教育心理學第五講學習的基本理論第1頁，共37頁，2023年，2月20日，星期五第一節概述 學校教育活動的中心是學與教過程，其科學基礎應是學與教的理論，而首先是學習理論。一、什么是學習廣義學習，希爾加德（E.R.Hilgard）等人定義為：“學習是指學習者在某一特定的情境中由重復經驗而引起的對于那個情境的行為的變化，而這種行為的變化是不能根據先天的反應傾向、成熟或學習者暫時狀態（如疲勞、藥物反應等）來解釋的。”2第2頁，共37頁，2023年，2月20日，星期五加涅則認為：“學習是人類傾向或才能的一種變化。這種變化要持續一段時間，而且，不能把這種變化簡單地歸之于成長的過程。”潘菽主編的《教育心理學》認為：“學習是人及動物在生活中獲得個體的行為經驗的過程。”狹義的學習——特指人類的學習。3第3頁，共37頁，2023年，2月20日，星期五上述定義的共同之處：1、人們都認為凡是學習一定要有變化的發生。2、人們已經認識到，由于學習所導致的變化應是相對持久的3、學習導致的變化不是由成熟或先天的反應傾向所致；學習導致的變化要與成長或成熟導致的變化分開。4、學習導致的變化本身并不具備價值意義，學習不等于進步5、學習行為變化的過程，而非僅指學習后所表現出來的結果4第4頁，共37頁，2023年，2月20日，星期五二、人類學習和學生學習的特點

（一）人類學習的特點

要區分人的學習和動物學習的本質區別：1、學習的內容有本質區別2、學習的機制或方式不同3、學習的動能與動力有本質區別5第5頁，共37頁，2023年，2月20日，星期五（二）學生學習的特點

1、間接性學習為主，直接性學習為輔2、組織計劃性3、有效性4、年齡差異性5、學生學習的面向未來特性6第6頁，共37頁，2023年，2月20日，星期五三、學習過程或學習事件的簡要分析一個學習過程或學習事件的構成要素:

學習者（O）：即通過感受器接受信息，由中樞神經系統加工處理信息，最后由效應器作出反應的主體。

刺激情境（S）：即向學習者（O）提供刺激的環境模式。

反應：（R）：包括外顯的反應和內隱的反應，觀察得到和觀察得不到的反應，進步、積極和倒退、消極的反應。7第7頁，共37頁，2023年，2月20日，星期五四、學習的分類（一）根據學習內容和結果分類在我國，一般習慣于根據學習的內容和結果把學習劃分為以下種類：1、知識的學習。2、技能的學習。3、以思維為主的能力的學習。4、道德品質和行為習慣的學習。8第8頁，共37頁，2023年，2月20日，星期五四、學習的分類（二）布魯姆的教育目標分類認知領域情意領域心因動作領域（三）加涅的分類

加涅根據學習的水平，由簡到繁、由低到高，把學習分成八類，順次排列成一個累積學習模式。在這種分類模式中，低級學習向高級發展，高級學習要以低級學習為基礎。9第9頁，共37頁，2023年，2月20日，星期五五、學習的意義和作用（一）學習是有機體適應環境的必要條件（二）學習能促進心理的成熟與發展1、學習影響成熟 動物實驗中的“剝奪研究” “狼孩”2、激發智力潛能，促進個人心理發展10第10頁，共37頁，2023年，2月20日，星期五第二節行為主義的學習理論代表人物：桑代克華生和斯金納巴甫洛夫11第11頁，共37頁，2023年，2月20日，星期五一、桑代克的學習理論（一）貓的學習實驗（二）三條基本的學習規律：1、準備律

“當任何傳導單位準備傳導時，經過傳導就引起滿意。當任何傳導單位不準備傳導時，勉強要它傳導就引起煩惱。”12第12頁，共37頁，2023年，2月20日，星期五2、練習律

