本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年守株待兔教學反思字(五篇)無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信大量人會覺得范文很難寫？以下是我為大家收集的優秀范文，歡迎大家共享閱讀。

守株待兔教學反思字篇一

一、談話導入，調動學生的進取性。

1、同學們學過好多寓言故事，你能說出哪些寓言故事的名字？

2、學習生字“守〞，教師板書課題，學生書空生字。

3、了解寓言。

經過本環節，激發學生的學習興趣，調動學生的學習熱心，為學習故事打下基礎，從而到達“未成曲調先有情〞的狀態。

二、初讀課文，整體感知

請同學們把書翻到123頁，聽清教師的要求

1、大聲朗讀課文，把課文讀通順

2、再讀課文，邊讀邊記邊想：

（1）讀（圈出生字）

（2）記（運用多種方法識記生字，能夠加一加、減一減、換一換）

（3）想（組詞語）。

這一環節主要是讓學生自由讀課文，初步了解課文資料，對故事有一個整體了解，掃清生字障礙，把故事讀通順，讀確鑿，為展示做好準備。

三、學習生字

活動一：我會讀

1、有感情朗讀課文，

2、概括課文資料。

填空：古時候一個種田人，白撿了一只_______，此后他_______，整日_______，結果_______。

活動二：我會認

守：注意讀音翹舌sh，識字方法_______，組詞。

竄：重點改正讀音_______。請生做竄的動作。

用“竄出來〞說一句話。

撞：注意讀音翹舌zh，識字方法_______，組詞。

活動三：我明白

樁：形聲字。組詞樹樁。明白樹樁什么樣嗎？

此：些字去掉下半部。運用減一減的識字方法。

鋤：形聲字。組詞鋤頭。你明白有哪些帶“鋤〞字的古詩嗎？

活動四：我來講故事

兩個組pk講故事

活動五：我會寫

今日我們一齊寫寫“此〞、“鋤〞，教師指導書寫生字。

本環節將課堂真正還給學生，引導學生自讀自悟，讓學生在自主學習后，小組合作學習，重視培養學生的自學才能。在展示環節中教給學生自學的方法，讓學生運用多種識字方法學習生字，如加一加、減一減，培養學生自主學習的才能，有效利用導學案，有步驟地引導學生開展自學活動。在活動中重視生生互動，引導其他小組成員適時地幫忙展示小組給“守〞擴詞，真正實現了生生對話。講故事環節精心設計，小組成員pk，調動了同學們講故事的進取性。

教學是一門惋惜的藝術，我在這節課里還有做得不足的地方，如開展自學活動時對學生的要求不夠明確，特性話評價語言不夠到位，也不夠豐富等等。在以后的教學中，我將繼續努力！

守株待兔教學反思字篇二

《守株待兔》是一則寓言故事，也是本冊書中唯一的一篇文言文。在課堂上給學生展示自我的機遇，在上這節課的時候，我讓學生分小組來表演這個故事。一是為了活躍課堂氣氛，二是為了使學生更加深刻地認識這則故事，在表演的過程中，學生很卓越，人物的語言、神態、動作都表現得淋漓盡致。就是連樹樁，他們也想出花招來展示，兔子的動作，特點也展示得十分棒，學生在開心中度過這堂課，也正由于他們的表演使學堂課顯得活力勃勃，成為這一堂課的亮點。

拔高要求，總喜歡要學生進行評價。學生評價時，老師應抓住最正確時機給學生予以點撥。大多數時候，教師成了一個洗耳恭聽的觀眾，一味對孩子講的東西表示認同，似乎是不管你講什么，只要你能說就行。局面失控，變成了老師被學生牽著走了。

假使我再重新上這節課的話，我會這樣做：

（1）啟發談話，引入新課。從學生實際生活中，所見到事物談起，說有沒有妄想過不勞而獲的成功，引入課題，釋題質疑。

（2）圖文結合，理解詞意。借助圖片動畫弄懂“丟下〞、“全完了〞，在簡筆畫中找出這樣的情景。

（3）指導朗讀，啟發想象。重點引導體會慨嘆號的語句所表達的不同語氣。

（4）突出重點，解決難點。①通過動作表演理解課文；②通過“拾兔〞，懂種田人懶惰的原因。

（5）總結學法，引導自學。檢查效果，完成練習。

（6）角色表演。假設情境，創造思維，練說：種田人認識錯誤后的情境。

守株待兔教學反思字篇三

《守株待兔》是義務教育階段人教版部編本三年級下冊第5課，是一篇文言文。陳述了一個廣為流傳的故事：宋國有一個農夫，看見一只兔子撞在樹樁上死掉了，便放下手里的農具整日守著樹樁，希望再撿到撞死的兔子。當然農夫沒有在撿到兔子，而他的田地卻荒蕪了，農夫也被宋國人笑話。這個故事透露了一個道理：不努力，而抱僥幸心理，指望靠好運氣過日子，是不會有好結果的。

