大學生就業指導課程的有效教學課堂建設研究

一、高校生就業指導課程的有效教學課堂建設的重要意義

（一）提高高校生就業指導課程有效教學效果是貫徹落實十八大提出“推動實現更高質量的就業”的必定要求。十八大指出“就業是民生之本。要貫徹勞動者自主就業、市場調整就業、政府促進就業和鼓舞創業的方針，實施就業優先戰略和更加樂觀的就業政策。引導勞動者轉變就業觀念，鼓舞多渠道多形式就業，促進創業帶動就業，做好以高校畢業生為重點的青年就業工作和農村轉移勞動力、城鎮困難人員、退役軍人就業工作。加強職業技能培訓，提升勞動者就業創業力量，增加就業穩定性。健全人力資源市場，完善就業服務體系，增加失業保險對促進就業的作用。健全勞動標準體系和勞動關系協調機制，加強勞動保障監察和爭議調解仲裁，構建和諧勞動關系。”

（二）構建高校生就業指導課程有效課堂是促進高校生就業觀念的轉變，適應社會進展的現實需求。高校生就業觀念的正確與否，是打算高校生畢業時能否順當實現就業的一個基本條件，有效的就業指導能夠關心高校生樹立正確的擇業觀，選擇較為適合自己身心特點的職業，使用人單位選擇到所需要的勞動者，對國家建設與社會進展、對高校生拓展奮斗領域實現自身價值都具有樂觀意義。

（三）改進高校生就業指導課程有效方法是高校生自我進展的內在需求。高校生最終必將走向社會，職業是人們進入社會的方式，個體的謀生手段是個體實現人生價值的平臺，高校生只有在社會中查找到最適合自己的職業，才能發揮自身的潛能，體現出自我價值。而自我熟悉是查找到適合自己的職業也就是職業決策的首要環爺，就許多畢業生而言，與其說是“就業困難”，不如說是“就業迷茫”，不知道自己應當從事什么樣的工作，可以從事什么樣的工作。

二、當前高校高校生就業指導課程開設的現狀及存在的現實問題

目前，許多同學在初人高校時持有“大一大二先輕松一下，大三大四再努力也不遲”的心態，對自己的將來進展缺乏科學的規劃，這往往成為他們面對就業壓力時感到手足無措的一個重要緣由。有不少同學都不同程度的認為考上高校后就業應當是學校負責，家比負責，抱著依靠、等待的思想和態度，被動等待學校推舉、單位選聘或依靠家庭社會關系；同時，他們將我國經濟全部制形式中的國有經濟、集體經濟、合作經濟、獨資、中外合資、個體經營經濟等多種經濟成份分為三六九等，把工作崗位分成凹凸貴賤，一職定終身的觀念深厚，缺乏“先就業、后擇業、再創業”的思想，缺乏面對基層和生產第一線就業的意愿，缺乏創業意識，缺乏到社會中去開拓一條屬于自己的路的士氣。過去，盡管高校都設立了就業指導中心，但其主要工作是以服務為主，忙于一些與就業有關的事務性工作、外出聯系用人單位、組織各種聘請活動等，并未對同學思想、意識、力量等真正綻開針對性就業指導。就業指導工作的開展是通過專家或領導開設就業指導課、舉辦專題講座、組織同學開展以就業為主題的各種活動等形式進行的。這種形式的就業指導對同學而言只是一種“大眾化”普及行為，沒有引起全體同學的足夠重視，真正參與和互動的同學僅僅只是一部分，專家和領導也不行能針對同學的詳細狀況加以指導和輔導。

三、提高高校生就業指導課程的有效教學課堂建設的途徑

（一）教學目標的全面化、一般化

同學之間應承認存在著差異與共性，所以教學目標應面對全體，不能只對一個人，而有效教學的根本就是教學目標的完成度，即同學是否進步與進展，所以有效教學應特殊注意教學目標與同學進展的全面性、整體性、普遍性、協調性，即應當從學問技能、過程和方法、情感態度和價值觀三維度上去促進同學全方位進展，使同學在獲得學問與基本技能的同時形成正確價值觀。

（二）教學內容的豐富多彩

教學內容的有效性是保證課堂教學有效的前提，是打算有效教學能否實現的關鍵。新課程要求轉變傳統教學中同學被動接受，單一為同學供應整合的有利于同學獨立、合作、探究的學習內容，精選有效的教學內容才能確保同學通過對教學內容的學習，有效促進其進展。

（三）教學方式要敏捷多變

教學方式是實現教學目標所實行的手段、途徑，有效的教學方式是實現有效教學的有力保障。在傳統教學中老師以講授為主，同學創新力量、實踐力量、合作力量較弱，同學的才華得不到應有的展現，所以新課改要求轉變教學方式，要有利于每一個人的全方位進展，要以學法的改革帶動教法改革，保證課堂教學的科學性、敏捷性和制造性。任何一種教學都不是萬能的，但我們認為新課改的教學方式應做到以下幾點：

第一、應做到合乎教學規律，即應符合個體進展和教學活動相結合的基本規律。個體進展講究連續性、階段性、挨次性、不平衡性和差異性，所以個體進展存在肯定最近、最佳階段進展區，教學活動就應符合個體進展存在肯定的內在規律，如教學過程當中的師生互動等。

其次、還應對預設目標與生成目標有機處理。預設目標就是老師備課時預備的目標在過程中的合理設計，引導同學的主動反應與參加。而生成目標是教學過程當中的偶發大事，這就需要老師的機靈處理，敏捷調整教學策略，引導教學更加的“有效”，滿意同學進展需要。也就是說，有效教學應立足于“預設”綜合利用“生成”以彰顯有效。

第三、有效教學講究教與學同步進展。為了同學的進步與進展，老師自身需要不斷創新，指導同學采納正確的學習方式，反思自己的教學行為等和自身理論與道德修養，真正做到為人師表。這就告知我們：老師在想方設法實行有效教學的同時也是自身進展的過程，教與學是一個統一的過程。

第四、有效教學要滿意個體與社會的需求。進展教育的根本是為了民族的進展。21世紀的教育是為了培育適應時代需要的人才，那么我們的有效教學也應當從大局角度去培育全面進展的人才，滿意時代和社會具有開拓創新、擅長合作等品質的新型人才的需求，不能重蹈“應試教育”的覆轍，使教學淪為“奴役”人的工具帶上僅為追求高分的“功利”顏色。

第五、對優秀同學的獎懲也應擺脫以前的舊觀念，認為考高分就是“三好同學”，應留意同學的各個方面是否進展、進步，只要同學在任何一方面有所進步，就應當表揚激勵，但表揚也不能過于頻繁，簡單導致同學的傲慢與自滿，恰到好處的表揚激勵是有效學習的催化劑。所以老師在表揚激勵時應因人而異、因事而異，做到最好來達到有效教學的目的。

當前，由于諸多緣由，高校生普遍存在職業目標不明、學習力量不強、專業力量不足、實踐力量低下、品行養成欠缺、創業意識淡薄等現象，通過建設高校生就業指導課程有效課堂的開展，使同學了解職業勝利的因素――所需學問、技能及態度的變化；引導同學建設自信的決心，學會收集、管理和使用就業信息，做出職業決策并制定個人行動方案；在課程中通過結構性的支配，讓同學共同協作完成指定工作，