PAGE頁碼頁碼__《窗邊小豆豆》讀后感擬稿《窗邊小豆豆》讀后感《窗邊小豆豆》讀后感當品嘗完一本著作后，你有什么總結呢？此時須要仔細思索讀后感如何寫了哦。那么你會寫讀后感嗎？以下是我為大家整理的《窗邊小豆豆》讀后感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。《窗邊小豆豆》讀后感1是否已經忘了童年的味道？是否還記得小時侯因為走神或上課說小話而被老師罰站？是不是還記得一臉倔強的自己因為亂吃藥而被家長指責呢？這些都是童年時候的舊事了吧？已經被我漸忘得差不多了，但是《窗邊的小豆豆》帶著我看別人的童年的時候靜靜地提示了我。《窗邊的小豆豆》，是由一位日本女作家寫的。文中的巴學園是一所學校，一所特地收所謂的“特殊學生“的學校。小豆豆是個在一般人眼中名副其實的“壞學生”，文章第一篇就講了小豆豆的媽媽和老師的見面，老師說小豆豆在上課時候留意力不集中，不是不停地拉抽屜，就是對屋檐下的小燕子打招呼，要么就是站起來對窗外的宣揚藝人打招呼，然后請他們表演，好不簡單等藝人表演完一曲，也已經下課了。這么一來，老師還能講課么？老師說呀說……一大堆的事例，媽媽也覺得實在不好意思再麻煩同學打攪老師了。最終媽媽領著豆豆到了另一所學校，她沒有告知豆豆她是被退學了的，因為她怕打擊她的自尊心和自信念。接著，精彩的巴學院生活才起先……說心里話，我是艷羨小豆豆的，淘氣的她遇到了一個超級棒的小林宗作校長，小林校長對幼兒教化有他獨到的見解。他很有耐性連續聽六歲的小豆豆說四個小時的話而不打呵欠；我也艷羨小豆豆有一個寬厚慈愛的媽媽，直到她二十歲之后，媽媽才跟她提起小時候因為太過淘氣被退學的事情。假如當時在小豆豆還是個六歲的孩子時，媽媽說：“怎么搞的？你竟然弄到要退學！我們只好再找一個學校了，假如再退一次學，就沒有學校再要你了！”小豆豆肯定承受不了這種教化。所以我覺得每個老師與家長都應當來讀讀這本書，來探究孩子的內心世界，你會發覺小林校長和小豆豆媽媽的這種教化方式很適合孩子的成長，了解孩子的內心世界才是教化孩子的動身點。我覺得書中不僅是作者對自己在講解并描述自己的童年生活，而是在提倡和介紹一種教化制度。巴學園最妙之處是教育學生敬重別人，敬重自己。也就是現在我們所提倡的“愛人，愛己”小林校長真正地實現了這一點。如何敬重自己，愛自己呢？那就是通過實現別人對孩子的敬重，讓他自己贏得信念，和自尊，那么自重也就在心中建立起來了。對身體上有缺陷的孩子要賜予特殊愛惜，這種愛惜不是溺愛，而是適當地用一些方法幫他跨越一些自己因為身體缺陷而無法完成的任務。在書中有一個得了侏儒癥的孩子，校長為了他舉辦了學校的“小型運動會”。在他根本無法跳過比自己高許多的木馬時候在背后暗暗地幫了他一把，使他得到了自信。也贏得了同學們的贊美。這么一來，培育了殘疾孩子最須要的心理補償——自尊和自信。這對他的一生都有很大的幫助，因為在后來這個男孩過著正常人的生活，他也有完備的婚姻還在一家公司擔當了特地融洽同事們人際關系的職位。諸如此類的例子，多不勝數。其實天下沒有壞學生。每個孩子生下來都是一樣的，只是某些孩子生性好動（比如小豆豆）和一些孩子比較大咧咧。但是不管他們因此犯了錯誤還是怎么樣，都不行以妄下“壞學生”的定論。他們都須要敬重。老師和家長在教化學生的時候要留意，先敬重學生，嘗試從他們的那個角度想一下這件事情，弄明白他們為什么這么做。跟他們同等地交談，解開他們的心結，然后再教育，巴學院就是這樣。比如說，巴校長第一次見小豆豆的時候聽她講了四個小時話，不打斷，知道她想停的時候才停。這就是敬重。有了敬重才能夠溝通。而現在許多老師和家長恰恰忽視了這一點。巴學園，儼然一個教化的志向園，正是因為這樣一位志向的校長——小林宗作校長。他對幼兒教化有獨到的見解：他很有創意、會想到用廢棄的電車改裝成上課的教室；他敬重兒童，擁有著博大的人文情懷。他很有耐性連續聽六歲的小豆豆說四個小時的話而不打呵欠；當小豆豆把糞坑里的東西全撈出來堆成一座小山，校長先生只說“弄完之后要放回去喔！”他會細心呵護每一個孩子，哪怕是一個生理有缺陷的孩子。不由自主對這個“頭發稀疏，牙齒脫落”的老人肅然起敬的同時，我想我已經找到了自己所要找的東西，那就是：“人之初，性本善。”我們的價值就在能把孩子的這種本真發掘出來并保持下去，讓他成為他自己。這本書不僅讓我記住了“巴學園”，記住了小林老師，記住了一個慈愛的媽媽，讀出了怎樣去面對一個孩子的行為，讀出了人與人之間相互理解和敬重的重要。讓我們好好思索一下過去的我是如何，今后又該如何吧。《窗邊小豆豆》讀后感2不要把孩子們束縛在老師的安排中，要讓他們到大自然中去，孩子們的幻想，要比老師的安排大得多，窗邊小豆豆讀后感。正是這樣的教化理念，小林老師創辦了全新的學校“巴學園”。學校的大門是用矮矮的樹枝做成的。教室也是用廢棄的電車改裝而成的，在這里，沒有固定的課程表，每一節課都是按孩子們的喜好而確定上什么，孩子們可以上午完成作業，下午就可以去漫步，嬉戲，還可以成天泡在圖書室里，看自己喜愛的圖書。老師清晰了解孩子的特性，因材施教。小林老師敬重孩子們，釋放他們的歡樂，可以在大廳的地上畫畫，可以光著身子在游泳池里游泳，可以帶著毛毯來大廳露營，可以爬上自己的小樹，這些歡樂的事情是愛好的養分劑。單憑這些，孩子們的一天都是鮮活的，放學不愿離開這里，在家更想早早來到學校。