《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)教學(xué)過(guò)程：視頻導(dǎo)入看視頻，談感悟。看過(guò)趙本山的《賣車》小品嗎？里面有一段：（放截取的視頻錄像：趙本山出題：“１＋１在什么情況下不等于２”？范偉答：“１＋１在任何情況下都等于２”。高秀敏糾正：“１＋１在答錯(cuò)的情況下不等于２。”趙本山問(wèn)：“你們家養(yǎng)了一只小狗，為什么不生跳蚤？”范偉答：“因?yàn)槲覀兗倚」分v衛(wèi)生。”趙本山：“錯(cuò)。媳婦答。”高秀敏答：“因?yàn)楣分荒苌贰！泵鎸?duì)生活里那些看似不可思議的東西，只要調(diào)整一下思維方式，換一個(gè)思考角度，跳出習(xí)慣的思維圈圈，就會(huì)得到異乎尋常的答案，使不可能變?yōu)榭赡堋?/p>

今天我們來(lái)學(xué)習(xí)美國(guó)實(shí)業(yè)家羅迦·費(fèi)·因格的一篇文章《事物的正確答案不止一個(gè)》。二、整體感知通讀全文，完成下列問(wèn)題。1．對(duì)文章進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，包括需要積累的詞語(yǔ)、文章的關(guān)鍵句、設(shè)問(wèn)句等。2．請(qǐng)找出作者的觀點(diǎn)，進(jìn)而思考：作者為什么開(kāi)頭不把觀點(diǎn)點(diǎn)明，而用一道四個(gè)答案都正確的選擇題呢？正是因?yàn)槭挛锏恼_答案不止一個(gè)，要想尋求多種解答方法，有賴于什么？創(chuàng)造性思維。三、深入探討請(qǐng)同學(xué)們速讀課文4——12段，思考：針對(duì)創(chuàng)造性的思維作者提出了哪幾個(gè)問(wèn)題？1．“創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素”？2．“創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢？”3．“是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？”【探究問(wèn)題1】“創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素”？⑴請(qǐng)同學(xué)在文中劃出作者的觀點(diǎn)。明確：進(jìn)行創(chuàng)造性思維必須具備：①淵博的知識(shí)；②有探求新事物并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)；③持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。⑵文中用了哪兩個(gè)事例來(lái)證明作者的觀點(diǎn)？請(qǐng)分別用一句話概括這兩個(gè)事例。明確：約翰將葡萄壓榨機(jī)和硬幣打制器組合起來(lái)，由此發(fā)明了印刷機(jī)和排版術(shù)；羅蘭把電視接收器作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，發(fā)明了對(duì)戰(zhàn)型的乒乓球游戲，從此開(kāi)始了游戲機(jī)的革命。3、這些例子和他的觀點(diǎn)之間有什么聯(lián)系嗎？（點(diǎn)撥：精通各種知識(shí)體現(xiàn)在哪？探究新事物的意識(shí)體現(xiàn)在哪？<讀語(yǔ)句>活用體現(xiàn)在哪？<組合、發(fā)明>持之以恒體現(xiàn)在哪？）小結(jié)：看來(lái)例子和觀點(diǎn)之間是緊密聯(lián)系的。這三個(gè)必須要素之間能不能調(diào)換位子？為什么？不能，這是一個(gè)由學(xué)到用再到做的，循序漸進(jìn)的過(guò)程。除了舉例論證，還有什么方法嗎？看第5小節(jié)，這是引用了別人的話，這屬于道理論證。小結(jié)：對(duì)于創(chuàng)造性思維具備的要素，作者用了舉例論證和道理論證的方法來(lái)證明他的觀點(diǎn)。這些觀點(diǎn)分別是我們先要精通知識(shí)，再活用知識(shí)，并且持之以恒。（板書）這屬于什么論證方法？有何作用？明確：舉例論證。事實(shí)勝于雄辯，增強(qiáng)文章說(shuō)服力，使人信服。⑶剛才我們分析了一下創(chuàng)造性思維必需的要素，作者認(rèn)為有三點(diǎn)：……在現(xiàn)實(shí)生活中，有很多事例可以支撐這些觀點(diǎn)，能不能舉一個(gè)例子？瓦特受到“水燒開(kāi)后頂起壺蓋”的啟發(fā)，發(fā)明了蒸汽機(jī)。牛頓受到“蘋果落地”的啟發(fā)，創(chuàng)立了“萬(wàn)有引力”學(xué)說(shuō)。萊特兄弟研制成功世界上第一架成功飛上藍(lán)天的飛機(jī)。東漢的蔡倫改進(jìn)了造紙術(shù)。宋代的畢昇發(fā)明了活字印刷術(shù)。下面就請(qǐng)同學(xué)們以課文創(chuàng)造性思維的必須要素之一為論點(diǎn)，充分運(yùn)用了事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)以及一些成語(yǔ)、典故，給文章添加一個(gè)自然段。要求：立意新穎，事例能支撐觀點(diǎn)，150字左右。評(píng)議，重點(diǎn)在于事例是否支撐觀點(diǎn)，事例與觀點(diǎn)之間的銜接是否自然。【探究問(wèn)題2】我們剛才小練筆，對(duì)創(chuàng)造性思維必需的要素有了更深的認(rèn)識(shí)，你覺(jué)得你身上具備了這些要素嗎？