教學本課時，我先聯系學生已有的閱讀經驗，以展示學過的寓言故事圖片，讓學生看圖猜成語故事導入，學生在輕松的環境中進入課題。老師板書課題，學生跟寫，同時老師一邊寫課題一邊說說每個字的書寫要求，學生跟寫可以更好的集中注意里。

設計穿越環節與古人對話，感受古文與現代文的不同。指導學生反復朗讀課文，把課文讀通順。并順勢讓學生回憶：這種語言形式叫作文言文，是中國古代的人們寫文章的時候使用的語言。教學中，我主要運用多種方法，充分引導學生練習朗讀，加深對文言文的感受。出示無標點文言文、豎版從右向左排版文言文，游戲環節，學古人搖頭晃腦誦讀古文，古今對話——師說現代文，生說文言文，多種方法練習誦讀古文，得出“巧停頓，誦古文〞的方法。

引導學生回憶理解概括文言文的方法——看解釋，借助工具書，聯系上下文，看插圖，然后把學習的主動權交給學生，充分表達了學生的主體地位。緊扣本單元的語文學習要素。引導學生進一步感受文言文的特點，關注古今詞義的不同，如“走〞是“跑〞的意思，表示“走〞的意思用“行〞，與現代漢語不同，發現語言上的差異。

教學中，我努力為學生架設生活與教材聯系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，讓學生聯系生活實際談感受，談談生活中還有哪些類似守株待兔的人和事，關注學生的內心感受，并力求通過讀作為學生學習和探究的重要手段。真正將課堂教學時間還給學生。引導學生領會寓意時，也是讓學生從讀中來感悟守株待兔背后的真正寓意。將課堂的自主權交還給學生，讓學生發揮自己的想象，充分地說。

教學過程中，我在三個地方進行了說話練習，一個是學生講自己聽過的《守株待兔》的故事。一個是穿越古代見到農夫你想對他說什么。一個是說說身邊的類似守株待兔的人。想象說話能調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，弄明白故事所蘊含的道理

閱讀書上的閱讀鏈接拓展寓言故事，一篇帶一篇的教學方式，這是我對語文主題學習的初步探究，學生在有限的課堂上能夠多閱讀，多積累。推薦《中國古代寓言選》，學生課后通過閱讀，定將收獲更多。

講完一節課成長一次，感覺自己學習的知識還有好多，回想課堂還有諸多不足，希望通過教學反思，指導以后教學：

1、時間的把控上有點前松后緊，以至于后面的環節進行得比較倉促，給與孩子思考的時間有些少，否則，課堂生成效果會更好；

2、對于“談談身邊類似的守株待兔的人〞這個問題的回復，其實第一個孩子的回復有些偏離，教師應當進行指導，還好后面的孩子在舉例時談得較好。學生的語言表達能力還需要提高。

3、課堂容量和課堂的高度還需要不斷努力。

4、教師的課堂語言還需要不斷錘煉，評價語需要有針對性、多樣性。爭取做到確鑿、精煉和豐富。

守株待兔教學反思字篇四

《守株待兔》一則寓言故事。課文主要講的是一個種田人，偶然得到一只撞死在樹樁上的野兔，此后丟掉鋤頭，坐在樹樁旁邊等著，結果再也沒有得到野兔，地也荒了。這則寓言告訴我們：不勞動不會有收獲，不能靠碰運氣過日子。文章用生動形象的語言敘寫了一個饒好玩兒味的故事，從而說明一個深刻的道理。

本著語文教學大綱“加強綜合，突出重點，重視語言的感悟、積累和運用，重視基本技能的訓練，從整體上提高學生的語文素養〞的精神，教學《守株待兔》這則寓言故事時，我以讀為本，牢牢抓住朗讀，扣住重點朗讀，讀好、讀懂，加強感受與體驗，力求通過讀作為學生學習和探究的重要手段。讓學生在自主、民主的氣氛中學習，自主地讀、說；在自讀自悟、主動探究中讀懂寓言故事，體會寓意，受到教育。

在字詞教學方面，它依舊是教學中的重點，教學時通過多種行式的讀法如個別讀、小老師帶讀、男女生賽讀、開火車讀等方式，使他們把握字詞。在理解課文內容時，通過學生反復品讀課文，找出描寫守株待兔這一成語的內容，從而懂得“株〞就是指“樹樁〞的意思。在引導學生領會寓意時，也是讓學生從讀中來感悟守株待兔背后的真正寓意。將課堂的自主權交還給學生，讓學生發揮自己的想象，充分的說，在說的同時，不忘掉對寫話的訓練。教學時我是這樣設計的：

早上，種田人樂滋滋地坐在樹樁旁邊等著，他心里想：要是能撿到一只野兔，那該多好啊。可是他什么也沒有得到。

中午烈日炎炎，種田人還在＿＿＿＿＿＿，心里想：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿！

太陽快下山了，種田人＿＿＿＿＿＿＿，心里想：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿？

同時教學中我還努力地為學生架設生活與教材聯系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，讓學生聯系生活實際談感受，關注學生的內心感受。

