2022年螞蟻會游泳嗎教案

2022年螞蟻會游泳嗎教案1

活動目標：

1、通過觀察螞蟻，培養幼兒自己尋找科學答案的能力，激

發幼兒的探索欲望。

2、培養幼兒喜歡對身邊現象大膽猜想、主動探究的好習慣。

3、鼓勵幼兒在活動中互相幫助、友好協作。

活動準備：

1、小碗、水、小棒、石頭、紙等。

2、螞蟻較多的場地。

重點、難點：

重點：幼兒能夠帶著問題參與實驗并尋找出答案。

難點：幼兒運用多種現場材料救助螞蟻。

活動過程：

1、討論：螞蟻會不會游泳?

教師七次有的幼兒認為螞蟻會游泳，有的說不會，螞蟻到底

會不會游泳呢?

幼兒：小螞蟻不會游泳，它停在葉子上是求生呢!

幼兒：螞蟻會游泳，不然它怎么會游到葉子上去呢?

大家各抒己見，并且爭得面紅耳赤，不過多數幼兒贊同螞蟻

會游泳的看法。

2、螞蟻到底會不會游泳?幼兒帶著疑問拿著小碗開始進行探

索。

“螞蟻到底會不會游泳我們怎么樣才能知道呢?”我問幼兒。

小朋友說：“我們捉它看看。”“捉了放在那里呢?”我反問，

幼兒說：“拿個小碗吧。”于是幼兒帶著疑問拿著小碗來到操場

上迫不及待地開始實驗了。他們將螞蟻輕輕放在自己的碗巾看看

螞蟻會怎樣。

幼兒：小螞蟻爬得太快了。

幼兒：是呀!它們和在地上爬得一樣快。

幼兒全神貫注地關注自己碗中的螞蟻，并且邊觀察，邊和旁

邊幼兒交流著……我問幼兒這樣看，能知道小螞蟻會不會游泳嗎?

幼兒說，“不行，碗里沒有水。”我又問：“那怎么辦呢?”幼

兒輕輕地說；“我們在碗里放上水就知道了。”于是……

3、把螞蟻放在裝水的碗中再次觀察尋找答案：螞蟻到底會

不會游泳。

教師引導幼兒在碗里加一些水，然后再觀察螞蟻的活動。看

著，看著，一名幼兒激動地把小碗舉到我面前說：“老師你看，

小螞蟻會游泳，它們正在水里快樂地扭動著身體呢。”

另一名幼兒揮著手招呼旁邊小伙伴：“快看，我的螞蟻會潛

水，它們在水底爬呢。”果真小螞蟻在水底爬呢。

于是，幾個幼兒聚集在一起討論著：“小螞蟻肯定會游泳，

你們看它E水里游得多自在呀，再看水，有點像放大鏡，螞蟻變

大了，看它的身體有六條腿，嘴像鐮刀一樣，眼睛小小的，沒有

睫毛。”

之后，多數幼兒激動地呼應起來：“我們贏啦!小螞蟻會游

泳。”

這時一名幼兒皺著眉頭說：“我的螞蟻不動了，快死了，我

要放它出。”他的一番話，提醒了其他幼兒。于是，大家紛紛都

去看自己碗中的螞蟻，似乎都不動了。最后，大家把碗中的水和

螞蟻都倒出來了。

4、引導幼兒一起探索救助螞蟻的好辦法。

教師：剛才我們看到螞蟻快要死了，我們小朋友都把螞蟻和

水倒出來，幫助螞蟻逃生，那如果螞蟻在湖中、海里落難了，又

沒有辦法把水0出來，咱們應該用哪些辦法來幫助落水的螞蟻

呢?

幼兒：上次在池塘里我看見小螞蟻爬上了葉子，往水里放些

葉子，螞蟻不會累也不會淹死了。(隨后孩子們開始找葉子往里

放)

教師：這個辦法不錯，可是如果沒有葉子怎么辦呢?你們再

仔細想還有沒有別的好辦法來救助小螞蟻。

第二輪的探索活動開始了，幼兒有的放小石頭(讓螞蟻在上

面休息)，有的放紙，有的放木棒……

幼兒：老師，我想到一個好辦法，把一根長的小棒放在小碗

中，棒一頭在水里、一頭在外面，螞蟻順著棒往上爬就死不了啦。

對于這個建議，大家都比較贊成，于是，幼兒再次投人救助

螞蟻的活動中。

5、小結：老師和幼兒一起討論。

教師：螞蟻剛到水里是什么樣子的?