小林校長尤為敬重特性極強或者生理有缺陷的孩子，想盡一切方法，實行獨特的教學活動，增加他們的自信念。舉辦運動會，大部分項目是考慮到身體有缺陷的孩子而特地設計的。最終，最終全校最矮的高橋君得到了許多項目的冠軍，從今，他變得更樂觀自信了。主子公小豆豆為了找到掉進便池里的美麗錢包，把便池里的東西全撈出來堆成一座小山，校長先生只是說了一句：“弄完以后，把這些全都放回去。”在平常，校長最喜愛對小豆豆說的話是：“小豆豆，你真是一個好孩子’’。從今，小豆豆信任了自己就是一個好孩子，變得更加自信，以至于冒險的幫助患有小兒麻痹的泰明，實現泰明的心愿，讓他爬上自己的樹，再現了小豆豆的和善與真誠。巴學園的全部老師，都去努力找尋孩子們的一點一滴的進步，做到一視同仁，在巴學園里，全部的孩子們都學會了關切別人，在這里，沒有卑視，沒有訕笑，有的只是同等與愛心，寬容與真誠，全部這一切，對孩子們的身體和心靈得到和諧的發展。正如小林老師所說，世界上最可怕的事情莫過于有眼睛卻發覺不了美，有耳朵卻不會觀賞音樂，有心靈卻無法理解什么是真，不會感動，也不會充溢____……。我很艷羨那些曾在巴學園上學的孩子，更艷羨有這么一位懂孩子的好老師，還有巴學園這樣特別的校內。所以主子公小豆豆在這里成長為一個情感豐富，心地和善而又單純歡樂的孩子，為她的一生奠定了基礎，可見良好的性格培育，才是孩子一切的前提。“無論哪個孩子，當他出世的時候，都具有優良的品質，在他成長的過程中，會受到許多的影響，有來自四周的影響，有來自成年人的影響，這些優良的品質可能會受到損害。所以，我們要早早的發覺這些———優良品質”，并讓他們發揚光大，把孩子們培育成為富有特性的人，我們作為幼教工作者，雖不像小林老師那樣全心的挖掘孩子的天性，但我們可以去呵護孩子的心靈，盡量地把歡樂的童年還給孩子。一個在老師眼里一無所取，被校長辭退的——小豆豆，來到巴學園成為了一個情感豐富，心地和善而又純凈歡樂的孩子。這一切都是因為遇到了小林校長，一個真正酷愛孩子，信任孩子，充溢熱忱的教化家。他很有創意，會想到會用廢棄的電車改裝成上課的教室；他敬重兒童，擁有著博大人文情懷，他耐性連續的聽六歲小豆豆說四個小時的話而不打哈欠，當小豆豆把糞坑里的東西全撈出來堆成一座小山，校長先生只說：“弄完以后要放回去啊！”他會細心呵護每一個孩子，所以對于那些深有殘疾的孩子，他總是想盡方法來培育他們健全的人格。愛護他們的自尊心不會受到損害，他不會阻擋孩子做一些危急的事情，他也不會要求孩子刻意去做什么事情，他總是找尋一些可以讓孩子更簡單接受和情愿接受的方式去引導他們。他的教化觀念是同學們渴望的，也是值得我學習的，我很幸運讀到這本書。在巴學園沒有固定的課程表，每一節課都是按孩子們的喜好來上什么，下午可以去漫步，夜晚孩子大禮堂支起帳篷“露營”聽校長講旅行的故事，可以光著身子在游泳池里游泳，可以爬上自己的小樹……這些歡樂的事情是愛好的養分劑，使小豆豆學會了學問，更學會了怎樣待人，怎樣做人。巴學園作為一所學校勝利在于，當別的孩子說這所學校是一所破學校時，孩子們一起喊：“這是一所好學校。”當家長不理解校長的做法轉走孩子時，孩子們都含滿眼淚不舍離去，這就是學校的魅力，這才是一所真正的好學校，他是讓孩子們發自內心的喜愛。在書的催化下，我會不自覺地回憶自己的童年，可能我們都會覺得不會有小豆豆那么幸運，能夠進入那么奇妙的學校，遇到那么好的校長……在現實世界里，好像沒有多少人能像小豆豆那樣長大，小豆豆在成長話題上就顯出了她獨特的意義，正因為這個緣由這本書才會讓人那么感動，讓人那么為之動容。這本書讓我記住了一個名叫巴學園，由六輛電動車改裝成教室的一所學校，更讀到了一個兒童成長的旅程，這個旅程對，每一個人都很重要，對現在的教化更重要，作為教化者我無力變更一些制度環境，但我能為孩子做的就是真正去理解他們，以須要的方式來愛他們引導他們，為他們創建形成各種優良品質的環境。《窗邊小豆豆》讀后感3上學的時候就讀了《窗邊的小豆豆》一書，當時只作為一種消遣來讀這本“小故事”的。讀過之后，感慨萬千。如今再讀，依舊覺得回味無窮，在這驚慌的工作之余，特殊是自己真正成為“育人”者之后，才真正體會到這本書的精髓：幾乎人人都有異想天開的童年時間，這種異想天開是何等的奇異和宏大，但現實的教化世界里，這種頑皮和調皮卻始終是我們的教化想要“訂正”的問題。作為老師，我們自己好像也遺忘了，成長的過程是個按部就班的微妙過程，孩子在成長過程中全部珍貴的天真特質，我們都忽視了，我們甚至把它漫不經心地遺失和隨意處置。自己現在是二年級老師，這個階段的學生依舊有著他們這個年齡階段特有的“淘氣”與“不聽話”，但好像自己太急于讓他們社會化了，太希望他們能像自己所期望的那樣，具備成人化的行為方式。《窗邊的小豆豆》主要講解并描述的是作者黑柳徹子上小學時一段真實的故事。小豆豆因為調皮被原來的學校退了學，來到巴學園。在這座叫“巴學園”的驚奇學校里，孩子們在用廢棄的電車車廂做的教室里上課，按自己喜愛的依次自由學習各個科目。他們都沒有固定的座位，不同年級的也可以坐在一起。校長會要求大家自帶有“山的味道”（蔬菜、肉類）和“海的味道”（魚、海味）的午飯，也會自己策劃包含稀奇怪異項目的運動會，讓每個孩子都能發揮特長。