....教育心理學章節習題第四章學習動一選擇：在每題出四選中只有一是合目求，把所選選前字填題的號。．認知內驅力自提高內驅力和附屬內驅，在動機結構中所占的比重并非一成不在附屬內驅力最為突出A兒童早期．少年期C青年初期D青晚期．個體對學習活動所要達到的目標的主觀估計（A學習需要．學習動機C學習遷移D學期待．學生學習是為了改變自己在班集體中的排，這樣的學習動機屬于）。A認知內驅力．附屬內驅力C自我提高內驅力D交內驅力．自我提高內驅力和附屬內驅力屬A內部動機專業可編輯

....．直接動機C外部動機D一動機．林林為了獲得老師和家長的表揚而認真學，他的學習動機表現為）。A認知內驅力．自我提高的內驅力C附屬的內驅力D求欲．內部學習動機和外部學習動機的劃分標準（A社會意義．動機的作用與學習活動的關系C個人的前途D動來源．由個體內在需要引起的動機（A高尚動機．內部動機C低級動機D外動機．阿特金森以為個體成就動機可以分為兩一類是力求成功的動機另類是的動機A追求利益．追求刺激專業可編輯

....C避免困難D避失敗．以下哪種學習動機屬于內部動（A萬皆下，唯有讀書高．讀書是一種樂趣C書中自有顏如，書中自有黃金屋D．為華之崛起而讀書學習動機的強化理論是（學習理論家提出來。A格式塔派．認知派C聯結派D建派學習動機有高尚與低級之，其劃分標準是學習動機的）。A作用．社會意義C動力來源D個的前途來源于學生對學習內容或學習名次結果的興趣的動機（A高尚的動機．遠景的間接性動機C低級的動機D近的直接性動機專業可編輯

....與學習的社會意義和個人的前途相連的學習動機）。A近景的直接性動機．內部動機C遠景的間接性動機D外動機個體的成就動機中含有兩種成：（和回避失敗的傾向A追求利益的傾向．追求刺激的傾向C追求成功的傾向D回困難的傾向維納認，學習動機中穩定的內部因是）。A努力．能力C任務難度D運學生為了得到老師或父母的獎勵而努力學則的學習動機）。A高尚動機．內部動機C外部動機D低動機一般說，由支配下的行為更具有持久A內在動機專業可編輯

....．外在動機C交往動機D無識動機需要層次理論的提出者和代表人物（A馬斯洛．韋納C阿特金森D班拉成就動機理論的主要代表人物（。A馬斯洛．韋納C阿特金森D班拉需要層次論中的成長性需要是（。A自我實現的需要．歸屬與愛的需要C生理的需要D尊的需要學生乏學習動機可能是由于某種需要沒有得到充分的滿足（）。A強化理論．成就動機理論專業可編輯

這動機理論屬于

....C成敗歸因理論D需層次理論根據維納的歸因理如果學生把成功歸因于自己的能，學會感（。A驚喜和感激．滿意和自豪C內疚和無助D學沒有積極性人本主義心理學家馬斯洛把認審創的需要歸入之中A安全需要．尊重成就需要C自我實現需要D歸和愛的需要．著的耶克斯一多德森定律告訴我們中等程度的動機激起水平對學習效果的提高（）。A也是中等．不利C關系不大D最利教師對所有的對象都抱有較高的期望和肯定以提高教育效其用的（A暈輪效應．有暈效應C羅森塔爾效應專業可編輯

....D名效應需要層次理論是提出。A羅杰斯．班杜拉C奧蘇泊爾D馬洛為華之崛起而讀書這的學習動機屬（A近景性內部動機．近景性外部動機C遠景性內部動機D遠性外部動機根據維納的兩維成敗歸因理屬穩定的內在原因（）。A能力．努力C任務D運學習效率和動機水平之間存（A線形關系．型系C倒u型關D平關系由于對學習活動的社會意義或個人前途等原因引發的學習動機稱（專業可編輯

....A遠景的間接性動機．社會性動機C直接性動機D志性動機一般來，由支配下的行為更具有持久A交往動機．外在動機C內在動機D無識動機如果個體對成功或失敗作任務難度歸從因因素角度這歸因屬于A外部不控和不穩定歸因．外部可控和穩定歸因C外部不控和穩定歸因D外可和不穩定歸因下列哪位不是最早集中研究成就動機的心理學（A默里．麥克里蘭C班杜拉D布納認知內驅力屬于。A內部動機．外部動機專業可編輯