幼兒：能夠自由自在地游泳。

教師：螞蟻在水里待了一會兒之后又是什么樣子的?

幼兒：做掙扎，然后動作就慢了下來、運動小了。

教師：如果放進一片葉子(紙、棒等)會怎樣?

幼兒：螞蟻會自救。

教師：螞蟻到底會不會游泳?回去后，通過上、看圖書等方

式尋出答案。

個人反思：

1、活動中的優點：

此次探索活動源于幼兒一次意外現象的發現，產生了“螞蟻

會不會游泳”的疑問。由于問題是幼兒在活中發現的，所以幼兒

探索時興趣濃厚。老師能適時引導，通過猜想、動手實驗、驗證

猜想，使幼兒從剛開始以自我為中心的無依據猜想到根據客觀依

據進行猜想，培養了幼兒求真的學習態度和科學精神。

2、活動中的不足：

幼兒在尋找答案的過程中，發現螞蟻在水中待一會兒后，活

動越來越少。由于怕螞蟻死，于是就把它們放生了，為了保護幼

兒純真的愛心，因此探索活動也就此停止。因此，螞蟻到底會不

會游泳，幼兒還是沒能通過本次實驗找到科學的答案，最后只能

引導他們通過上查資料、從書中尋找答案。這也是本次活動的遺

憾。

主要內容：

1、質疑：到底該不該拿小螞蟻做實驗?

有的教師認為：如果可以這樣實驗，幼兒以后對什么發生興

趣，就對什么進行探索、實驗，那么，是不是會有很多的小動物

會喪生或殘疾?可以通過一些資料、影像來解答幼兒的疑問。

有的教師認為應該讓幼兒去探索，當幼兒發現螞蟻不能在水

中待長時間，他們也是有愛心的，立刻便把螞蟻放生了。這不是

一次愛心教育的契機嗎?