假如上午就把課程都學完了，下午大家就集體出去漫步學習地理和自然；夜晚還在大禮堂里支起帳篷“露營”，聽校長講旅行故事……文字中所流露出來的都是簇新動人的場景，小豆豆也就在這所崇尚自然教化、順應孩子們自由天性的小學里健康成長。重溫這些場景時，不禁感慨萬千，現實的教化為何如此乏味而單調！為人師表后再次讀這本書，最佩服的是書中的小林校長。他對任何一個孩子都那么有耐性。在小豆豆來到新學校的第一天，他聽小豆豆說了四個小時的話，耐性的背后昭示的是何等的了解與愛呀！他應孩子們的要求細心創作了校歌，孩子們不理解不喜愛他也一笑了之；他為恒久不行能長高的“高橋君”，細心設計校運動會，竟使高橋君每個項目都拿了冠軍；當小豆豆因被同學拽小辮子而哭泣時，他一句“好美麗的小辮子”就讓小豆豆破涕為笑；他啟發那個飯前無話可說的孩子，就更充溢了童心童趣其實，作為老師，作為班主任，我已經深深地體會到了，高高在上的說教不能形成優秀的品質，只能使孩子們內心感受到的和他被強加的產生沖突。作為一個班主任，自己所實行的教化方式，好像說教的比重太大了：酷愛學習、孝順父母、守秩序、懂禮貌、學會敬重等等等等。這樣的教化方式讓孩子真正體會到了多少呢……再讀這本書也讓我深刻體會到了恰到好處的教化方式是何等的重要，學生的體驗才是達到教化目的的真正靈丹妙藥，而這背后所真正須要的是老師能夠從學生的角度去考慮問題，去“同感”。不知道在哪里看到過這樣的教化觀點：你想培育孩子哪種品質，那么就為孩子創建可以表現出這種品質的環境吧，讓孩子不斷體驗這種品質，當孩子表現這種品質已成了習慣的時候，孩子的品質也就養成了。所以，重視體驗教化，反對說教，這是小林校長巴學園的勝利，也是我們的教化所應當追求的！我想，學生的思想教化工作更是一個適時地反應，而不是老師站在講臺上的唾沫橫飛，我們或許應當好好反思一下日常的教化工作了，老師更須要培育自己抓住教化時機的實力，而非上好班會課的實力。讀著這本書，重新體驗著童年時代成長的歷程，突然意識到，這個歷程其實是創建力和社會相適應的過程，也是人與人之間摸索著相互理解和敬重的過程。在書的催化下，我們會不自覺地回憶自己的童年，可能我們都會覺得自己沒有小豆豆那么幸運，能夠進入那樣奇妙的學校，遇到那么好的校長……在現實的教化世界里，或者說成人世界里，好像沒有多少人能像小豆豆一樣長大，“小豆豆”在成長的話題上便顯示出了她獨有的意義，我想也正因為這個緣由，這本書才會讓這么多的人感動，這么多的人為之動容。這本書不僅讓我們記住了一個名叫“巴學園”、由六輛電車改成教室的學校，更讀到了一個兒童成長的旅程。這個旅程對于每一個人都很重要，對我們現在的教化更重要。作為教化者，我們無力去變更一些制度環境，但是我們能為孩子做的就是真正去理解他們，以他們須要的方式來愛他們，來引導他們，為他們創建形成各種優良品質的環境。《窗邊小豆豆》讀后感4在骨干老師培訓班的學習中，我拜讀了日本著名作家黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》這本書，書里講解并描述了作者上小學時真實經驗的故事。文中的“巴學園”是一個別出心裁的地方，它所反映的教化理念正是現在我們廣闊的教化者正在努力追求的。無論是獨具匠心富有創意的學校環境，還是小林校長別出心裁的辦學理念，以及學校敬重學生的教化行為，都值得我們的教化者進行深化地反思！一、傾聽孩子，是一種愛。當小豆豆被退學后，媽媽領她到一所新學校——巴學園。小豆豆和校長第一次的密切接觸就持續了長達四小時，與其說是溝通更不如說校長完全在傾聽一個孩子的“嘮叨”。但在這么長的時間里，校長先生不但“一次呵欠沒打，也沒有露出一次不耐煩的樣子，而且也像小豆豆那樣，把身子向前探出來，專注地聽著小豆豆的話”。這個場景給對我觸動很大，每一個孩子都最情愿跟我談天說地，從他們的眼神中我就可以看出這種小小的渴望。有的說我買了一本新書，有的說媽媽給我買了一只螞蟻，我還望見它怎樣打洞……孩子們真誠的話語，有多少我是專心去傾聽了呢？我總是邊想著自己的心事邊聽著孩子們的故事，時間長了，還在想怎樣可以溫順地打斷他們……寫到這時不禁想起了女兒總對我說的一句話“媽媽您聽我說完”，是呀，我們常常教化孩子要擅長傾聽，我們為什么就不能仔細、專注地傾聽孩子呢？成人的事情很重要，孩子那些小事也是他們的全部，也很重要，敬重孩子，首先要學會傾聽孩子的講話，巴學園的小林校長為我們樹立了良好的榜樣。二、最懂孩子，是一種創意。在書中無論是校門還是教室，都別出心裁，校門遠看就是一棵大樹，而教室和圖書室更絕，是用六輛報廢的電車代替的。吃飯也獨具匠心，首先為了孩子的養分，校長想出了讓學生帶“山的味道和海的味道”并剛好檢查，發覺有學生未帶齊的，就讓校長夫人親自下廚添加，保證了孩子的養分，又讓孩子養成了不挑食的習慣。《飯前歌》讓學生在歌頌中喜愛上吃飯，并能夠記住節奏好好咀嚼，消化。這些都說明孩子們的生活常規培育都是有技巧的，不肯定非得用專業而生硬的語言，只要孩子們能接受，樂意做，那怕只是簡潔的“山的味道、海的味道”孩子們也情愿協作。那么生活常規的培育就不再是件難事，我們老師能否時刻做個有心人了？有創意的活動還許多，比如冒險呀、在禮堂里露營呀，運動會的設置呀等等。教學支配也體現出了自主性。無論是學習內容的選擇、學習時間的支配，學習進度的把握，學生都有很大的自____，加上位置的不固定，學生有更多的機會和別人合作學習。