練習律包括應用律和失用律。應用律

“一個已形成的可以改變的聯結，若加以應用，就會使這個聯結增強。”失用律

“一個已形成的可以改變的聯結，如不應用，就會使這個聯結減弱。”13第13頁，共37頁，2023年，2月20日，星期五

3、效果律

“在情境與反應間建立可以改變的聯結，并發或伴隨著滿意的情況時，聯結力量就增強；當建立時，并發或伴隨著煩惱的情況時，聯結力量就減弱。”14第14頁，共37頁，2023年，2月20日，星期五（三）主要的改變是：第一，練習并不能無條件地增強刺激與反應之間的聯結力量，單純的練習不一定能引起進步。所以，修改后他把練習律從屬于效果律，練習律實際上已不成為一條主要定律。第二，效果律也有了重大的修改。由于賞和罰的效果并不相等，賞比罰更有力，所以后來他就不再強調煩惱情況所導致的效果。他指出：“當神經系統中刺激與反應發生聯結并伴隨著滿意時，聯結就得到強化，煩惱則極少能或不能導致聯結的削弱或消失。”實際上他只承認罰的間接作用。15第15頁，共37頁，2023年，2月20日，星期五（四）對桑代克學習的理論的評價桑代克的學習理論是第一個系統的教育心理學理論。激起了后來許多心理學家的研究并作了大量實驗，也是操作條件反射學習理論重要的源泉。廣泛地被運用于中外學校教學的實踐過程中，產生了巨大的影響。桑代克強調神經的聯結，也承認觀念的結合，但他輕視頓悟和理解。16第16頁，共37頁，2023年，2月20日，星期五二、經典條件反射學習理論條件反射研究無條件反射(UR)條件反射(CR)17第17頁，共37頁，2023年，2月20日，星期五US（無條件刺激）UR（無條件反射）CS(條件刺激)+US(無條件刺激)UR(無條件反射)CS+US的重復(強化)URCSCR（條件反射）

圖3—3經典條件反射(一)18第18頁，共37頁，2023年，2月20日，星期五條件反射形成之前入口的食物唾液分泌（US，無條件刺激）（UR，無條件反謝）蜂鳴回聲張嘴，吸吮等（CS，條件刺激后）（CR，條件反射）條件反射形成之后唾液分泌(CR)

蜂鳴回聲（CS）圖3—4經典性條件反射(二)19第19頁，共37頁，2023年，2月20日，星期五幾個基本的概念

(一)消退

條件反射形成后，如果條件刺激(CS)不再伴隨無條件刺激(US)出現，也就是說不再強化，條件反射的強度將逐漸減低，最后會降低到條件反射不再發生的程度。這一與條件反射形成相反的過程即稱為消退。

(二)恢復

消退現象發生后。如個體得到一段時間休息，條件刺激再度出現，這時條件反射可能又會自動的恢復。這種未經強化而條件反射自動重現的現象就被稱之為恢復。20第20頁，共37頁，2023年，2月20日，星期五

(三)類化

在經典條件反射形成過程中，個體對條件刺激之一(CS1)形成條件反射后，也可能對另外的與CS1相類似的條件刺激之二(CS2)、之三(CS3)不經強化而引起條件反射。這種對同類條件刺激不經強化而能引起條件反射的現象，被稱為刺激類化。

(四)分化

類化的反面，即在條件反射過程中個體只對某特定刺激產生反應，不類化的現象。

(五)高級條件反射

即人們可利用已形成的條件反射，進一步建立一個新的條件反射。21第21頁，共37頁，2023年，2月20日，星期五三、操作條件反射學習理論

（一）實驗研究研究起源——桑代克貓的研究斯金納(B.F.Skinner)及其“斯金納箱”學習實驗22第22頁，共37頁，2023年，2月20日，星期五（二）主要規律

第一，假如—個操作發生后，接著給予強化刺激，那么這一類反應今后發生的概念就會增加。

第二，由于行為效果的強化是使行為頻率增加的根本原因，所以通過對有機體的有選擇的強化，就可以使行為朝著所需要的方向發展。

斯金納認為，凡是能夠增加某種反應概率的刺激都可以稱為強化物，諸如食物、贊許、承認、注意和金錢等都可做強化物。令人不快的事物也可做強化物，如教師的皺眉、斥責或成績不及格等，停止它們的作用或有機體要避免這種刺激的心理都會使正確行為發生的頻率增加。23第23頁，共37頁，2023年，2月20日，星期五（三）經典條件反射與操作條件反射的異同

區別第一、就條件反射產生的實質，即刺激與反應之間的關系看，經典條件反射為刺激代替反射，即反射之所以形成，是條件刺激代替了無條件刺激。因此，經典條件反射中條件刺激(CS)、無條件刺激(UCS)及反應(R)三者的順序是：

CS……UCSR可見經典條件反射的順序，總是UCS在前而R在后。操作條件反射中三者的順序不同，總是R在前UCS在后，因此被稱為刺激反應的學習。CS、UCS及R三者的順序是：