你覺(jué)得咱班同學(xué)誰(shuí)具備了這個(gè)要素？（你有這方面的經(jīng)驗(yàn)嗎？）師生交流。每個(gè)人都希望自己成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人，那創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢？作者做了充分的解答。⑴請(qǐng)同學(xué)們速讀課文9——1段，用一句話概括出作者的觀點(diǎn)。明確：任何人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造的意識(shí)在自己的思想里。⑵作者運(yùn)用了什么論證方法來(lái)證明這一觀點(diǎn)？明確：舉例論證，道理論證，對(duì)比論證追問(wèn)：作者拿什么和什么進(jìn)行對(duì)比？富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的人心態(tài)如何？各自的結(jié)果如何呢？富有創(chuàng)造力的人缺乏創(chuàng)造力的人認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力（自信）不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力（不自信）關(guān)注極其普通，甚至一閃念的想法，并對(duì)它反復(fù)推敲，逐漸充實(shí)進(jìn)行自我壓抑【探究問(wèn)題3】⑴所以作者得出了一個(gè)結(jié)論：區(qū)別一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，依據(jù)是什么?擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。⑵小的創(chuàng)意會(huì)打開(kāi)大的突破口，世界上有很多人因?yàn)榱粢庾约杭?xì)小的想法，而最終實(shí)現(xiàn)了自己的夢(mèng)想，能不能舉例來(lái)說(shuō)明一下？例：著名的“萬(wàn)有引力”學(xué)說(shuō)的創(chuàng)立，就是牛頓留意了“果子為什么會(huì)落地”的結(jié)果。法國(guó)大數(shù)學(xué)家潘嘉賴，常說(shuō)他的關(guān)于數(shù)學(xué)的發(fā)明，大半是他在街頭閑逛時(shí)，留意一些“無(wú)意中得出來(lái)的細(xì)小的想法”后產(chǎn)生的。學(xué)生：萊特兄弟制造飛機(jī)學(xué)生：瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)學(xué)生：阿基米德發(fā)現(xiàn)了浮力定律師：現(xiàn)實(shí)生活中也有很多的小發(fā)明創(chuàng)造。獲青少年科技競(jìng)賽獎(jiǎng)的“好客鞋”（并展示自己模擬制作的好客鞋）兩組學(xué)生上臺(tái)展示自己在生活中的發(fā)現(xiàn)（生活中的小發(fā)明）師總結(jié)：所以，我們想成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人，就應(yīng)該做一個(gè)有心人。四、小結(jié)全文⑴總的來(lái)說(shuō)怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性思維的人？齊讀最后一段。自己再讀兩遍，然后合上書，復(fù)述作者提出的三個(gè)途徑。（略）延伸補(bǔ)充：除了作者談的以外，請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，談?wù)勥€有什么補(bǔ)充或建議。做一個(gè)有創(chuàng)造力的人需要：積累知識(shí)——“孜孜不倦地汲取”“學(xué)識(shí)淵博”靈活運(yùn)用——“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵”反復(fù)實(shí)驗(yàn)——“持之以恒地進(jìn)行各種嘗試”擁有自信——“認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力”珍惜靈感——“鍥而不舍地把它發(fā)展下去”保持好奇——“好像迷醉于神話故事一般”多向思維——打破“根深蒂固”的“思維模式”敢于質(zhì)疑——不“迷信權(quán)威”，堅(jiān)持真理走進(jìn)自然——悉心觀察、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)異想天開(kāi)——沒(méi)有想像就沒(méi)有創(chuàng)造!⑵回顧全文，理清全文論證思路。明確：課文開(kāi)頭先引用材料，引出“事物的正確答案不止一個(gè)”的話題，確立創(chuàng)造性思維方式，這是提出問(wèn)題。主體部分從“創(chuàng)造性思維必須要素”和“富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別”的角度進(jìn)行分析，這是分析問(wèn)題。結(jié)尾部分總結(jié)出“創(chuàng)造性人才必備的條件”，這是解決問(wèn)題。整篇文章逐層深入，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，深入淺出。五、評(píng)測(cè)練習(xí)1．