此時，你路過種田人的身旁，看到他那樣，你想對他說什么？

我想對他說：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

這時的你，又想對自己說什么呢？

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

從種田人的身上聯系到自身，使學生明白不勞動不會有收獲，不能靠碰運氣過日子的道理。這樣老師就能在課堂上能游刃有余地教學，學生也不會總是在大門外徘徊，舉足不前；老師可以勝似閑庭信步，學生也能遇事迎刃而解了。

守株待兔教學反思字篇五

《守株待兔》，是寓言故事，那么就包括兩部分的組成。“寓言〞應當就是故事所蘊蓄的寓意，而這則寓言，我想讓學生記得“要想不勞而獲，最終一無所獲！〞而既然是故事，就得讓孩子會說這個故事，能向周邊的人轉述這個故事。怎樣才能讓孩子們會講，并且講明白，講正確呢？

首先按課題講。透露課題后讓學生給“守〞擴詞，“看管〞“守護〞“守護〞……那么《守株待兔》的“守〞就是“守候〞。之后得出“待〞就是“等待〞那么“株〞指什么？孩子們自由讀課文，劃出中介紹“守株待兔〞的句子，出示：“此后他丟下鋤頭，整日坐在樹樁旁邊等著，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上。〞讀句子，原先“株〞就是“樹樁〞，穿插學習了“樁〞這個生字。這樣題目的意思，學生經過組詞，找句，就那么自主性地理解了。然后引導學生探究“為什么種田人要守著樹樁坐著野兔？結果怎樣樣？〞再次跟文本對話，根據學生的回復，一一板書“撞死〞“白撿〞“坐等〞“全完了〞。師生看著板書，合作完成“撞死了，白撿了野兔，于是坐等，結果，全完了！〞指導學生根據故事的起因、經過和結果把故事將具體。而故事要想講生動，則要等全篇課文的學完。

所以接下來的學習主力就是識字讀文。

“為什么野兔會撞死在樹樁上呢？〞請一個孩子讀課文的第一自然段，其他孩子圈出那關鍵字。于是“竄〞被孩子們從課文中揪了出來，字理識字，“竄〞本義是老鼠隱蔽在了洞穴里，那么發覺危險，老鼠們就會四處竄逃，于是就有了“抱頭鼠竄〞“東跑西竄〞。那么“竄〞表示的是一種怎樣樣的“跑〞，孩子們說誰快速地跑，慌張地跑。追問“猜猜，野兔為什么要如此快速、慌張地跑出來呢？〞孩子們的想象力十分豐富，有的說是由于遇到了獵人，有的說是由于被獅子追趕……而這樣的意外并不是為經常發生的，于是孩子們說“這只是巧合〞“這只是偶然！〞然后在朗讀中再次領會“竄〞的迅速和慌不擇路，所以種田人才得以“白撿〞。

在預習新課時，剛好有孩子質疑為什么說“白撿〞，在課堂上我適時地表揚了孩子的用于質疑，然后勉勵其他孩子幫忙解答，于是“沒花一點兒力氣〞被會學習的孩子找了出來。創設情境，假使你“白撿〞這么一只“又肥又大的野兔〞，你的心境會怎樣樣？孩子們說得起勁“開心〞“高興〞“興奮〞……于是“樂滋滋〞自然進入了孩子們的視線，不用繁瑣的解釋，孩子們都能“樂滋滋〞地讀好課文的其次自然段。

因著“樂滋滋〞，種田人“此后丟下了鋤頭……〞學習“此〞本義“就餐〞，延伸義“到位〞現指“這，那里。〞聯系“此人〞“此時〞“此處〞“此地〞明白它的的此刻意義。然后學習“鋤〞，為什么是金字旁？右邊的“助〞聲旁的作用所在。種田人丟下了“鋤頭〞就是丟下了自我的勞動工具，就是放棄了種田，那他要干什么？如何理解“整日〞？我說：“早上，陽光明媚〞孩子們之后說：“種田人坐在樹樁旁邊等著，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上。〞我說：“中午，烈日炎炎〞孩子們之后說：“種田人坐在樹樁旁邊等著，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上。〞我說：“入夜，夕陽西下〞孩子們之后說：“種田人坐在樹樁旁邊等著，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上。〞我說：“其次天，第三天……〞孩子們之后說：“種田人坐在樹樁旁邊等著，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上。〞我說：“一個星期，兩個星期……〞孩子們之后說：“種田人坐在樹樁旁邊等著，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上。〞那么種田人這樣的行為，我們用一個詞來概括，該怎樣說呢？“不勞而獲〞被我板書了出來。

“種田人這樣做，會有收獲嗎？為什么？〞“偶然〞“巧合〞再一次出此刻孩子們的話語里。而課文的結局就是這樣介紹的：“日子一天一天過去了，再也沒有野兔來過，他