創作時間：二零二一年六月三十日盒子引發的游戲一一看自主游戲活動之邯鄲勺丸創作創作時間：二零二一年六月三十日布景：自重新《綱要》公布以來，我們老師在一次又一次的學習新《綱要》后，把《綱要》的精神逐漸滲透在教育活動中.《綱要》總則“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們渡過快樂而有意義的童年.”我們小班的孩子每天都有半個小時走進區域進行自主活動的時間.自活動開展以來，我們發現了自主游戲蘊涵的價值超越了我們的意料，孩子們從中獲得了能夠受益終生的貴重經驗，同時也增進了我們教師的生長.案例描述：在一天的自主游戲活動中，建構區里的孩子們圍著一堆年夜年夜小小的盒子在玩游戲，有的在搭房子，有的在壘高，玩的不亦樂乎.依依小朋友還沒有入手，她端詳著這些盒子，只見她不竭地翻開盒子蓋，往里面放小的盒子，越往里放，難度越年夜了，小班孩子的目測能力究竟是有限的，她又拿來一個小盒子要放進盒子里，可是這次的盒子有點年夜放不進去，她看看其他的盒子換了一個更小的，嘿嘿，這次勝利的放進去了，依依顯然很開心，使勁的擦了擦雙手，然后在小盒子里又放進兩個火柴盒年夜小的盒子，最后一個個的把盒蓋蓋了起來.依依看到我在笑瞇瞇的看著她,就捧著年夜盒子來到我的面前，說“老師，這是送給你的禮創作時間：二零二一年六月三十日創作時間：二零二一年六月三十日物.”“是嗎？你送給我的是什么禮物呀？"我趕緊接過盒子，驚喜的問她.“這里面有很多魚呢！都是送給你的.”依依很神氣的說.“是嘛，那我看看！"我蹲下來把盒子一層一層的翻開了，當我翻開最后一層的時候，依依笑瞇瞇的指著最小的兩個盒子說：“這些就是送給你的小魚.”“真的嗎？謝謝你，依依！我喜歡你送的小魚.”我抱著依依使勁的親了她一下，我們兩個抱在一起開心的笑了.我把依依送我的禮物一層一層的翻開，展示給小朋友看.小朋友們看了以后，在依依的帶動下，有的孩子負責開盒蓋，有的負責找年夜小分歧的盒子，有的在裝盒子，最后在我的指引下，把所有的“禮物，，——盒子都整齊的疊放在了區角的柜子里了.看他們年夜家一起入手把盒子整理好了.我高興的說：“今年過節不收禮，收禮還收腦白金.我收到了比腦白金還要好的禮物呢！”孩子們聽到了，都圍在了我的身邊哈哈年夜笑起來.分析與反思只有與客觀事物真實地接觸，才華真正的接觸知識.在自主活動中,孩子們往往會發生很多讓我們成人意想不到的游戲活動來，不能不讓我們佩服孩子們豐富的想象力和入手把持能力.一、資料的投放與幼兒的自主游戲《綱要》說要“引導幼兒利用身邊的物品和資料開展活動，發現物品和資料的多種特性和功能”.小班的孩子的年齡特征決定了他們對熟悉的事物會發生興趣，興趣是一切活動的動身點，對小班創作時間：二零二一年六月三十日創作時間：二零二一年六月三十日幼兒來說，興趣就顯得尤為重要，因此，老師必需了解幼兒的興趣，然后從興趣入手設計活動，選擇內容.盒子是生活中罕見的一種物品，孩子們對盒子都不會陌生，我們發動了家長和我們一起收集了各種各樣的、年夜年夜小小的盒子投放在活動區里供幼兒游戲用.在自主活動中，孩子們的游戲簡單、快樂，從孩子們的游戲情況中來看，他們對盒子是非常感興趣的.所以對孩子們來說盒子真的是一種非常好的游戲資料，在建構區里，孩子們用它壘高、建構房子，除我們教給孩子的玩法以外，他們還想出其他的游戲方法.幼兒在玩一玩中學會了用一種資料進行分歧的暗示手法.他們在玩中歡笑，探索，締造.在上述案例中可以看出依依的情感、能力、知識都獲得了一定的發展.二、幼兒的能力與幼兒的自主游戲每個孩子都有自己的特點，同一個年齡階段的孩子會有分歧的能力.在這個自主活動中，就可以看到依依認知能力和締造能力都獲得了盡情釋放的空間.小班的孩子的年齡特點是愛模仿他人的行為的，在能力強的孩子的帶動下，也會增進其他孩子能力的提高.原本我們在建構區里投放的盒子預設的目標只是以壘高為主的，可是依依卻通過了自己的觀察和思考，締造性的想出了和其他孩子分歧的玩法.杜威說“兒童有調查和探究的天性，探索是兒童與生俱來的特點”.