一起來(lái)做思維操。請(qǐng)根據(jù)上面的兩個(gè)圖形展開(kāi)聯(lián)想。2．請(qǐng)充分發(fā)揮創(chuàng)造力，為故事續(xù)寫一個(gè)合情合理的結(jié)尾。鋼琴的標(biāo)價(jià)牌上少了一個(gè)零一位年輕的女顧客在美國(guó)一家商店里閑逛。逛著逛著，她的眼睛突然迸出興奮的火花，本來(lái)不想買東西的她卻靈機(jī)一動(dòng)，立刻喊來(lái)售貨小姐，要買一架德國(guó)制造的正宗名牌貨──斯坦威三角鋼琴。售貨小姐看了看售價(jià)牌，竟然驚訝不已，不敢賣。于是她請(qǐng)來(lái)了股長(zhǎng)，股長(zhǎng)了解緣由和真相后認(rèn)真向顧客作了解釋，婉謝不賣。而這位顧客卻毫不讓步，直到部門經(jīng)理出面斡旋都堅(jiān)持要買，不為所勸。最后請(qǐng)來(lái)了總經(jīng)理。總經(jīng)理了解情況后當(dāng)場(chǎng)定奪：賣，按標(biāo)價(jià)賣！──原來(lái)，那架價(jià)值數(shù)千美元的鋼琴，標(biāo)價(jià)牌上偏偏少了一個(gè)零！請(qǐng)你充分發(fā)揮創(chuàng)造力，為故事續(xù)寫一個(gè)合情合理的結(jié)尾（為總經(jīng)理寫一段話），說(shuō)明總經(jīng)理為什么這樣做。佳作之一：第二天，這家商店的門旁放置了一塊大大的標(biāo)牌：“本店本著‘顧客是上帝’的宗旨，熱忱為廣大客戶服務(wù)。昨天因工作人員疏忽，在一架名牌鋼琴上標(biāo)價(jià)時(shí)少加了一個(gè)零。一位女士看中了這架鋼琴要買下來(lái)，我們明知有錯(cuò)，卻仍然照少一個(gè)零的標(biāo)價(jià)售出。上帝們，在這里，您或許也能買到像那位女士買到的商品！”佳作之二：總經(jīng)理雖然答應(yīng)把那昂貴的鋼琴賣給那位顧客，但還附加了一個(gè)條件：請(qǐng)她寫篇文章。第二天，當(dāng)?shù)刈钭钣忻囊患覉?bào)紙登出了一篇顧客寫給報(bào)社的信。文章內(nèi)容如下：“我是一名來(lái)自加里佛尼亞州的游客，初到此地，路過(guò)你們這兒的一家××商店，由于店主的疏忽，將一架價(jià)值數(shù)千元的名牌鋼琴標(biāo)價(jià)少了一個(gè)零。但店主待人誠(chéng)懇，守信用，還是按原標(biāo)價(jià)賣給了我，在此，我對(duì)他表示萬(wàn)分感謝。”最后，送給同學(xué)們一句話：“如果學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的結(jié)果，使他自己什么也不會(huì)創(chuàng)造，那他的一生將永遠(yuǎn)是模仿和抄襲。”—托爾斯泰總結(jié)語(yǔ)：同學(xué)們，人類社會(huì)從低級(jí)到高級(jí)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從原始到現(xiàn)代的進(jìn)化歷程，就是一個(gè)不斷創(chuàng)新的過(guò)程。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的動(dòng)力。希望同學(xué)們努力做一個(gè)富有創(chuàng)造力的人，走出一條只屬于自己的路！《事物的正確答案不止一個(gè)》學(xué)情分析學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點(diǎn)。我所授課的班級(jí)，學(xué)生水平參差不齊，基礎(chǔ)較差；由于家庭條件所制，無(wú)條件查閱除課本、教輔以外更多的資料，致使知識(shí)面較窄，思維較為狹隘；而議論文學(xué)習(xí)又比較枯燥，為了更好的達(dá)到教學(xué)目的，我在教授本課時(shí)，采取了靈活多變的教法，化枯燥為生動(dòng)，化呆板為靈動(dòng)，還課堂以活力，盡量使議論文教學(xué)多一些生機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

在課堂教學(xué)中，我積極嘗試培訓(xùn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。幫助他們積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，并投入自己的情感，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)。為了完成共同的任務(wù)，小組合作，互相支持配合，培養(yǎng)他們的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。并在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)研究情景，鼓勵(lì)他們動(dòng)手動(dòng)腦，嘗試獨(dú)立創(chuàng)作，培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新能力。在這堂課中，我充分地體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者的地位。我?guī)椭鷮W(xué)生制定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)他們選擇實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的最佳途徑，為他們創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)與他們一起朗讀，一起討論，一起創(chuàng)作。