窘

窸窸窣窣

2、溫故知新

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回顧小說知識：

①小說是以________為中心，通過______的敘述和______的描寫來反映______的文學體裁。

②小說有三個要素______、________和_____，其中主要要素是________。

③小說塑造人物的方法可以多種多樣，但人物描寫必須具有典型性。人物的直接描寫有_____描寫、_______描寫、_______描寫、_______描寫。

④小說故事情節(jié)的發(fā)展通常分為四個階段：_____、_____、________和______。《心聲》課標分析新課標明確指出：“在教學中要重視培養(yǎng)學