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——淺析小班幼兒積木建構的引導

一、背景

當教師們深入積木區觀測幼兒的建構活動后，發現有的幼兒很少選擇積木區的活動，有的幼兒滿足于拿著幾塊積木東走西看卻遲遲不搭，有幾個孩子總是重復著搭長長的橋，而有的孩子經常重復用幾塊積木圍成一個圓圈孩子們的表現說明他們處于什么樣的積木建構水平呢?教師們深感對幼兒積木建構的發展把握不足,想〞適當指導〞卻又心中無數。幼兒積木建構有自己的發展線索，但教師的指導起著重要的支持、幫助和引導作用。沒有老師的引導，有的幼兒只樂于玩一些輔助材料，有的幼兒會長期滿足于搭建某一種作品，有的幼兒遇到不會搭的就放棄，還有的幼兒搭好后不知道自己還能干些什么??，為實現積木建構的核心教育目標，即幫助幼兒經歷操作、建構和設計的過程，發展他們對材料、模型和建筑物之間的空間關系和規律聯系的理解，支持他們再現和創造性地表達生活經驗。就需要教師適當的介入去激發并保持小班幼兒的建構興趣，去引導小班幼兒賦予積木建構以主題，嘗試新的建構方式，幫助小班幼兒從多方面積累積木建構的經驗，向更高的建構水平發展。同時也為中大班積木建構打下良好的基礎。

二、教育情景

1、用圖譜記錄的方式，記幼兒體驗成功的開心，激發建構興趣

為讓小班孩子喜歡搭積木，孩子一入園我們就開放了積木區。孩子們很喜歡到積木區玩，但他們還處于玩弄、操作積木的階段，往往是搭了就拆、拆了再搭，有時也被其他伙伴碰倒，好多時候教師來不及觀測、欣賞和指導。這樣一段時間后，孩子們逐漸失去了玩積木的興趣。為了解決這個問題，我想到了記錄孩子積木作品圖譜的方法。后來的事實證明，圖譜記錄既可以讓幼兒從中獲得成功體驗，又可以進一步激發和保持他們積木建構的興趣，同時，還可以據此分析孩子的建構水平的特點。

一天，我記錄了如如和成成的作品，并涂上了漂亮的顏色，寫上小的姓

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名，貼到積木區的墻上。如如和成成高興地摸著自己的作品圖譜，然后又積極地搭起來。其他小朋友很羨慕，也趕快搭好，請老師給畫下來。為了讓老師有時間畫，他們不再搭好就拆；為讓老師多畫自己的作品，他們開始注意搭新花招。這樣，我記錄的圖譜越來越多。之后孩子們也參與到畫圖譜的活動中，自己搭自己畫，或者畫別人的，使得積木建構邊的越來越好玩兒了。

圖譜記錄使孩子們體驗到了成功的開心，調動了幼兒投入建構活動的熱心，也使幼兒有了保存、珍視和欣賞自己和他人作品的意識。

2、提供并引導幼兒使用輔助材料，支持其想象游戲，有助于他們逐步賦予建構作品以主題。

孩子們搭好積木作品后，就會有意識地圍繞它開始簡單的想象游戲，但由于缺乏豐富的游戲材料的支持，游戲往往開展不起來。有的孩子守著積木不知還該干點什么，有的干脆退出積木區去玩別的了。于是，我在積木區大量投放了小動物、小汽車等玩具材料，希望這些材料能支持孩子的想象游戲。但我細心觀測后發現，有些孩子在搭好積木作品后，就在旁邊玩小玩具，似乎沒有把積木作品和小玩具聯系起來。

一天，樂樂搭了一個橫排式的結構，說要開晚會，一時吸引了幾個孩子圍著看。樂樂得意地模仿主持人，孩子們紛紛說主持人要站在臺子上，樂樂難為地搖搖頭說：“我太大了，站不上去。〞我趁機從旁邊拿起一個玩具小鴨子，放在他的積木作品上，孩子們馬上就讓小鴨子擔任“主持人〞，還去找了更多的玩具小動物來做演員。孩子們終究在搭建后，圍繞自己的作品，使用小玩具開展起了想像游戲。

由于輔助材料的投放及教師的引導豐富了游戲的內容，在搭好積木作品之后，開始想象游戲之前，他們會賦予自己的積木作品以具體名稱，如“公園〞、“火車〞、“游樂場〞、“臺階〞等。

圍繞建構作品開展想像游戲，促使孩子們逐漸明確了積木建構所要表達的主題，這是將來他們在中、大班能有主題、情節、有設計地建構積木的基礎。

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3、以游戲口吻，引導幼兒在游戲情景中嘗試新的建構。

小班孩子有喜歡重復的特點。有些孩子會不斷重復搭建某一類建構方式，不斷重復相像的游戲，一段時間后，又會由于失去興趣而不來積木區玩。我嘗試著以游戲的口吻設置情景問題，讓他們在想方法解決問題的過程中，嘗試新的建構方式。

明明有幾天總愛搭“學校〞，所謂學校，實際上就是搭起一座疊高的結構—她稱之為黑板，在黑板前放上一只小動物玩具做老師，再將幾只小動物排隊放在對面，就開始上課了。我應明明