2、幼兒獲得知識的過程，是探索和發現的過程，要提供親

自動手的機會，但是也要重視愛心教育。

只有幼兒親自參與探索，才可以提高他們的學習興趣，如果

這次不讓幼兒實驗而直接告訴他們答案或看一些資料，幼兒只是

對螞蟻有一些膚淺的了解。但通過幼兒自己探索、實驗，他們可

以從中尋找出答案還可以了解到更多的知識。教師利用幼兒的好

奇心理，引發幼兒為探索確立目標。尤其所探索的內容是從幼兒

的疑問中來，所以幼兒的探索興趣濃厚，以至于每個幼兒都能夠

參與其中。

幼兒對萬物都感興趣，充滿了好奇，教師應該鼓勵幼兒進行

探索，還要相信幼兒有能力探索出答案，不能因幼兒小或其他原

因阻止幼兒。但在有一定難度的探索活動進行前，老師要講出注

意事項，如在探索螞蟻到底會不會在水中游泳之前，教師可以提

出“如果螞蟻在水中不會游泳，快死了，我們該怎么辦?”從而

讓幼兒心中樹立愛心意識，必要時候還可以請老師幫忙。

綜合評析：

“發現問題——猜想——實驗驗證——發現新的問題”這一

過程和科學家進行科學研究的過程相一致，幼兒發現池塘里螞蟻

爬上葉子，便對這一現象產生興趣，紛紛就螞蟻會不會游泳進行

猜測。在教師的引導下，幼兒親自拿實驗工具去驗證自己的猜想，

在此過程中，又延伸出探索救助螞蟻的好辦法。由此可見，教師

這一選題對幼兒有意義，不僅培養幼兒科學的探究精神，而且也

培養了幼兒實事求是的科學態度。

本活動很好地體現了預設和生成的結合，事先預設的'目標

本來是通過觀察探索并尋找螞蟻到底會不會游泳這一答案，但當

幼兒發現螞蟻在水中快死的時候都把水倒出來時，教師馬上引導

幼兒探索救助螞蟻的好辦法，并提供了相應的材料，雖然沒有實

現預定的目標，但生成的活動對幼兒發展有更大的價值。

小組合作反思緊緊圍繞“該不該拿小螞蟻做實驗”這一問題

展開，中心突出，研討較深入，紛紛發表自己的意見并表達出充

分的理由，形成鮮明的兩種對立觀點：一方認為只有親身實踐，

幼兒的認識才會更深刻，所以應該讓幼兒對自己感興趣的小螞蟻

探究。另一方則認為，不能因為幼兒對什么感興趣就對其進行探

索、實驗，否則會有很多小動物喪生或殘疾。通過深入探討，大

家最后形成了基本一致的看法：應支持幼兒對自己感興趣的事物

進行探究，但在必要情況下，教師應在之前做一定的價值判斷，

并對探究內容做一定篩選。不僅有聚焦的問題，又有交鋒的過程，

最后又形成一致的認識。這是一個觀點碰撞及同伴互助的過程，

達到了真正意義上的交流和研討。

2022年螞蟻會游泳嗎教案2

活動由來：

戶外散步時，兩名幼兒為魚池內螞蟻爬上葉子這一現象發生

爭論，并圍繞“螞蟻會不會游泳”討論不停，這一爭論引起許多

小朋友的好奇。為滿足幼兒對螞蟻探究欲望和好奇心生成了此活

動。在活動過程中，教師通過不同材料，創設不同情境，激發了

幼兒探究的興趣。

活動目標：

1、通過觀察螞蟻，培養幼兒自己尋找科學答案的能力，激

發幼兒的探索欲望。

2、培養幼兒喜歡對身邊現象大膽猜想、主動探究的好習慣。

3、鼓勵幼兒在活動中互相幫助、友好協作。

活動準備：

1、小碗、水、小棒、石頭、紙等。

2、螞蟻較多的場地。

重點、難點：

重點：幼兒能夠帶著問題參與實驗并尋找出答案。

難點：幼兒運用多種現場材料救助螞蟻。

活動過程：

1、討論：螞蟻會不會游泳?

教師七次有的幼兒認為螞蟻會游泳，有的說不會，螞蟻到底

會不會游泳呢?

幼：小螞蟻不會游泳，它停在葉子上是求生呢!

幼：螞蟻會游泳，不然它怎么會游到葉子上去呢?

大家各抒己見，并且爭得面紅耳赤，不過多數幼兒贊同螞蟻

會游泳的看法。

2、螞蟻到底會不會游泳?幼兒帶著疑問拿著小碗開始進行探

索。

“螞蟻到底會不會游泳我們怎么樣才能知道呢?”我問幼兒。

小朋友說：“我們捉它看看。”“捉了放在那里呢?”我反問，

幼兒說：“拿個小碗吧。”于是幼兒帶著疑問拿著小碗來到操場

上迫不及待地開始實驗了。他們將螞蟻輕輕放在自己的碗巾看看

螞蟻會怎樣。

幼：小螞蟻爬得太快了。

幼：是呀!它們和在地上爬得一樣快。

幼兒全神貫注地關注自己碗中的螞蟻，并且邊觀察，邊和旁

邊幼兒交流著……我問幼兒這樣看，能知道小螞蟻會不會游泳嗎?

幼兒說，“不行，碗里沒有水。”我又問：“那怎么辦呢?”幼

兒輕輕地說;“我們在碗里放上水就知道了。”于是……

3、把螞蟻放在裝水的碗中再次觀察尋找答案：螞蟻到底會

不會游泳。

教師引導幼兒在碗里加一些水，然后再觀察螞蟻的活動。看

著，看著，一名幼兒激動地把小碗舉到我面前說：“老師你看，

小螞蟻會游泳，它們正在水里快樂地扭動著身體呢。”

另一名幼兒揮著手招呼旁邊小伙伴：“快看，我的螞蟻會潛

水，它們在水底爬呢。”果真小螞蟻在水底爬呢。

于是，幾個幼兒聚集在一起討論著：“小螞蟻肯定會游泳，

你們看它E水里游得多自在呀，再看水，有點像放大鏡，螞蟻變

大了，看它的身體有六條腿，嘴像鐮刀一樣，眼睛小小的，沒有

睫毛。”