這點正和我接觸的蒙氏教化不約而同，在蒙氏教化理念中，孩子們是在一個溫馨的環境里自由選擇工作的，學習的進度則是由孩子自身的實力確定的，在工作中孩子有許多與同伴合作和像他人學習的機會，在蒙氏教化中老師只是個視察者、引導者。在管理上體現了人性化和創意。如小林校長敬重小豆豆天馬行空的想法，當小豆豆把糞坑里的東西全撈出來堆成一座小山，校長先生只說“弄完之后要放回去喔！”在幼兒園里孩子們的想象力是相當豐富的，在班里難免會做出一些讓人難以接受的事，而作為老師的我們能否放下權威、放下說教，靜下心來細致視察，細心推斷后，像小林校長那樣做出直說一句提示的話的舉動了？在《韻律操》一篇中，小林校長發覺孩子們不能接受時，他這樣說到：“哎！這樣教。孩子們是不會的。”于是他從孩子的角度動身，把《韻律操》的節拍進行了創編，讓孩子們聽著音樂的節拍做各種夸張的動作，二拍、三拍、四拍的動作都不一樣，當孩子們都學會后小林校長還讓孩子們學會挑戰難度，聽快節拍做慢動作等等。這樣看似難教的韻律操就在輕松地學習氛圍中被孩子們學會了。我常想在教學活動中我們幼兒老師也難免遇到難教的課，假如我們不根據所寫的教學安排去生搬硬套都像小林校長那樣站在孩子的角度想想，怎樣教才能讓孩子們更簡單接受些？或者說在備課時就時常站在孩子的角度想問題，還怕打造不出高效課堂嗎？小林校長總對幼兒園的老師說：“不要把孩子們束縛在老師安排中，而要讓他們到大自然中去。孩子們的幻想比老師的安排，更要大的多。”我覺得這句話直到現在都很適用于每位幼兒老師。三、回來自然，是一種健康。小林宗作先生的教化理念是：教化是自然的教化。自然的教化，就要讓教化回到自然中。孩子的成長，教化的發展，都是在大自然中形成的，假如把孩子封閉起來，孩子就不行能健康地成長、自然地成長。在小林校長的觀念中：每天的漫步是教化，在禮堂里吃“山的味道”和“海的味道”也是教化；讓孩子在晚上看“新來的電車”是教化，露營、走夜路試膽識也是教化；運動會是教化，茶話會是教化，學種莊稼也是教化；野炊是教化，到醫院慰問受傷的軍人是教化，參與同學的葬禮也是教化。總之，要讓孩子到大自然中去，要讓孩子在陽光下、空氣中、社會上成長，這是自然的成長、健康的成長。我深深的感到小林校長以愛心、耐性為基礎，在平凡中創建了教化奇跡。假如我們幼兒教化工作者都立足于平凡，在與幼兒的日常相處中傳遞我們的愛，用足夠的耐性和恒心去面對孩子們，信任我們的幼兒也會如書中的孩子們一樣，在歡樂中學習成長，成為一個個“優秀的小豆豆”。《窗邊小豆豆》讀后感5放下《窗邊的小豆豆》已是凌晨兩點，看看身邊熟睡的兒子，禁不住想，假如他是小豆豆……..假如我是小豆豆……假如我是小豆豆的媽媽……假如我是巴學院的老師……那么多的假如讓我浮想聯翩，不覺天已擦亮了，內心被什么東西激蕩著，作為一個人，作為一個母親，作為一個教化工作者，真的感受頗深。角色一：作為人每個經驗過童年的成年人，在成年后的很多行為都有童年記憶的投射，這是一種潛移默化的影響，說得深邃些是心里層面的東西，說得通俗點即所謂：三歲看七歲，七歲看到老。我不是什么心理學工作者，可親身的經驗，讓我對此深信不疑。小豆豆的經驗應當說是個特例，艷羨她，信任全部的人都會艷羨她。每個人從內心，從生命的本性來說都是憧憬自由的，任何一個孩子在無知時，在還保持著生命的本真的時候，他都是自由的，對自由的酷愛時時常會在人的舉動，言語，表情中顯現。百無禁忌，全部的忌諱都是后天在環境中XX到我們的血液之中，讓我們好像遺忘了，啊，自己也曾有過如此自由的時刻，無論這個時刻是長是短，它就湮沒在我們的記憶之中，而小豆豆的言行為我們找尋到了找回它的路。親切，因為我們都曾經經驗；微笑，因為我們也曾經懵懂；哀痛，因為我們也受過損害。感同身受，好像只能用這個詞來形容內心的感受了。我們被限制了，我們被同化了，未被同化的，被放棄，被遺忘，又有多少“巴學院”能讓小樹自由生長，而不是被種在被水泥地框好的坑里呢？我信任人之初，性本善。信任已故的小林校長假如了解中國的這句話，他也會會心一笑的，在他的眼中孩子都是善的，都是好的。“真是一個好孩子！”每個孩子最愛聽到的話語，真誠的贊揚，沉甸甸的信任是每個學園里的孩子最珍視的。這份真誠和信任不也是人與人之間最應珍視，也最希望得到的嗎？這本孩子的故事讓我自省，也讓我內心泛起暖和。角色二：作為母親獨生子女制度，造成了孩子成了家中的唯一，且不論其中的優與弊，單從我個人而言，孩子的降生，讓我感受這個生命對于我而言的非凡含義。幾乎每個母親都愛孩子，無論是怎樣的愛動身點都是無私的。小豆豆的媽媽讓我敬佩，但信任自己的孩子是好的，對自己的孩子不放棄這在古今中外有很多類似的事例。在這本書中，讓我從母親的角度看到的不是豆豆的母親怎么做，而是豆豆的母親是幸運的，就如小豆豆一樣。作為母親當然希望自己的孩子能被世俗公認是勝利的，希望把自己能給的最好的給孩子，當孩子被他人責難時，母親痛心，當孩子獲得贊揚時，母親興奮。這種感情是簡潔的也是樸實的。就象前文所言，假如能讓自己的孩子在一個不受壓制的環境，度過自己的童年，有一群和善的，真正愛孩子的老師教孩子，最主要的是讓孩子無論是家中還是學校中都讓他的性格，人格有著正常的發展，這好像比在小學階段就學完初中的學問來的重要的多。