第三學習的基本理論第1頁，共25頁，2023年，2月20日，星期一第一節學習的實質與類型一、學習的實質與特性（一）學習的心理實質一、學習的本質意義（一）廣義的學習人和動物在生活中獲得個體經驗，并由經驗引起行為或行為潛能的較為持久的變化過程。注意：學習概念與一般的練習、訓練或識字活動不同，它更注重行為的變化結果。即使經過了一定的訓練，如果沒有行為變化結果發生，就不屬于學習。第2頁，共25頁，2023年，2月20日，星期一可通過以下幾個方面來理解：1、行為或潛能的變化是學習發生的根本標志。2、由學習所引起的變化必須能夠相對持久地保持。3、個體的變化必須是由經驗引起的。第3頁，共25頁，2023年，2月20日，星期一（二）狹義的學習（人類特有的學習）是指人的學習，即憑經驗產生的比較持久的能力或傾向的變化。人類學習的特點：1、人類學習的社會性（間接性）。2、以語言為中介。3、積極主動性。可以說：人類的學習是在社會生活實踐中，以語言為中介自覺積極地掌握社會和個體經驗的過程。第4頁，共25頁，2023年，2月20日，星期一（一）加涅的學習層次分類1、信號學習：即學習對某種信號刺激作了反應。（經典性條件作用）2、刺激—反應學習：即S—R的學習。（操作性條件作用）3、連鎖學習：即系列S—R的學習。4、言語聯想學習：也是系列S—R的學習，但它是由言語單位所聯結的連鎖化。5、辨別學習：即學會識別多種刺激的異同并對之作出不同的反應。6、概念學習：即對刺激進行分類時，學會對一類刺激作出同樣的反應。也就是對事物的抽象特征的反應。7、規則或原理的學習：學習兩個或兩個以上概念之間的關系。8、解決問題的學習：即在各種情況下，使用所學規則或原理去解決問題。第5頁，共25頁，2023年，2月20日，星期一注意：1、這一分類是由簡單到復雜、由低級到高級的。2、前三類學習都是簡單反應，許多動物也能完成。3、解決問題的學習是人類最高級的學習。第6頁，共25頁，2023年，2月20日，星期一（二）加涅的學習結果分類：1、言語信息的學習：即學生掌握的是以言語信息傳遞的內容或者學生學習的結果是以言語信息表達出來的。（學習陳述“世界是什么”的問題—又稱“陳述性知識”）2、智慧技能的學習：學習解決“怎么做”的問題。（即運用概念或規則“對外辦事”）3、認知策略的學習：即學習者對自己認知活動的調節和監控的才能的學習。（即學習“對內調控”）（加涅將“智慧技能的學習”和“認知策略的學習”作為“程序性知識”的兩個亞類。程序性知識又稱之為“操作性知識”）4、動作技能的學習：又稱運動技能的學習。5、態度的學習：態度是通過學習獲得的內部狀態，這種狀態影響著個人對某種事物、人物及事件所采取的行動。第7頁，共25頁，2023年，2月20日，星期一注意：1、這種分類不存在等級和順序問題。2、人類的學習不僅有知識的學習，也有技能的學習（動作技能和心智技能），更有態度與品德的學習。3、這種分類對教師的教學具有重要的指導意義：教學目標的確立、教學過程的設計的依據。第8頁，共25頁，2023年，2月20日，星期一（三）我國心理學家的分類：1、知識的學習：是關于客觀事物的特征及其聯系在人腦中的映象。2、技能的學習：包括動作技能和心智技能兩類。是指通過學習而形成的符合法則要求的活動方式。3、行為規范的學習：包括態度和品德的學習。第9頁，共25頁，2023年，2月20日，星期一第二節聯結學習理論聯結學習理論認為：1、一切學習都是條件作用，在刺激S和反應R之間建立直接聯結的過程。2、強化在S—R聯結的建立中起著重要的作用。第10頁，共25頁，2023年，2月20日，星期一一、桑代克的嘗試—錯誤學說（又稱試誤說）：桑代克：是美國哥倫比亞大學師范學院的教授，生于1874年，去世于1949年。他的學習理論在美國整整影響了半個世紀。（一）經典實驗：“餓錨打開迷箱”認為：1、學習的實質在于形成S—R的聯結（無需觀念作為媒介）2、人和動物遵循同樣的學習律。3、學習的過程是盲目的嘗試與錯誤的漸進過程。第11頁，共25頁，2023年，2月20日，星期一（二）桑代克的學習律：1、效果律：在學習者對S作出R后能夠獲得滿意的結果時，其聯結就會增強；反之，其聯結就會減弱。——因此，桑代克非常強調“獎勵”是影響學習的主要因素。獎勵——就是感到愉快的、或可能進行強化的物品、刺激或后果。2、練習律：指S—R的聯結受到練習和使用的越多，其聯結力量就越大，聯結的效果就越鞏固。3、準備律：指學習者在學習開始時的預備定勢。