別小看依依是一個三周歲半的孩子，可是她在好奇心的驅使下已經有了自己的思想及探索的欲望，她的探究方式創作時間：二零二一年六月三十日創作時間：二零二一年六月三十日是非常符合她現有水平的，她在探究過程中獲得的經驗也是符合小班孩子的年齡特征的.依依通過目測、觀察、比力盒子的年夜小來依次擺放盒子，對小班的孩子能認識物體的年夜小并按一定的規律擺放這一點來說，依依在游戲的過程中已經能夠很好的掌握了這一點.在把盒子裝好了以后，依依又經過了自己對盒身與盒蓋的觀察，給盒子蓋上了相應的盒蓋，而且都準確的找對了，蓋好了.這又讓依依獲得了一種一一對應的配對經驗.從而說明這樣的游戲有助于促使小班孩子的觀察能力和精細舉措獲得熬煉.《綱要》中說“幼兒的語言能力的在運用的過程中發展起來的.”從依依對自己作品的介紹、描述的過程中也可以看到依依的語言能力在不知不覺的過程中獲得了發展.在自主游戲活動中，孩子始終處于活動的主體位置，依依在入手的過程中發揮了自己的締造力，把自己締造的作品看成禮物，把最小的盒子看成小魚，來送給她最喜歡的老師，所以在自主游戲活動能夠發揮幼兒的締造能力.皮亞杰曾明確地指出：“教育的首要目標在于培養有能力締造的人”.皮亞杰認為兒童的學習必需是一個主動的過程，因此教育必需重視發揮兒童的學習必需是一個主動的過程，因此教育必需重視發揮兒童的主動性，鼓勵他們自己去學習，培養孩子的締造力.近代教育家陶行知也認為“幼兒教育應解放兒童的締造力，讓兒童在入手的過程中發揮自己的締造力.”“幼兒園要給兒童自己學創作時間：二零二一年六月三十日創作時間：二零二一年六月三十日習，活動的時間.”三、教師的鼓勵與幼兒的自主游戲在新《綱要》的指引下，我努力的去營造一個平安、愉快、寬松的外部氛圍“建立良好的師生、同伴關系，讓幼兒在集體活動中感到溫暖，心情愉快，形成平安感、信賴感”.在任何活動中我都努力的做到和幼兒之間進行平等的交往，時時提示自己要以一個“支持者、合作者、引導者”的身份介入到孩子的活動中去“以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往”.因為有了一個讓孩子能“感受到接納、關愛和支持的良好環境”，當依依完成了自己的作品后，心里非常希望獲得他人的肯定，當她發現我在注視她的時候，所以依依就非常主動的與我交往，把自己的作品看成禮物來送給我與我分享她的勝利，依依能把自己的作品看成一件禮物來送給我，我們之間溫馨的對話，親密的舉措，都證明了我們師生之間有了一個積極的情感氛圍，我的態度使依依獲得了被支持感.當她看到我接受了她送的禮物后還獲得了我發自內心的感謝時，依依顯得非常開心，勝利的喜悅更展示了自主游戲活動為孩子們帶來的快樂和享受.也是任何糖果、巧克力都換不來的.《綱要》中還對我們教師提出要“善于發現幼兒感興趣的事物，游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，掌控時機，積極引導.”玩好自主活動后，收拾、整理玩具是我們小班年齡段的孩子意識最薄弱的環節.由于孩子們的年紀小，所以在收拾整理玩具這方面遠創作時間：二零二一年六月三十日創作時間：二零二一年六月三十日遠沒有中年夜班的孩子能力強，所以我們也沒有規定孩子一定要收拾玩具.然而依依發生的游戲不就是整理盒子的法子嗎？所以當孩子們都爭著給我送禮時，我抓住了時機適時介入了孩子們的活動，讓依依把自己游戲的方法介紹給了年夜家，讓孩子們幫我整理這么多的禮物，促使了孩子們學習掌握了收拾、整理盒子的方法，當盒子擺放好了以后，所以我說我收到了最好的禮物.四、課程的設置與幼兒的自主游戲在以往的課程模式中，總是以集體教學為主.而且在教學過程中，我們往往會把比力高低、年夜小、等一系列的數學活動獨自來開設，用灌輸的方式把自己的經驗強加給孩子們，招致了孩子們對數學活動不感興趣.從這個自主活動中我們看到了孩子們所獲得的經驗遠遠超越了以往的課程中所教授的經驗，帶給我們很多的啟發，幼兒的數學經驗是在生活中、運用的過程中累積起來的，所以在以后設置課程時，應該更加靈活一些，把可以把持的，方便幼兒自己探索的活動都放在活動區里.自從開展自主游