師生互動(dòng)，形成一種開(kāi)放而又有活力的課堂教學(xué)模式。本課的教學(xué)我的教學(xué)要點(diǎn)是整體感知；明確中心論點(diǎn)，理清全文論證思路，把握論述的核心；把握本文的論證方法。以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境組織學(xué)生小組討論、交流等活動(dòng)活動(dòng)，激發(fā)創(chuàng)造的火花。《事物的正確答案不止一個(gè)》效果分析在課堂教學(xué)中，我積極嘗試培訓(xùn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。幫助他們積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，并投入自己的情感，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)。并在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)研究情景，鼓勵(lì)了他們動(dòng)手動(dòng)腦能力和探索創(chuàng)新能力。在這節(jié)課的教課中，我覺(jué)得在以下方面收到了較好的效果：

一、我抓住了教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生真正走進(jìn)了文本，真正在讀，真正在品，使這篇本來(lái)枯燥抽象的議論文學(xué)起來(lái)不再乏味，而是充滿了情趣。在興趣中，同學(xué)們自自然然的讀懂了課文，也明白了議論文要以理服人，要靠事實(shí)說(shuō)話的道理，并且爭(zhēng)先恐后的講述事例來(lái)證明文中的觀點(diǎn)。通過(guò)這篇文章的學(xué)習(xí)，同學(xué)們意識(shí)到任何人都擁有創(chuàng)造力，包括自己。只要經(jīng)常保持好奇心，留意自己細(xì)小的想法，并持之以恒的堅(jiān)持下去進(jìn)行研究，自己也會(huì)有新發(fā)明、新創(chuàng)造出現(xiàn)，成為一個(gè)有創(chuàng)造力的人。較好的完成了目標(biāo)。

二、我較巧妙的突破了難點(diǎn)。我的課程導(dǎo)入使學(xué)生直接進(jìn)入了本文的論題：“如何培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力”。在研讀文本的過(guò)程中，同學(xué)們深入文本，自主、合作、探究，解決了自己所遇到的一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題，也弄清了作者的觀點(diǎn)是“任何人都擁有創(chuàng)造力”，而不是“事物的正確答案不止一個(gè)”。“事物的正確答案不止一個(gè)”只不過(guò)是作者的一個(gè)引子。三、我注意激發(fā)學(xué)生欲望，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新

從初中生的心理特點(diǎn)來(lái)看，他們對(duì)新鮮事物充滿好奇心，對(duì)未知世界充滿求知欲，所以我精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有目的地設(shè)置疑問(wèn)，吸引學(xué)生積極動(dòng)腦，主動(dòng)學(xué)習(xí)，就可以有效地培養(yǎng)他們的探究精神和解決問(wèn)題的能力。由他們列舉發(fā)明家的故事，激發(fā)他們對(duì)創(chuàng)造的渴望；然后抓住他們渴望了解議論文這種文體的欲望，引入對(duì)議論文的概念以及常用的論證方法的學(xué)習(xí)；并且通過(guò)活動(dòng)，鼓勵(lì)他們動(dòng)手動(dòng)腦，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲，嘗試獨(dú)立創(chuàng)作，培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新能力，自覺(jué)地走向創(chuàng)造之路。只要在課堂教學(xué)中抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，就可以在學(xué)生積極思維和情緒高漲中，輕松地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且培養(yǎng)了他們的探究意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這樣，靈活的學(xué)法比枯燥的分析議論文使學(xué)生感興趣多了。窗體頂端我和學(xué)生在平等和諧的氛圍中相互交流，真正感受到了在自主空間中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)能力。從學(xué)生積極探究的實(shí)踐中，我也感受到了他們自主學(xué)習(xí)探究獲得的愉快，也感受到了作為引導(dǎo)者的自豪和快樂(lè)。不足：我也意識(shí)到，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)又一個(gè)循序漸進(jìn)的問(wèn)題，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)來(lái)解答，學(xué)生還在圍著教師的指揮棒轉(zhuǎn)。