英語教學研究論文：初中英語閱讀教學中學生提問的行動研究【摘要】提問是一項重要的學習技能，引導學生提問是實現自主閱讀課堂的途徑之一。本文介紹研究者立足于日常教學，在初中英語閱讀教學中開展的激發學生主動提問的行動研究。研究表明，“預動提問，為學生自主閱讀能力的培養打下基礎。【關鍵詞】初中閱讀課堂；學生主動提問；教學策略；行動研究01研究背景英語閱讀教學是培養學生通過融語言、文化和思維為一體的活動，獲取、闡釋和評判語篇意義，表達個人觀點、意圖和情感態度的學習過程(教育部，2018:3)。在這個過程中，學生思維能力的發展既表現在用英語獲取信息上，更表現在用英語表達思維成果即思想上。然而，筆者在日常教研中發現，學生在閱讀課上不愿主動提問，很少自主提問。學生在閱讀過程中應該通過分析形成自己的觀點和判斷，而不僅僅是回答教師提出的問題(程曉堂、趙思奇，2016)。學生普遍缺乏提問意識，會減少高質量的思考，不利于其自主閱讀能力的發為了解上述問題產生的原因，筆者通過問卷和訪談的形式，面向所執教兩個班67名學生和所在學校17位英語教師，針對學生主動提問現狀、影響提問的因素、教師的干預措施等方面進行了調研，發現問題主要源于以下三個方面：(1)大部分學生習慣于傳統講授型教學，課堂自主提問意識相對(2)大部分教師對語言點的講解占據閱讀課堂很大比重，沒有很(3)參與問卷調查的17名教師幾乎都更多地在思考如何提問，02行動研究方案實施及調整明確研究問題后，筆者擬定了為期6個月的初步計劃(2020.8-2021.1),主要遵循Kemmis&McTaggart(1988;轉引自1.第一階段：統一認識，明確策略(1)初步感知話題，預測提問教師引導學生在閱讀文本前問自己兩個問題：我知道什么?我想知道什么?這兩個問題在引導學生感知話題的同時，詢問學生關于閱讀主題的背景知識，激勵學生尋找問題、嘗試自己解決問題并評價其帶著問題閱讀的過程(Thomas,2007:18)。(2)深度研讀文本，互動質疑在閱讀的過程中，學生不僅讀懂文本信息，且通過對文本進行評2014)。教師引導學生在與文本深度互動中“主動構建”,引導他于文本提出疑問、交換意見，確認文本觀點并形成個人觀點。(3)動態深化思維，合作探究研究發現，來自主動學習、合作小組的學生能夠提出更多、更深層次的問題(Marbach-Ad&Classen,2001)。學生在合作探究中分享問題，不僅能激發其他學生在尋找答案的過程中思考，而且能促使學生在與他人討論甚至辯論的基礎上反思自己的思考。2.第二階段：初步嘗試在初步嘗試階段，筆者設計了一系列不斷激發學生自主提問的閱讀活動。以人教版《英語》(劉道義、鄭旺全，2012)七下第十二單(1)讀前的預測性自主提問初中階段的閱讀文本主題往往貼近學生生活，學生不僅對話題感興趣，且有很多相關故事可以分享，對主題有先行認知。該文本描述 【片段解讀】(2)讀中的互動型質疑 【片段解讀】第一次課后訪談(收獲)T:這節課上你印象最深的是哪一部分?一個問題還是一個活第一次課后訪談(疑惑)3.第三階段：調整與改進學生對提出的原始問題的不斷探究可以使思維活動進一步發展，最終達到文本的核心。學生需要對分散的問題進行重新歸類，盡管他學生提出的問題容易碎片化，而文本的碎片化理解將很難真正促進自主閱讀。有了這些考慮，筆者在教學中進行調整和改進，嘗試以小組合作的方式，讓學生在對原始問題不斷追問的實踐中提高其問題的質以人教版《英語》(劉道義、鄭旺全，2013)八下第九單元閱讀物、代表景點、氣候四個方面介紹了新加坡，語言豐富，語料真實。(1)小組合作提問中的動態式探究閱讀是一個動態的過程，閱讀的過程需要發散性的思考與討論，需要不同觀點的碰撞與融合。在小組合作提問的過程中，學生可以接觸到更多的問題，且在對同伴問題的追問中，促進新問題的提出。梁美珍(2011)根據布魯姆的認知目標分類，按認知層次和思維層次的高低，將閱讀過程中提出的問題分為三個層次：展示型問題、參閱型問題和評估型問題。筆者據此分析了學生所提問題的思維層次。 中小學英語教學與研究【片段解讀】【分析與反思】03行動研究成果課堂中。研究后期，近58.1%的學生做到了