第頁共頁第五章第二節莖的構造教案例如〔二〕第五章第二節莖的構造教案例如〔二〕第五章第二節莖的構造教案例如〔二〕教學目的1．掌握木本植物〔這里指雙子葉植物中的木本植物〕莖的構造及各局部的主要功能，理解草本植物〔這里指單子葉植物中的草本植物〕莖的構造及各局部的主要功能。理解年輪形成的道理，理解草本莖倒伏的原因及防止倒伏的措施。2．通過用顯微鏡觀察木本植物和草本植物莖的橫切裝片，進一步穩固使用顯微鏡的技能和在顯微鏡下識別生物體構造的觀察才能。3．通過分析^p“木本莖年輪的形成”，使學生樹立生命物質的開展變化觀點和內、外因辯證觀點。通過介紹我國科學工作者在“抗倒伏”方面做出的奉獻，弘揚他們獻身科學的精神。重點、難點分析^p1．“本本植物莖的構造”是本節教學內容的重點。因為：〔1〕木本植物莖的構造，可作為其它植物莖構造的代表，弄清木本莖的構造，為理解其它植物的莖奠定根底。〔2〕只有掌握了木本莖的構造，才能更好地理解莖的功能和年輪形成的原因。2．對維管束概念的理解和年輪概念的理解是本節教學內容的難點。因為：〔1〕維管束是對莖構造整體而言，是莖的立體構造。它指的是：莖內，由韌皮部、形成層、本質部三局部合起來構成的構造。課本上維管束的圖和莖的橫切裝片，都是一個平面的構造。如何使學生對維管束的理解形成立體概念，老師可參看教參，自制維管束教具加以說明，防止學生對維管束的理解形成片面性。〔2〕年輪的形成是多年生木本植物莖的形成層在外界環境條件影響下進展周期性活動的結果。學生可以理解年輪是植物的生長線，但容易把年輪的概念與年輪線的概念混淆，造成理解上的誤差。為了防止這種誤解，老師在教學過程中應注意結合掛圖、模型或自畫板圖配合相應的文字進展說明。準確地把握年輪的概念及年輪線的概念。3．組織學生觀察木本植物莖和草本植物莖構造的橫切、縱切裝片，也是教學內容的難點。因為：學生對莖構造的認識還只停留在書本和老師的掛圖上，從顯微鏡下觀察到的莖構造在認識上存在差距，需要有一個“重新認識”和“理論與實際相結合”的過程。老師在指導學生實驗中，要耐心引導學生一步步地把觀察到的構造特點與教科書中的掛圖相結合，進一步加深對所學知識的'理解和掌握。教學過程設計一、本課題的參考課時為二課時。二、第一課時1．關于引言：老師可以以復習提問的形式，從上節課所學的知識，引出莖的功能，從而導出莖的構造。也可以準備好一些種類的植物莖〔2～3年生〕，直接提問學生：①莖是怎么發育而成的？②莖有什么作用，為什么會有這些作用？③莖的構造又是怎樣的？在學生答復這問題的根底上，說明不同的植物，莖的形態雖不一樣，但其根本功能卻是一樣的。有支持植物體、輸導營養及繁殖的作用。莖的這些功能與它的構造親密相關。莖的構造終究是怎樣的，接下來，老師可以組織學生對莖的構造進展研究。2．關于“木本植物莖的構造”的教學，應采取實驗與教學同步的方法，引導學生發現問題，培養學生研究問題和解決問題的才能。課前準備好一些植物的莖，有草本植物的莖〔小麥、玉米〕，也有木本植物的莖〔椴樹、楊樹、柳樹〕。首先用準備好的材料，使學生明確木本莖和草本莖的區別〔概念〕。然后再以木本莖為例進展研究。研究的方法可采取：〔1〕在老師的引導下，學生按步進展。首先發給每位學生一小段〔約5cm〕椴樹莖，讓學生動手剝一剝莖的外皮，這一層是很容易剝掉的。再引導學生往里剝就不那么容易了，很硬。然后讓學生用刀片或豎刀把莖橫切，觀察莖橫切面的構造，并用解剖針扎一扎莖橫斷面，哪局部硬，哪局部疏松。在學生有了感性認識后，老師可以提問：①莖的構造可以分成幾局部？②最硬的構造在哪，最軟的構造在哪？③為什么會這樣？并組織學生討論。然后根據討論的結果，老師對不清楚的問題或不易觀察的構造進展補充講解。如：關于樹皮，它的構造實際上是很復雜的。韌皮部是樹皮中的重要構造，它主要是由篩管和韌皮纖維組成的。老師可以用掛圖或投影片說明篩管的構造，也可以自制篩管模型或畫板圖進展講解。強調篩管是由許多管狀的活細胞上下連接而成的。這些細胞中含有細胞核和細胞質。上下連接的兩個細胞結合處叫篩板，上有許多小孔叫篩孔，篩管細胞之間靠篩孔進展物質傳遞，篩管是運輸有機物的通道。關于韌皮纖維，可參看教材。關于木質部，可以與韌皮部進展比照講解。導管的構造可以復習提問，由學生自己說明〔第三章已講〕。木纖維的構造和功能可比照韌皮纖維，強調木纖維的堅硬、無彈性、強大支持力的特點。