之后，多數幼兒激動地呼應起來：“我們贏啦!小螞蟻會游

泳。”

這時一名幼兒皺著眉頭說：“我的螞蟻不動了，快死了，我

要放它出。”他的一番話，提醒了其他幼兒。于是，大家紛紛都

去看自己碗中的螞蟻，似乎都不動了。最后，大家把碗中的水和

螞蟻都倒出來了。

4、引導幼兒一起探索救助螞蟻的好辦法。

師：剛才我們看到螞蟻快要死了，我們小朋友都把螞蟻和水

倒出來，幫助螞蟻逃生，那如果螞蟻在湖中、海里落難了，又沒

有辦法把水0出來，咱們應該用哪些辦法落水的螞蟻呢?

幼：上次在池塘里我看見小螞蟻爬上了葉子，往水里放些葉

子，螞蟻不會累也不會淹死了。(隨后孩子們開始找葉子往里放)

師：這個辦法不錯，可是如果沒有葉子怎么辦呢?你們再仔

細想還有沒有別的好辦法來救助小螞蟻。

第二輪的探索活動開始了，幼兒有的放小石頭(讓螞蟻在上

面休息)，有的放紙，有的放木棒……

幼兒：老師，我想到一個好辦法，把一根長的小棒放在小碗

中，棒一頭在水里、一頭在外面，螞蟻順著棒往上爬就死不了啦。

對于這個建議，大家都比較贊成，于是，幼兒再次投人救助

螞蟻的活動中。

5、：老師和幼兒一起討論。

師：螞蟻剛到水里是什么樣子的?

幼：能夠自由自在地游泳。

師：螞蟻在水里待了一會兒之后又是什么樣子的?

幼：做掙扎，然后動作就慢了下來、運動小了。

師：如果放進一片葉子(紙、棒等)會怎樣?

幼：螞蟻會自救。

師：螞蟻到底會不會游泳?回去后，通過上、看圖書等方式

尋出答案。

個人反思：

1、活動中的優點：

此次探索活動源于幼兒一次意外現象的發現，產生了“螞蟻

會不會游泳”的疑問。由于問題是幼兒在活中發現的，所以幼兒

探索時興趣濃厚。老師能適時引導，通過猜想、動手實驗、驗證

猜想，使幼兒從剛開始以自我為中心的無依據猜想到根據客觀依

據進行猜想，培養了幼兒求真的學習態度和科學。

2、活動中的不足：

幼兒在尋找答案的過程中，發現螞蟻在水中待一會兒后，活

動越來越少。由于怕螞蟻死，于是就把它們放生了，為了保護幼

兒純真的愛心，因此探索活動也就此停止。因此，螞蟻到底會不

會游泳，幼兒還是沒能通過本次實驗找到科學的答案，最后只能

引導他們通過上查資料、從書中尋找答案。這也是本次活動的遺

憾。

主要內容：

1、質疑：到底該不該拿小螞蟻做實驗?

有的教師認為：如果可以這樣實驗，幼兒以后對什么發生興

趣，就對什么進行探索、實驗，那么，是不是會有很多的小動物

會喪生或殘疾?可以通過一些資料、影像來解答幼兒的疑問。

有的教師認為應該讓幼兒去探索，當幼兒發現螞蟻不能在水

中待長時間，他們也是有愛心的，立刻便把螞蟻放生了。這不是

一次愛心教育的契機嗎?