《事物的正確答案不止一個(gè)》教材分析教材地位：《事物的正確答案不止一個(gè)》是人教版九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容，具體編排在第四單元第一課，本節(jié)課的內(nèi)容主要聚焦創(chuàng)造性思維，談如何培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的問(wèn)題。文章先用四個(gè)圖形引出“事物的正確答案不止一個(gè)”的觀點(diǎn)，然后層層推進(jìn)，提出“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求”的重要性，以及創(chuàng)造性思維必備的要素；最后得出結(jié)論：任何人都有可能成為富有創(chuàng)造性的人。課時(shí)建議：1課時(shí)教具準(zhǔn)備：多媒體《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)反思《事物的正確答案不止一個(gè)》是篇議論文。在授課中，我本著“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，引導(dǎo)為主線的原則”，緊扣教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，并參照有關(guān)資料，設(shè)計(jì)了這堂課。一、視頻導(dǎo)入。我用了學(xué)生最喜歡的小品——趙本山和范偉的小品，來(lái)導(dǎo)入新課，學(xué)生興趣高漲，為這節(jié)課的做好了鋪墊。二、我抓住了教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生真正走進(jìn)了文本，使這篇本來(lái)枯燥抽象的議論文學(xué)起來(lái)不再乏味，而是充滿了情趣。可喜的是通過(guò)這篇文章的學(xué)習(xí)，同學(xué)們意識(shí)到任何人都擁有創(chuàng)造力，包括自己。只要經(jīng)常保持好奇心，留意自己細(xì)小的想法，并持之以恒的堅(jiān)持下去進(jìn)行研究，自己也會(huì)有新發(fā)明、新創(chuàng)造出現(xiàn)，成為一個(gè)有創(chuàng)造力的人。三、我較巧妙的突破了難點(diǎn)。我的課程導(dǎo)入使學(xué)生直接進(jìn)入了本文的論題：“如何培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力”。在研讀文本的過(guò)程中，同學(xué)們深入文本，自主、合作、探究，解決了自己所遇到的一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題，也弄清了作者的觀點(diǎn)是“任何人都擁有創(chuàng)造力”。并且我利用名人和生活中的發(fā)明創(chuàng)造的例子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，發(fā)明創(chuàng)造并不難，關(guān)鍵是留意細(xì)小想法，并持之以恒的做下去。四、我還設(shè)計(jì)了拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生發(fā)散自己的思維，多角度訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。既增強(qiáng)了趣味性，又扎實(shí)了學(xué)習(xí)的內(nèi)容。課后作業(yè)題，我充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生改寫歌詞，既緊扣了課文內(nèi)容，又發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)思維能力和主觀能動(dòng)性。《事物的正確答案不止一個(gè)》課標(biāo)分析本文不拘泥于傳統(tǒng)的思維方式，獨(dú)辟蹊徑，大膽創(chuàng)新，富于思辨色彩。教學(xué)本文，首先應(yīng)該幫助學(xué)生了解議論文的文體特征，明確議論文中論點(diǎn)、論據(jù)、論證三者之間的關(guān)系;其次，引導(dǎo)學(xué)生理解本文的中心論點(diǎn)，理清本文圍繞中心論點(diǎn)逐層展開(kāi)論述的論證思路，并通過(guò)自己的思考，作出判斷;第三，把握本文的論證方式及其運(yùn)用事實(shí)論證的寫法，品味文中設(shè)問(wèn)句的表達(dá)效果，培養(yǎng)學(xué)生的議論文閱讀能力;最后，激發(fā)創(chuàng)造的火花，展開(kāi)創(chuàng)造的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)閱讀和口語(yǔ)交際的相關(guān)要求制定本課教學(xué)目標(biāo)如下：1.知識(shí)與技能（1）積累詞匯和警句并學(xué)會(huì)運(yùn)用。（2）了解議論文的相關(guān)文體知識(shí)。（3）了解看問(wèn)題的角度不同，常會(huì)有不同結(jié)果的道理，認(rèn)識(shí)本文不拘泥于傳統(tǒng)的思維方式，獨(dú)辟蹊徑，富于思辨色彩的特點(diǎn)2.過(guò)程與方法把握本文的論證方式及方法，逐步培養(yǎng)學(xué)