假如有“巴學園”幼兒園、小學、初中我肯定會快樂的，放心的讓孩子去，每天和孩子一起共享他在一個健康的，快樂的學校里所經驗的種種，開心的經驗又一個童年，很樸實的一個思想：有個歡樂的孩子，有個歡樂的母親。角色三：老師播種一種行為就收獲一種習慣，播種一種習慣就收獲一種性格，播種一種性格就收獲一種命運。——泰戈爾作為播種者——老師，看完《窗邊的小豆豆》我感到汗顏、無奈、向往……說實話很難用準確的語言來形容此時的感受。作為老師的我努力地完成著教學任務，也仔細地履行著作為老師的職責。同樣是教一年級，在讀書中第一章的時候，我在那個女老師身上好像看到了自己的影子，孩子出現問題，與家長溝通是必定的，可與家長交談時陳述著孩子行為的種種，雖然自己覺得很負責，很客觀，但每次談話時內心深處總有一種無力感和挫敗感，在書中我找到了答案：我會聽孩子連續說四個小時的話嗎？不會。我會讓孩子在我身上爬上爬下嗎？不會。我會每時每刻考慮到特別孩子的心里感受嗎？我沒有做到。我會……太多自省的答案讓我明白做老師的我離小林校長的距離有多遠，“愛生”愛得遠遠不夠，“知生”知得遠遠不足。愛是一種由內而發的一種情感，是關注所在，是愛好所在，是歡樂所在。與書中的小林校長相比，我只是把老師當作一份工作，而沒有當成一份事業。為工作我們會努力去把他做好做完備，然而孩子不是模具，不是整齊劃一的，當與大多數人有不同時，當自定目標有差距時，挫敗懊喪接踵而至，要么硬來，要么規避，要么聽之任之直至爆發。雖然知道兒童的認知習慣，也有肯定的教化理論和方法，但耐性呢？聽說一種習慣的養成須要27次重復，這種重復是枯燥的，是看似無望的，想想，或許自己總是在黎明最黑暗的時候放棄了，為事業我們會忍受挫折，愛與堅持是我在小林校長身上所看到，他把教化作為自己的事業，全部挫折，但他堅持著，因為他在其中感受著歡樂，這給我啟發很大。知是一種了解，我沒有花過四個小時去聽一個孩子說話，我主導著我和孩子們的談話，我知道他們嗎？我了解他們嗎？看完書后我細細地想了想，無論是作為家長還是老師，我都犯了個極大的錯誤，我沒有敬重孩子作為人的權利，每個人都在尋求他人的.認同，尤其孩子，認同感支配著他們的行為，感受了他人的認同，會有一種被了解，被敬重的感覺，從而在行為上會不自覺的參加，重復。“播種一種行為就收獲一種習慣，播種一種習慣就收獲一種性格，播種一種性格就收獲一種命運。”作為老師的我沒有做到，我汗顏。今日的自省，是為了明天的修正，“你真是個好孩子”從心底讓做老師的我對我全部的孩子說出這句話，一如“巴學園”的小林先生。《窗邊小豆豆》讀后感6參與工作三年了，雖然有時也會遇到一些困惑，但每次看到孩子們那一張張天真的笑臉，我覺得一切都是值得的。一次偶然的機會，學校實行了一場老師讀書共享會。一位資深的前輩和我們共享了《窗邊的小豆豆》一書，我當時一下子就被這本書吸引了，之后便向侄女借來了這本書細致品讀。《窗邊的小豆豆》是20世紀全球最具影響力的作品之一，一經出版，便引起極大反響，一度成為日本歷史上銷量最大的一本書。這是一本關于成長、關于教化、關于愛的書。這本書的作者是日本聞名的兒童作家黑柳徹子，這本書寫的是其次次世界大戰結束前發生在巴學園的真實故事，作者通過描寫小豆豆在巴學園生活的兩年時間發生的故事，向讀者展示了小豆豆的成長歷程和心靈感受，同時向讀者說明白什么樣的學校才是孩子們喜愛的學校，什么樣的家長和老師才是能真正有益于孩子成長的家長和老師。所以我認為，與其說它是一本兒童讀物，不如說是一本教化著作。小豆豆可愛而純凈，天真而和善，會幫助因患有小兒麻痹癥而腿腳不靈活的泰明爬上自己的樹一起觀看風景，會因為兩只小雞的死亡而難過落淚。但是，如此有愛心的小豆豆，卻被原來的學校退學了，這其中的問題的確值得深思。學生本就是一個有思想的____的個體，而我們的學校教化塑造的是一個個在固定框架下成長起來的人，容不得太多的特性。因此，這二者明顯是格格不入的。其實，孩子也是人，他也會有情感和感受，我們不能單純的把他們當做灌輸學問的機器。在巴學園，學生可以自己選擇自己喜愛的課，還可以不上課，孩子有他們自己選擇的自由，這就是孩子們愛上巴學園的緣由之一。《窗邊的小豆豆》為我們塑造了教化孩子最須要的家長和老師的原型，特別值得我們借鑒。當媽媽被原來的學校告知小豆豆因為擾亂課堂紀律而被退學這一消息時，她沒有指責小豆豆，而是為了避開在小豆豆的心里留下自卑的情節，將退學一事隱瞞了下來。其實，只有媽媽才知道，有時候，孩子的某些行為僅僅只是因為覺得好玩，而非有意破壞。但是，我們常規學校的老師卻很難看到這一點。不然，小林校長的巴學園就不會顯得那么彌足寶貴了。巴學園的校門是兩個活的樹，教室是六節廢舊的電車改變而成，全部的一切都給人一種原生態的感覺，再加上一個有愛的校長，孩子們生活在這樣一所學校，怎能不感覺到歡樂小林校長的有愛表現在他的教化思想上：希望每一個孩子能夠在身體和心靈兩方面得到和諧發展。他是這么想的，也的確是這么做的。一、敬重每一位學生。小豆豆第一次來到巴學園，一口氣講了4個小時，小林校長一次也沒有打哈欠，露出不耐煩的樣子。反而也像小豆豆那樣，向前探著身體，專注地聽著。讀后感當小豆豆的錢包掉進了便池內，她找來長把的舀子把里面的東西都掏出來，堆得山高，課也顧不得上了。小林老師見到了滿頭大汗，被圍在小山中間勞碌的小豆豆，知道了事情的經過，只是像好摯友似的說了一句“弄完以后，要把這些全都放回去，啊。”雖然小豆豆的錢包沒找到，但是他卻沉醉在滿意之中。