CS……RUCS24第24頁，共37頁，2023年，2月20日，星期五（三）經典條件反射與操作條件反射的異同第二，從個體反應的性質看，經典條件反射中的條件反射與無條件反射極其相似(例如都是分泌唾液)；但在操作條件反射中，這兩種反射卻截然不同，如在斯金納箱中的白鼠，條件反射是按杠桿，而無條件反射卻是吃食物。第三，從條件反射的發生看，經典條件反射中條件反射是誘發性的行為，而操作條件反射中的條件反射則屬自發性行為；前者是被動的，所以被稱為反應性行為，后者是主動的，所以又被稱為操作行為。25第25頁，共37頁，2023年，2月20日，星期五四、社會學習理論

班杜拉(Bandura，1962)：

社會學習理論——班杜拉認為人類的學習是個人與特殊的社會環境持續相互作用的過程；學習者可以通過觀察被模仿者(榜樣)受到獎賞或強化而產生自我強化的作用。26第26頁，共37頁，2023年，2月20日，星期五(一)強調觀察式學習或替代強化學習

班杜拉認為，學生可以通過觀察榜樣或他人的經驗而學會。

觀察式學習對學習者的影響可能表現在以下三方面：第一，通過觀察他人的作為，只要略微變異，就可以產生自己新的行為。可謂“學虎不成竟成貓”。第二，觀察榜樣促進了自己以前學習成果的加強，如參觀畫展后，回家重溫故技，獲得收益。第三，觀察學習也可能導致自己行為的抑制，也可能使自己的抑制解除。27第27頁，共37頁，2023年，2月20日，星期五(一)強調觀察式學習或替代強化學習引起觀察式學習的主要因素是：第一，榜樣或范例要能引起觀察者的注意，也就是說刺激的本質決定注意的產生。第二，是否復習所觀察的行為，以增強記憶。第三，是否強化通過觀察而學習的行為。第四，能否靈活地將觀察到的行為用于自己的行為之中。28第28頁，共37頁，2023年，2月20日，星期五(二)強調符號強化的作用

符號強化，諸如贊美的言語、情感或他人的注意，雖與學習者基本需求關系甚微，但它屬于人際關系或社會性質的強化，無需直接加諸于學習者自身就能產生作用，它只需加之于被觀察的行為上即能產生替代強化作用。29第29頁，共37頁，2023年，2月20日，星期五五、強化的種類和技巧(一)強化的類型1．依據強化間隔狀況分類①固定間時強化。

指學習者按規定的時間間隔，每隔若干秒、若干分、若干小時，或依需要而規定的某種時間間隔接受一次強化。②靈活間時強化。這種強化的時間間隔是隨機而變的，學生雖然也是按時間間隔被強化，但間隔的長度不是固定的。30第30頁，共37頁，2023年，2月20日，星期五③固定間次強化。

即在規定次數的反應后給予一次強化，如可以對每次、每二次、每十次，或所規定的每一任何次數的反應給予一次強化。④靈活間次強化。 這種強化仍然根據反應次數間隔而定，只不過這個間次是隨機而不是固定的。31第31頁，共37頁，2023年，2月20日，星期五2.依據強化的性質分類①原級強化和次級強化。原級強化——是利用原始的強化物(即本身所具有強化作用的刺激，如飲食等)進行的強化。如教學中采用的各種物質獎勵等次級強化——是在原級強化的基礎上形成的，它是利用繼起或次級強化物進行的。②替代強化和自我強化。替代強化——指學習者通過他人(包括同伴和文學作品、影戲、電視中的人物)受到強化而使自己被強化的現象自我強化——是通過自身內部刺激的作用而完成的強化，對于學習，其作用往往超過外部刺激所提供的強化。32第32頁，共37頁，2023年，2月20日，星期五(二)強化的技巧

1．控制強化量強化的物理量在教學過程中可以用某種方法測定，如可以按照重量、體積或數目加以控制。這叫絕對強化量。在一定程度上，教學成敗關鍵在于強化的質量，也就是相對強化量。2．安排強化程序3．即時強化和延遲強化的轉換使用一般而論，緊跟在那些要加以鞏固的反應以后給予強化最為有效。懲罰延緩大體上也會引起同樣的后果。33第33頁，共37頁，2023年，2月20日，星期五即時強化的原則不是絕對的，在教學過程中，教師應“審時度勢”，對于年齡較大、較為成熟和比較聰明的學生，可適時進行延遲強化，各次強化的時間可以隔得遠一些。這不僅仍可對他們的學習活動起有效的指導作用，而且也許更有利于發揮這些學生的自覺性和主動積極性。34第34頁，共37頁，2023年，2月20日，星期五六、教學運用

具體而言，兩種條件反射學習模式在教學中的應用最常見于以下三個方面：

1．情