學習者有準備而又給以活動就感到滿意；有準備而無活動則感到煩惱；無準備而強制以活動也感到煩惱。第12頁，共25頁，2023年，2月20日，星期一這一學說的借鑒意義：1、教師要允許學生在學習中犯錯誤;2、要多讓學生在學習過程中獲得“學業成就感”。3、注意練習在鞏固學習效果中的作用。第13頁，共25頁，2023年，2月20日，星期一第14頁，共25頁，2023年，2月20日，星期一二、巴甫洛夫的經典條件作用論（一）巴甫洛夫的經典實驗狗的唾液分泌，鈴聲，食物（二）經典性條件發射的基本規律1.獲得與消退2.刺激泛化與分化(能夠通過實例區分刺激泛化與分化)第15頁，共25頁，2023年，2月20日，星期一三、斯金納的操作性條件作用論

（一）實驗：“斯金納箱”其理論范式：（R）—S（強化）—R（反應頻率）（二）基本規律：1、強化：其作用在于改變同類反應在將來發生的概率。2、逃避條件作用與回避條件作用。3、消退。4、懲罰：當有機體做出某種反應后，呈現一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應的過程。——懲罰與負強化不同：負強化是通過厭惡刺激的排除來增加反應在將來發生的概率；而懲罰則是通過厭惡刺激的呈現來降低反應在將來發生的概率。第16頁，共25頁，2023年，2月20日，星期一強化的分類：正強化與負強化操作性條件作用在行為形成與矯正中的作用。操作性條件作用在教學中的應用：程序教學與機器教學第17頁，共25頁，2023年，2月20日，星期一加涅的信息加工學習理論(一)學習的信息加工模式1.信息流感受器——感覺登記——短時記憶——長時記憶——反應發生器——反應器——環境2.控制結構期望事項執行控制（二）學習階段及教學設計第18頁，共25頁，2023年，2月20日，星期一第三節認知學習理論一、苛勒的完形—頓悟學說1、這一學派的理論又稱之為“格式塔學習理論”。2、其理論主要研究知覺和解決問題的過程。3、主張：學習過程取決于知覺的組織規律；個體所表現出來的行為取決于對眼前問題情境結構的分析、依賴于對過去經驗的利用。第19頁，共25頁，2023年，2月20日，星期一（一）苛勒的經典實驗：“黑猩猩解決吃到食物的問題”（二）完形—頓悟學說的基本內容：1、學習是通過頓悟過程實現的。2、學習的實質是在主體內部構造完形。注意：此學說是最早的一個認知學習理論，它反對行為學派的機械性和片面性，強調主體的內在因素和能動作用。第20頁，共25頁，2023年，2月20日，星期一二、布魯納的認知—結構學習理論（一）學習觀：1、學習的實質是學習者主動地形成認知結構。2、學習包括獲得、轉化和評價三個過程（二）教學觀：1、教學的目的在于引導學生理解學科的基本結構。2、掌握學科基本結構的教學原則：（1）動機原則；（2）結構原則；（3）程序原則；（4）強化原則。第21頁，共25頁，2023年，2月20日，星期一三、奧蘇貝爾的有意義接受學習理論（一）學習分類：根據學習的方式，可以分為接受學習與發現學習；根據學習材料與學習者原有知識結構的關系，可分為機械學習與意義學習。認為學生的學習主要是有意義的接受學習。（二）意義學習的實質和條件：1、意義學習的實質—就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的實質性的聯系。（即內在的、符合邏輯關系的聯系）第22頁，共25頁，2023年，2月20日，星期一2、意義學習的條件：（1）客觀條件：學習材料本身必須具有邏輯意義，是學習者可以理解的。（2）主觀條件：學習者認知結構中必須具有能夠同化新知識的適當的認知結構；學習者必須具有積極主動地加以聯系的傾向性；學習的結果必須使新知識獲得實際意義（即心理意義）第23頁，共25頁，2023年，2月20日，星期一（三）接受學習的實質和技術1、接受學習的實質：——是在教師的指導下，學習者接受事物意義的學習。（不在于發現新知識，而在于新知識的意義）2、先行組織者技術：——是針對接受學習的特點而使用的一種教學策略。——“先行組織者”：是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，其抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯。——作用：為新的學習任務提供觀念上的固定點；增加新舊知識的可辨別性；促進學習的遷移。第2