....C直接動機D同動機于學習動機的激發，美國心理學家耶克斯和多德認為程的動機激起水平最有利于學習效果的提。A低等．一般C中等D高下列情境中代表內在動機的情境A王老師對張華的數學測驗成績表示滿意．學生把當前的學習和國家的利益聯系在一起C老師表揚愛勞動的學生D王每天獨自聽音樂首先提出自我效能感理論的心理學家（A班杜拉．麥克里蘭德C奧蘇伯爾D阿金森對學習內容感興趣麗形成的動可為。A近景的直接性動機．興趣性動機C情趣動機專業可編輯

....D直性動機由于個體的內在的需要引起的動機稱（A外部學習動機．需要學習動機C內部學習動機D隱性學習動機由于外部誘因引起的學習動機稱A外部學習動機．誘因性學習動機C強化性動機D激性學習動機果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認真按時完成作業的行為，最合適的安排應該是）。A讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業．規定每周看電視的適當時間C懲罰孩子過分喜歡看的行為D只按時完成家庭作業后才能看電視根據成就動機理力成功者最可能選擇的任務的成功概率）。A．CD專業可編輯

....知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力在動機構中所占的比重并非一成不變在附屬內驅力最為突出A兒童早期．少年期C青年期D成期育心理學研究表明，新的學習需要可以通過兩條徑來形成利用要應考慮的就是如何使學生原有學習需要得到滿A直接發生途徑．直接轉化途徑C間接發生途徑D間轉化途徑根據學習動機的社會意可以把學習動機分（）。A社會動機與個人動機．工作動機與提高動機C高尚動機與低級動機D交動機與榮譽動機二填空：把答填題橫上．與學習動機中其他內驅力相，附屬內驅力會隨著年齡的增長逐步．是指能夠激起有機體的定向行為，并滿足某種需要的外部條件或刺激．班杜拉把強化分為三直強、強和自我強化．影響自我效能感形成的最主要的因素_同歸方式也影響到自我效能感的專業可編輯

....形成．是觀察者因看到榜樣受到強化而如同自也受到強化一是一種間接的強化方式．馬斯洛提出人有五種基本的需最級的需要_。．自我效能感指人們對自己能否成功地從事某一行為。．學習動機的兩個基本成分和習期待．歸因理論是_來響行為動機自我效能感理論的創立者班杜拉認人行為受行為的因與先行因素的影。學習需要的主觀體驗形式是學習者的學習意向。校情境中的成就動機主要是由以下三方面的內驅力組成，、自提高內驅力和附屬內驅力期待包括結果期待待動機有激指三基本功能需要層次理論是人本主義心理學理論在動機領域的體其代表物指體對自己能否實施某種行為的能力的判即對自己行為能力的預測到了青年，和自我提內驅力成為學生學習的主要動高尚的學習動機的核心。歸因理論的提出者成就動機理論認傾向于選擇非常容易或非常困難的任。成就動機的主要代表人物．根學習動機的可將學習動機分為近景的直接性動機和遠景的間接性動專業可編輯

....機馬斯洛認在的需要層次中最基本的需要是。極誘因使個體產生積極行為某一目標極誘因則使個體產生負性行為，遠離或回避某一目標根據學習動機的動力來可將學習動機分為。是指激發個體進行學習活動，持已引起的學習活動，并活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動。學習動機的強化理論主學習理論家提出。即習者根據一定的評價標準進行自我評價和監，來強化相應的學習行。阿特金森認為成就動機可以分為力求成功的動機動機身重于言是的用在教育實踐中的表現動機的生理基礎來看，動最佳水平應是程的激活或喚起，此時對學具有最佳效果是過一定的榜樣來強化相應的學習行為或學習行為傾為學習動機的基本構成要素能激起有機體的定向行為并能滿足某種需要外部條件或刺激物叫兒童早期附屬內驅力最為突出到童后期和少年期就成為一個強有力的動機因素是態的誘因是動態，它將靜態的期待轉換成目根據學習動機內容的社會意可為的機習動機與學習效果的關系并不是直接的它之往往以_為介，而學習行為又不單純只受學習動機的影，它還要受一系列主客觀的因素的制。專業可編輯