因為校長先生對她做的這件事沒有生氣，很信任她，把她當作一位很有人格的人來敬重。小林先生敬重和愛惜每一位學生，愛護他們的自尊心不受到損害。游泳時，小林校長讓孩子們不穿泳衣也可以游泳，就是為了消退像泰明那樣身體有障礙的孩子的羞愧感和自卑感。所以，“教化必需以人為本，從學生動身，又回到學生”。對那些存在差異的學生，我們要發揮他們的特長和優勢，讓學生看到自己的特長，揚長避短，從而喚醒他們的上進心，自信念和自尊心。二、重視培育學生的學習愛好，因材施教。在巴學園，每天的課程都是從孩子們自己喜愛的課程起先學習的，各學各的，有不懂的可以舉手向老師詢問。對于自己不喜愛的課程，老師也不會硬性規定，只要在放學之前完成就好。這樣上課，老師就能漸漸駕馭每一個學生的愛好所在，以及他感愛好的方式、對問題的思索方法等，在了解學生的基礎上因材施教，是最有效果的上課方法。在學習韻律學和音符節拍時，小林先生會讓每一個孩子做自己喜愛的動作，只要跟著節拍就好；學習自然學問時，小林先生則會組織孩子們去露營，但全部得任務都要孩子們自己動手完成。每一個孩子都是一個____的個體，老師和家長要做的，是對這種特點加以引導和合理的固化、完善，并且因材施教。三、愛是一切教化的動身點。巴學園除了常規的上課之外，還常常組織學生進行課外活動。學校每年舉辦一次運動會，全校學生參與，但每年的冠軍都是同一個人——因身體有先天缺陷而長不高的小男孩高橋君。其實，這一年一度的運動會都是校長特地為他設計的，每個競賽環節的設置都有利于他，一次又一次的讓他拿冠軍就是為了讓這個有缺陷的孩子重建自信。而校長這挖空心事的設計變更了這男孩的一生，離開巴學園以后，男孩沒有因自身的缺陷而自卑，始終以冠軍的標準要求自己，在學習工作中表現突出。這一切的一切都是源于愛。蘇霍姆林斯基說過：“沒有愛就沒有教化”。巴特爾也說“老師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能醒悟；老師的愛是融融春風，即使冰凍了的感情也會消融。”有愛才有教化，因為愛教化才顯得崇高，無私地愛，是教化的魂！作為老師，我們應當努力挖掘每個孩子的閃光點，然后將其放大。每一個孩子都是一顆閃爍的星，有的星已經熠熠生輝，而有的星正等待著你去親自給他擦亮。請不要忽視任何一顆星，即使他的光線再微弱，也能照亮夜空一隅。《窗邊小豆豆》讀后感7“窗邊”學生是老師最為頭疼的一個群體。他們淘氣搗蛋，缺乏至少的自我限制實力。小豆豆，就是一個典型的“問題”小孩。她淘氣，回家的時候不走大道，特地去鉆別人家的籬笆；她撒謊，媽媽問她裙子怎么壞的，她說是因為小摯友朝她身上丟刀子；她貪玩，志向只是當個檢票員，就因為喜愛檢票箱里積滿了的車票；她不守規則，上課的時候，她不停的開關課桌蓋，或者是自顧自地跟窗外樹上的燕子搭話。這個讓老師頭疼的小女孩子，僅僅是在小學一年級，就被學校勒令退學了。其實“窗邊”學生更須要關愛，在他們的成長之路上父母、老師對他們起著重要的作用。父母是孩子的第一教化人，他們的言傳身教，很大程度上確定了孩子一生的性格走向。“問題”小孩小豆豆后來之所以有大成就，這跟她的父母密不行分，尤其是小豆豆的母親，她賜予了小豆豆最大的寬容和理解。對孩子的教化，特殊是“窗邊”小孩的教化，父母應當更加平和和包涵，讓孩子可信任。同時，面對孩子不好習慣的時候，怎么說、怎么做，什么時候說、什么方式做，這也須要考驗父母的教化才智。老師是學校教化職能的主要實施者，老師本身的實力、素養、威信和師愛，對學生的身心和諧發展有著重要意義。小林校長就是為人師者的典范，他擁有著先進的教化理念和高尚的人格操守。他同等溫柔地看待每一個學生，不管高矮胖瘦，是否有生理缺陷，小林校長只想讓孩子們知道：“什么樣的身體都是美的”。小林校長給孩子種下了一顆對他人關愛、不卑視的漂亮種子，那種心靈之花的綻放將伴隨孩子一生。以小林校長為首的“巴學園”全部老師們，用他們的理念和熱忱，主動地融入孩子的世界，把電車作教室，把課堂設在大自然，讓孩子想學什么就學什么，最大可能的釋放孩子的天性，讓孩子真實地感受到關愛。在這個時候，“窗邊”的孩子不再被冷落，“問題”學生也不再是“問題”。相反，師生和諧相處、有效互動成了校內主旋律。對于即將成為老師的我們，應當如何關愛和引導教化“窗邊”學生我做了以下幾點思索：首先，我們應當學會寬容，更應懂得觀賞。法國大雕塑家羅丹曾說：“這世界不是缺少美，而是缺少發覺美的眼睛。”每一個孩子都是一塊璞玉，哪怕是再頑皮的孩子，都具有各自的美妙。要知道，世上沒有不行教的孩子，只有不教的老師和家長。“問題學生”都比較敏感，老師和家長要對他們多一度的酷愛和寬容。同時也應當學著小豆豆的父母、小林校長，常把“你真是個好孩子呀！”掛在嘴邊，給那些“窗邊”學生更多的激勵，讓他們變得更有信念，更主動地去面對生活中的一切。其次，我們應當懂得敬重，學會擅長引導。有教化家提出，教化者們要從“一桶水”變成“自來水”。夏丏尊先生說得好，“教化上的水是什么？就是情，就是愛”。情愛，是教化的精髓所在，也是建立在對孩子切實的敬重上的。老師和家長，在擁有足夠“水”的同時，還要懂得引導，使之不滿不溢，最終百川匯海。對于“窗邊”學生來說，他們更須要關注和信任。就像小林校長在面對小豆豆這個曾經讓老師無比崩潰的小孩的時候，他可以微笑著傾聽她講話，始終聽四個小時，連一個呵欠也沒打。