不同的植物莖中的木纖維和韌皮纖維的數目是不一樣的。如亞麻莖中的韌皮纖維很豐富，可以用來編織亞麻布和帆布，很結實。紅松的木材質地優良，耐腐蝕力較強，是建筑、車輛、造船、家具的上等優質用材。在講解形成層的構造和功能時，老師可以這樣設間：木本植物的莖逐年生長、加粗，所以莖中肯定有些細胞具有產生新細胞的才能，那么這些細胞在哪里呢？學生可能答復不準確或不知如何答復，老師需進一步提示：具有分裂才能的細胞屬于什么組織？這種組織細胞具有什么特點，經過提示，學生會想起來，分生組織的細胞特點，這樣就可以在圖中找到形成層的位置了。形成層的位置決定了它能不斷地向外分裂產生新的韌皮部，向內分裂產生新的木質部，使莖逐年加粗。在學生掌握了樹皮。形成層、木質部后，老師給出維管束的概念，并組織學生討論：木本植物的莖維管束呈什么狀態。在討論的根底上，老師可以用自制教具或模型〔參看教參〕說明維管束呈筒狀。最后，有條件的學校，可以組織學生在顯微鏡下觀察椴樹莖〔或其它木本莖〕的橫切片，幫助學生在鏡下識別莖各局部的構造特點，加深對知識的理解。假如有顯微投影儀最好把椴樹莖永久橫切片投放到大屏幕上，引導學生認識真實的構造，并能根據這些特點判斷相應的構造和位置。如判斷篩管，就可以從找篩孔人手；判斷髓的位置，可以從細胞特點人手：細胞體積大、壁薄、排列疏松〔營養組織的特點〕。也可以找碗口大小的一段木頭〔細點也可以〕橫鋸開，縱鋸一半如下圖，示意莖橫、縱構造，并且進展比照。加深學生對莖構造的立體認識和記憶。〔2〕在老師的設計下，學生發揮主動性。課前把實驗材料和用具都發給學生，課上充分發揮學生的自主權和想象力，讓他們想方設法把木本植物莖的構造弄清楚。課本可以做為參考根據，老師可以作為他們中的一員，幫助出主意、想方法，并把握住學生的思路，使之朝著正確的方面進展。當然，對學生自己不能搞清楚的構造或不易發現的問題，老師也要進展說明、解釋和講解。但要注意，學生已經搞懂的內容，老師就沒有必要再重復了。這種教學方式的好處是：①能充分調動學生的積極性、發揮學生的想象力、培養學生的動手才能。他們可以不受故有框框的限制，想方設法觀察到莖的構造就可以。②經過學生自己“動腦”的操作，會更深一步地加強學生的記憶和理解。三、第二課時：1．第二課時開場可以讓學生回憶一下上節課研究和討論的問題，如木本莖的構造中維管束的作用？在莖的構造中有幾種組織、名稱？莖為什么可以長粗？形成層的活動一年四季是否都一樣？在學生答復這些問題時，老師可以理解學生掌握知識的程度，并為引出新課內容奠定根底。2．新課引言：在完成上述過程后，老師可以指著三年生木本植物莖橫切圖或投影片問學生：“這是幾年生植物莖橫切圖？”〔假如沒有掛圖和教具可看書上彩圖八或尋找木菜墩〕學生一般可以答對是三年生的。追問為什么？也能提到“年輪”，當再問什么是年輪，年輪是如何形成的？一般就很難說對或說準了，需要老師進一步組織學生進展討論。3．關于“年輪的概念與形成的原因”的教學過程，開場可組織學生討論有關形成層的活動情況，用實物〔木菜墩〕或掛圖、模型引導學生分析^p，自然而然地得出年輪的概念。同時要強調指出：年輪與年輪線不是一回事。年輪是木本植物莖橫切面上的同心輪紋。每一個同心輪紋是木本莖在一年中形成的木質部。因為形成層的活動受季候的影響，春夏季所生木質部色淡而寬厚，細胞大，壁薄，稱春材〔早材〕；夏未至秋季所生木質部那么色深而狹窄，細胞小，壁厚，稱秋材〔晚材〕。當年春材與秋材逐漸過渡，組成一輪，而春材與次年秋材之間，界限明顯，出現輪紋。年輪線只指春材與次年秋材之間的清楚界限。根據樹干基部的年輪數，可推測樹木年齡。可以告訴學生，年輪的寬度易受外界環境影響，每因氣候、蟲害或其他因素一年內可產生假設干假年輪。熱帶喬木常終年生長，多不具明顯的年輪。4．關于：“草本植物莖的構造”的教學，可采取與木本植物莖構造比照的方式進展，找出一樣點和不同點。詳細過程：先讓學生觀察草本植物莖的構造〔圖片、莖橫切片、實物〕，認清莖的各局部細胞特點和構造名稱。然后組織學生討論、比照木本植物莖的構造和草本植物莖的構造的一樣點和不同點。在這過程中，老師可以提出這樣的問題：①草本植物的莖為何不能無限力加粗呢？②為何多數草本植物長不高呢？以便能更好地加強學生對草本植物莖構造的理解。同時可以補充說明：草本植物莖中的機械組織，除了有支持作用夕卜還有一定的柔韌性。如有的農村利用玉米秸編織成美麗的工藝品，給農