的要求看過之后，先以游戲的口吻說：“搭

了學校，小動物有學上真高興。〞看孩子聽了很高興，我趁機又提出：“教室周邊什么也沒有，大灰狼來搗亂怎么辦？〞樂樂聽后想了想，拿過幾塊積木擺在小動物周邊，將它們圍攏起來。這樣的“學校〞就從疊高結構拓展到圍攏結構了。

秀秀好幾天不玩積木了，有一天，她在積木角用幾塊長方體積木隨便一堆，便稱之為“樓房〞。我問她：“樓房能不能蓋高一點兒？〞于是，她在其中一塊長方體積木上又放上一個一致形狀的積木，并將小狗熊放在旁邊的積木上，然后說：“小熊住在這兒。〞我問：“那刮風下雨這兒沒有圍墻也沒有房頂，小熊會難受嗎？〞她又在小熊的周邊搭上一圈積木表示圍墻。旁邊的說：“給小熊找個伴她才高興呢！〞說著，便拿了兩個小動物放在圈中，秀秀覺得有點擠，就將積木往外拉了拉，于是三只小動物都住下了，她很高興。

孩子們嘗試多種不同的建構方式，將為他們用積木建構的方式充分表達自己的生活經驗，做了技巧方面的充分準備。

4、觀摩中大班幼兒的建構作品，拓展幼兒思路

隨著區域活動的開展，好多班的積木區大都設在班門口的樓道里。我班孩子開始了積木建構游戲后，對哥哥姐姐們的作品越來越關注。只要經過中、大班的積木區時，我都會特意給孩子們時間，讓他們去看自己感興趣的積木作品。

偉杰就在觀摩了中班的積木作品后受到啟發，運用已把握的簡單橋式結構，采用三組橫向連續橋式結構的手法，搭建了“汽車站〞。

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這種觀摩方式，開啟了孩子們的思路，撐開了孩子們想象的翅膀。使得孩子們建構能力到了更好的發揮。

三、教育反思：

1、激發并保持內在的建構興趣是提高幼兒建構水平的基本前提。一開始，幼兒對積木的興趣，僅限于單純玩弄、操作，如搬著積木四處走，搶一大堆積木自己護著，搭了馬上拆、拆了再搭，等等。這是幼兒對這一摸索過程逐漸失去興趣時，教師應及時引導幼兒將摸索建構材料（積木）的好奇心轉化為對積木建構的內在興趣。在這里，我用了記錄幼兒積木作品圖譜的方式，不僅為研究幼兒積木建構的發展線索積累了資料，而且它對幼兒還有直接的指導意義：讓孩子看到自己的作品圖貼在墻上，獲得成功體驗，激發和保持他們對積木建構的興趣，促使幼兒從單純玩弄、摸索積木，到真正用積木進行建構。

除此之外，我們還嘗試讓幼兒介紹自己的作品、看哥哥姐姐的積木區活動等方式，激發和保持了小班孩子對積木建構的興趣。

2、支持幼兒的想象游戲，從形成和豐富主題、情節方面幫助幼兒積累建構經驗。

幼兒開展積木建構活動應具備的主要能力之一，是形成和不斷豐富建構活動的主題與情節的能力。而想象游戲對伸進幼兒發展這一能力起著重要的作用。

為支持幼兒圍繞自己的建構作品開展的想象游戲，我還投放了大量輔助玩具材料。在觀測到孩子還沒有使用積木建構作品與輔助材料開展想象游戲。在游戲過程中，幼兒參照輔助玩具材料，會逐漸發現并確定積木建構作品的主題意義，為今后開展有主題、有情節、有設計的繁雜建構游戲，積累了充分的經驗。

3、引導幼兒嘗試新的建構方式，從把握基本建構技巧方面幫助幼兒積累相關經驗。

幼兒開展積木建構活動應具備的另一主要能力，是要把握基本的積木建構技巧。教師應引導幼兒主動嘗試并把握基本的建構技巧，如學會運用橫排、疊高、橋式、圍攏、覆蓋等建構方式。

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我在幼兒不斷重復某一種建構方式如疊高時，首先明確引導方向（引導孩子嘗試圍攏、覆蓋等新的建構方式），然后根據當時的游戲情景，提出“周邊什么都沒有，大灰狼來了怎么辦〞、沒有圍墻、房頂，刮風下雨怎么辦“之類的問題，不僅具有挑戰性，同時示意著解決問題的思路——搭圍墻、房頂，使孩子在游戲情景中，既解決了問題，也嘗試、拓展了新的建構方式。

4、隨機地實現多元教育價值。

在指導幼兒積木建構游戲時，不僅重視提高他們主題表現和建構技巧的水平，而且還引導幼兒相互模仿、相互欣賞，培養了幼兒的自信心和解決問題、嘗試新方式的態度和能力。這些能力的培養，都是在指導積木建構游戲中自然而然進行的。

四、教育體會

這一案例中，在老師的引導下，小班幼兒對自己搭建的作品命名開始具有形象性、代表性。孩子們之間也會相互出主意想方法，逐漸出現了交往、合作。看著他們手中不斷涌現新的搭建作品，我和孩子們一樣體驗到了搭建的開心。幼兒建構行為與教師指導的事實告訴我們：確鑿判斷幼兒的現