當孩子把你當做自己人的時候，全部的教化就水到渠成。所以，老師和家長要學會“蹲下來看孩子”，尤其是面對“問題”學生時，要更好的做到角色互換，站在孩子的立場去思索他們那異于平常小孩行為的緣由，真正做到將心比心。最終，我們應當學會創新，更富有才智。應當說，充溢愛的教化，都是飽含著才智的。教化應當是多方位多角度的，不能把它變成單一的說教。小林校長為了讓孩子吃得養分、均衡，他沒有講連篇的道理，只是要求，每天的飯盒里都要有“海的味道”和“山的味道”。這是一個簇新的說法，很有創建性。一方面避開了孩子的挑食，另一方面增長了孩子對蔬菜的相識，更重要的是激發了孩子的新奇心，調動了孩子的主動性，使簡簡潔單的吃飯都變成了一種樂趣。在《窗邊的小豆豆》里，這里面所蘊含的關愛、理解、包涵、信任和才智，是孩子成長中不行缺少的“心靈雞湯”。它讓全部的教化者信任，只要是飽含愛的教化，就沒有不行教的學生。或許，我們不能像小林老師那樣徹底地挖掘學生的天賦，但我們可以盡自己最大的力氣去呵護每個學生的天性，信任他們，敬重他們，包括他們獨一無二的叛逆和調皮，盡可能讓他們的童年變得多姿多彩一點，盡可能地給每一個學生多一分正能量！《窗邊小豆豆》讀后感8童年，在每個人的眼中，都應當是美妙的，它代表著天真無暇，充溢樂趣、可以無憂無慮地享受無盡的快樂。巴學園是個幻想中的學校。孩子們在酷愛自由的校長的愛惜下，過著逍遙自在的生活，體驗著多彩的人生。讀完《窗邊的小豆豆》，我作為一名家長深深地感到豆豆真幸運擁有一位明智的媽媽。當媽媽被老師叫到學校，告知她小豆豆在校時的種種“劣跡”時，媽媽只是表現得非常驚訝，心里還不斷地為小豆豆的各種行為作出說明。如：小豆豆不停地把書桌蓋子開開關關，發出“啪嗒、啪嗒”的響聲。這是因為小豆豆盡責學校書桌蓋子和家里桌子的抽屜的不同之處。家里桌子的抽屜是往外拉的，學校書桌蓋子卻是往上提。像垃圾箱的蓋子那樣，但要光滑得多，里面裝得東西多。媽媽從孩子天性的角度動身，理解這并不是什么壞事，而是認為等她對桌子慢慢習慣了，就不會有此行為了。在老師講解并描述小豆豆的“宣揚藝人”風波、燕子風波、繪畫風波之后，媽媽覺得：這樣太影響別的學生了，看來只能再找一所小學了。想方法能找到一所能夠理解這個孩子的性格的學校，能夠教會她和大家一起學習就好了。更難得的是媽媽四處奔波找尋新的學校，卻始終沒有告知小豆豆被學校退學的事。因為聰慧的媽媽覺得，即使說了，小豆豆唯恐也不會理解自己哪里做錯了，而且還會在心里留下自卑的情結。所以“等她長大以后，再找個機會告知她吧。”她沒有在回家之后厲聲責問小豆豆，你為什么這么做？為什么要離開座位？為什么……中國的許很多多家長慣用的做法是，在老師面前感到羞侮，回家就在孩子身上出氣。不管孩子的自尊、孩子的特性，只會怪孩子不爭氣，不懂事。小豆豆的自信念被媽媽愛護得完好無損，為小豆豆一生的發展打下了良好的基礎。更為幸運的是小豆豆用一位宏大的校長小林先生是宏大的。小林校長最基本的教化思想是這樣的。孩子在誕生的時候都有一個好的資質。在成長的過程中，他們會收到四周環境的影響而漸漸發生改變。因此，有必要在孩子還很小的時候幫他們找到這種好的資質并細心培育它，這樣孩子就會成長為一個有特性的人。之所以宏大，不僅體現在他創辦了“巴學園”，而是在小處中見宏大。一校之長，他能夠靜靜地聽小豆豆說四個小時的話；能夠創作出那么簡陋的樂曲來當“校歌”，甚至連孩子們都覺得太簡潔了，還不如沒有呢!而小林校長就是寧可沒有校歌，也不要去做一首像“洗足池水雖清淺，能慰偉人之胸懷”的讓孩子們似懂非懂的校歌。這樣做也須要志氣。當我們教化孩子不偏食時，常常會用“什么什么很有養分”、“對身體有好處”等教唆性的語言去勸服孩子。而小林校長卻可以簡練地歸納為“山的味道、海的味道”。天真新奇的孩子們誰不愛吃“山的味道、海的味道”呢？然后是把“山的味道、海的味道”好好嚼啊!唱完依據《劃船歌》改編的飯前歌曲，然后寧靜地就餐。小林校長認為教孩子們吃飯的時候，是應當花上一段時間，盡情開心地和摯友們交談著，漸漸地吃。小林宗作先生為了熬煉孩子們的膽魄，克服對“鬼怪”的恐驚心理而進行的“試膽識”的活動。他讓孩子們自愿報名扮演妖怪晚上埋伏在墓地里，剩下的孩子通過猜拳分組到墓地轉上一圈，再回到學校，假如膽怯 了，中途回來也沒有關系。所以一切都是在自愿自主的狀態下綻開的，沒有牽強，沒有無奈，個個興奮激揚；由于妖怪是平常熟識的同學扮演的，少了一份恐驚感，很多孩子帶來捉蝴蝶的網、繩子紛紛摩拳檫掌要抓住、綁住“妖怪”，孩子們的心里由原先的膽怯 鬼怪轉變成要主動抓住妖怪，裝成“妖怪”的孩子，蹲在墓地等著大家，雖然慢慢膽怯 起來，最終有的哭了，有的嚇得跑回家，但在等待的過程中他們事實上并沒有看到真的鬼怪，從中明白了鬼怪其實并不存在，沒扮“妖怪”的孩子看到他們的狼狽樣，知道了妖怪自己也在膽怯 ，沒什么好怕的，從今巴學園的小學生們就不再膽怯 鬼怪了。《窗邊的小豆豆》描述的不僅是作者的童年生活，更為重要的是揭示一種志向的教化制度。雖然從我們目前的教化來說無論是班級的人數、當前的教化環境都還不盡人意，但是教化是“百年大計”，我們作為一名教化工作者應從更長遠的角度動身，學會敬重孩子，理解孩子，做到與孩子同等對話，理智地順應孩子的發展，還孩子一個自由發展的空間。