2、幼兒獲得知識的過程，是探索和發現的過程，要親自動

手的機會，但是也要重視愛心教育。

只有幼兒親自參與探索，才可以提高他們的學習興趣，如果

這次不讓幼兒實驗而直接告訴他們答案或看一些資料，幼兒只是

對螞蟻有一些膚淺的了解。但通過幼兒自己探索、實驗，他們可

以從中尋找出答案還可以了解到更多的知識。教師利用幼兒的好

奇心理，引發幼兒為探索確立目標。尤其所探索的內容是從幼兒

的疑問中來，所以幼兒的探索興趣濃厚，以至于每個幼兒都能夠

參與其中。

幼兒對萬物都感興趣，充滿了好奇，教師應該鼓勵幼兒進行

探索，還要相信幼兒有能力探索出答案，不能因幼兒小或其他原

因阻止幼兒。但在有一定難度的探索活動進行前，老師要講出注

意事項，如在探索螞蟻到底會不會在水中游泳之前，教師可以提

出“如果螞蟻在水中不會游泳，快死了，我們該怎么辦?”從而

讓幼兒心中樹立愛心意識，必要時候還可以請老師幫忙。

綜合評析：

“發現問題——猜想——實驗驗證——發現新的問題”這一

過程和科學家進行科學研究的過程相一致，幼兒發現池塘里螞蟻

爬上葉子，便對這一現象產生興趣，紛紛就螞蟻會不會游泳進行

猜測。在教師的引導下，幼兒親自拿實驗工具去驗證自己的猜想，

在此過程中，又延伸出探索救助螞蟻的好辦法。由此可見，教師

這一選題對幼兒有意義，不僅培養幼兒科學的探究，而且也培養

了幼兒實事求是的科學態度。

本活動很好地體現了預設和生成的結合，事先預設的目標本

來是通過觀察探索并尋找螞蟻到底會不會游泳這一答案，但當幼

兒發現螞蟻在水中快死的時候都把水倒出來時，教師馬上引導幼

兒探索救助螞蟻的好辦法，并了相應的材料，雖然沒有實現預定

的目標，但生成的活動對幼兒發展有更大的價值。

小組合作反思緊緊圍繞“該不該拿小螞蟻做實驗”這一問題

展開，中心突出，研討較深入，紛紛發表自己的意見并表達出充

分的理由，形成鮮明的兩種對立觀點：一方認為只有親身實踐，

幼兒的認識才會更深刻，所以應該讓幼兒對自己感興趣的小螞蟻

探究。另一方則認為，不能因為幼兒對什么感興趣就對其進行探

索、實驗，否則會有很多小動物喪生或殘疾。通過深入探討，大

家最后形成了基本一致的看法：應支持幼兒對自己感興趣的事物

進行探究，但在必要情況下，教師應在之前做一定的價值判斷，

并對探究內容做一定篩選。不僅有聚焦的問題，又有交鋒的過程，

最后又形成一致的認識。這是一個觀點碰撞及同伴互助的過程，

達到了真正意義上的交流和研討。

2022年螞蟻會游泳嗎教案3

設計思路

戶外散步時，兩名幼兒看著魚池內的螞蟻，就螞蟻會不會游

泳的問題發生爭論。他們的爭論引來了好奇的同伴。為滿足孩子

們探究螞蟻的欲望，生成了科學活動“螞蟻會游泳嗎”。

活動目標

1．喜歡閱讀有關螞蟻的圖畫，能仔細觀察畫面。

2．積極參與對螞蟻的實驗，能主動觀察并尋找答案。

3．愿意將自己的觀察和探索進行描述，認讀漢字“螞蟻”

“游泳”。

活動準備

1．有關螞蟻的圖畫書，字卡“螞蟻”“游泳”。

2．螞蟻，小碗、水，放大鏡、樹葉、紙。

活動過程

一、螞蟻會游泳嗎

1．導人。出示字卡“螞蟻”“游泳”并說：螞蟻到底會不

會游泳呢?今天我們做一個小實驗。

2．實驗開始。每組發一些小螞蟻，每人拿一個小碗(里面裝

著水)，請幼兒把螞蟻放進小碗里。借助輔助工具進行探索(放大

鏡、葉子、紙等)。

3．第一輪探索活動。(實錄)

鄧文遠：我的小螞蟻在淘氣呢。(小螞蟻在水里扭動身體)

堯堯：快看，我的螞蟻會潛水，它在水底爬呢。

宋朝陽：螞蟻身體分三節，有六條腿，它的嘴像什么?眼睛

在哪里，有沒有睫毛?

胡揚：我的螞蟻不動了，快死了，我要放它出來。

胡揚的一番話，似乎提醒了小朋友，有人把螞蟻碗里的水倒