最終我想以小林先生的教化方針作結尾：“無論哪個孩子，當他誕生的時候，都具有著良好的品質，在他成長的過程中，會受到許多影響，有來自四周環境的，也有來自成年人的影響，這些優良的品質可能會受到損害。所以我們要早早地發覺這些優良的品質，并讓他們發揚光大，把孩子們培育成為有特性的人。”讓我們做“優良品質”的發掘者、推動者，讓孩子們的心靈能自由翱翔，無所畏懼。《窗邊小豆豆》讀后感9從識字起先，書便是我生活中不行缺少的一部分。小伙伴的連環畫，舅舅的《三海經》，我都愛不釋手，整個吞棗地讀。特殊是讀師范時時時泡在圖書館里，涉獵的內容更廣、更雜。養成了讀書的習慣的同時，沉淀在腦海中的東西也漸漸融會貫穿，在工作和生活中不無裨益。學生午睡時，發覺班級圖書角有一本同學舉薦的黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》，信手取來翻閱，卻慢慢的欲罷不能了。《窗邊的小豆豆》，勾起了我很多早已模糊遠去的童年遐想——那個時候喜愛不厭其煩地用泥沙、野草玩做飯的嬉戲;夏天，即使外面太陽再大再熱也喜愛和弟弟去溪溝里抓螃蟹、用鐵鍬挖蚯蚓用來釣魚;初夏季節，漫山遍野摘紅艷艷的野果子，長大后才知道它的學名為覆盆子;有時，也會讓紅的發黑的桑葚染黑了褲袋，受到媽媽的責罵卻還在回味那酸酸甜甜的味道……。其實，我們每個人都曾經是那個天真可愛、愛幻想的小豆豆，只是成長給予我們將其遺忘和蛻變，成年人的眼、成年人的心總是靜靜遮擋了童年的那些最為純真的東西。而如今，身為人師，撿起蛻變前的記憶時，發覺了解漸忘了的孩子們豐富的內心世界是勢在必行。而這本《窗邊的小豆豆》似乎為我開啟了一面窗，一面走進孩子世界的心靈之窗。雖然，我已回不去童年，不能真正再次體會童年，但是否可以讓自己的心里再住進去一個小孩，試圖讓自己保持一顆童心呢沒錯。我想，作為一名老師，尤其是小學老師，除了有耐性、信念、責任心、愛心之外，很重要的一點還是應當要有一顆能跟孩子們達到心與心溝通的“童心”。書中的校長“小林宗作先生”就是這樣一位特別富有“童心”的精彩教化家。他樂于了解孩子的喜好、可以用孩子說話的思維方式跟學生溝通、用孩子們喜愛的學習方式進行特性化教學;他還會專心聽取學生的建議并且盡可能地為孩子們達成他們的小當心愿——在巴學園里，好像小林宗作并不是人人敬畏的校長，而是孩子們的知心摯友。老師和學生之間沒有代溝和隔閡的教化是最和諧的教化，視學生為同等的人，才真正的“人-人的對話”式教化。巴學園式的教化就是我們應當學習的對象，不管對學生來說還是老師都是學習和成長的樂園。這不正應了我們的校訓么樂于聽孩子說話不是任何人能做得到的，而小林宗作校長卻可以悉心地傾聽一個七八歲的孩子說整整四個小時的一般成年人聽起來無厘頭的“廢話”。對退學全然不知卻朦朧地感覺到被冷眼相看的小豆豆第一次走進巴學園，第一次和新學校的校長小林宗相處時她覺得“特別安心，特別暖和，心情好極了……生平第一次遇到了自己真正喜愛的人!”甚至想“能恒久和這個人在一起就好了。”孩子雖然天真但也是敏感的，他一眼就能辨別出誰對他好，誰對他不好。而小豆豆遇到的這位校長就似乎是自己特別值得信任和值得感謝的知己。更難得是小林先生，“在那時也和小豆豆一樣，懷著相同的感覺。”對于孩子們要求，小林先生也并不是一味地說“不行”，而是盡量地滿意他們的需求。教化應當改善傳統的教學模式，從孩子的視角動身尋求一條更加科學的教化之路。假如孩子們并沒有感覺到上學是一件枯燥、乏味的事情，并特別享受在學校的每一分一秒，那我們的教化就是勝利的，而現實中總是有一部分孩子們會對學習反感，是值得我們教化者去深刻反思的。小學的課堂在孩子們看來應當是豐富多彩的，好玩地，新奇的，就像是在巴學園里，初來咋到的小豆豆覺得學校的一切都特別的“特殊”，跟以前的學校決然不同：從教室的設置、教室的座位到上課的方式;再從有意思地吃午飯到豐富多彩的課外活動，每一項，小豆豆都覺得特殊“好玩”。從今，每天早上睜開眼，小豆豆都會有一種迫不及待去上學的感覺，小豆豆變了，曾經因為干擾他人學習被退學的小豆豆變成了校長、同學和父母眼里的“好孩子”。由此看來，找到合適的教化方式就可以改變多數個像小豆豆一樣被退過學的“好孩子”。在巴學園里的孩子之所以都喜愛那里，舍不得離開那里，還因為，那里是一片醞釀“情意”的土壤。五十多個孩子都是在小林先生和教化者們專心呵護的對象，沒有例外，沒有卑視。無論是對于患小兒麻痹癥的泰明還是得侏儒癥的高橋君，體會到的都是公允甚至更多的照看。為了讓這樣身體上有障礙的孩子能夠去掉自卑心理，以及“我比別的孩子劣等”的想法，校長先生盡了他能做到的種種努力。運動會上特意設計了適合高橋君的項目，讓他可以取得好成果;游泳的時候不穿泳衣一起到池子里游泳等。但其實，孩子們在善意、歡樂和溫情熏陶下的巴學園根本就沒有誘發孩子們卑視、攀比等不良想法的導火索。在敬重學生的基礎上，真正地從每一個學生的角度和地位動身因材施教，培育和發展他們____的特性，像小林先生那樣專心傾聽孩子的內心、專心去做、努力去做，教化者就肯定會有無窮無盡的歡樂收獲。有時候，孩子們的要求并不多，或許只是一個小小的激勵和一個關注的眼神，但小小的內心有著豐富多彩的世界，擅長專心發覺的教化者才會游樂于這個漂亮、純真、和善的世界。《窗邊小豆豆》讀后感10《窗邊的小豆豆》是日本聞名作家、聞名電視節目主持人、_