....般說來，強化起著增進學習動機的作用一起著削弱學習動機的作用但有時也可使一個人在失敗中重新振作起_______是個體努力克服障礙、施才能力又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢指是具有一定難度需要學生努力克服困而又是力所能及的學習情境國心理學家維納對行為結果的歸因進行了系統探討，并把因分為三個維度：內部歸因和外部歸因穩性歸因和非穩定性歸。國心理學家維納發現人們多將活動成敗的原因即行為責任主要歸結為六個因素能力高低努力程任難易、身狀態和外界環境習動機的理論有強理論，需要次理論成就動機理論_______及我效能感理論斯洛認為人的基本需要有五種由低到高排列依次是生的需要、安的需要、尊重的需、自我實現的需。三簡答。．簡述動機及其功。．簡述奧蘇伯爾的學習動機內驅。．簡述學習動機的種。．簡述馬斯洛的需要層次理．談談如何自我激勵學習動．聯系教學實際談一談如何根據學習任務的難恰控制學生的動機水。．談談學習動機與學習需要和誘因之間的關。．學習動機的強度與學習效率之間存在什么關?專業可編輯

....．如何利用學習結果來強化學生的學習動?如何激發學生的成就動?如何進行問題情境的創?簡述阿特金森的成就動機理論及其對教學的啟簡述自我效能感的功。簡述影響自我效能感的因四論述。．張嵩非常聰但學習不用，每次考不好時就把原因歸結于自己的運氣不請用維納的歸因理論來分(1)他這種歸因正確嗎這歸因對他以后的學習會產生怎樣的影(2)如正正確的歸因應是怎樣?(3)對師來講正掌握維納歸理論有何意?．教師如何在實際教學中培養學生的學習動?．教師如何在實際教學中激發學生的學習動?．試述成敗歸因理。一單項擇．DBC．DBBBAA．．．D．CA．．C．．D．A．．．ADB專業可編輯

....二填空．降低2誘3替性4個體自身行為的成敗經驗替代性強化．自實現的需要7主判斷學需要結．班杜拉結果學習愿望認知內驅力效能15強化馬洛效能期待認知內驅力利他主義．韋避免失敗者阿金森作用與學習活動關系生理需要趨近或接近．內學習動機和外部學習動機．學動機行為自強化．避失敗替代性強化中等替代性強化誘因贏同伴的贊許學習期待高尚的和低級的．學習行為懲罰成動機．題情境可控制歸因和不可控制歸因．氣好壞．成歸因理論45歸和愛的需要三簡答．所謂動是引起和維持個體的活，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力它有三種功能一激功能二是指向功三強化功能．奧蘇伯爾認學校情境中的成就動機主要由以下三個方面構(1)認知驅力認內驅力是一要求理解事物、握知識系統地闡述并解決問題的需要作為目從識的獲得中到滿，是學習的內部動。(2)自我高內驅力。自提高內力是指個體由自己的學業成就而獲得相應的地位和威望的需要指向知識和學習任務的結，而是把學業成就看做是贏得地位和尊重的根。(3)附內驅力附屬內驅力是指個體為了獲長者如師家等的許和同伴的接納而表現出來的把工作學習好一種需要。它是直接指向學習任務本身也不把學業成就看做是贏得地位的手而為了從長者或同伴那里獲得贊許和接。自我提高和附屬的內驅力都不直接指向學習任務本身是一種間接的學習需要屬于外部專業可編輯

....動機。認內驅力、自我高內驅力和附屬內驅力在動機結構中所占的比重并非一成不變通常是隨著年齡性別個特征、社會位文化背景等因素的變化而變化。在兒童早期附屬內驅力最為突出。到了童后期和少年期贏同伴的贊許就成為一個強有力的動機因素而了青年期認內驅力和自我提高內驅力成為學生學習的主要動。．(1)近的直接動機和遠景的間接性動內部學習動機和外部學習動．馬斯洛認為人的基本需要有五由到高排列依次：生理的需要安的歸屬和愛的需要，尊的需要自實現的要生需要是最基本的需要，自實現的需要是最高級的需包認知審美和創造的需。5．培自己的學習趣。興可分為直接興趣和間接興趣直接興趣是指由學習過程本身和知識內容本身直接引起的興趣。比如，材內容的新穎引入勝教的講解富有啟發性或習成績優異所引起的興趣這種興趣強烈的穩的間接興趣是指學習活動的社會意義和對學習活動的目的性的追求所引起的興趣它映著社會性需要如果學習者沒有間接興將喪學習的決心和毅。(2)發揮習的獨立性獨立性意著一個人具有學習的動機，我調節情緒和行為，而當情境有所變化時，仍保持真的自我概念。獨性還意味著一個人在行動之前不靠外部的強化如部的獎勵因自己激發的內部動機將持續地支持著人的學習活。(3)探自身學習過程及其成美國心理學家布克等人對大學生的實驗研究表明學知道自己的學習成績其步的情況比不知道的要好，就是說，學習理解自己的學習過程及其結果是自我激的一種有效的方法青年學生必須反思自己的學習過程(4)樹立確人生觀，培高尚的機。一學校的教育和教師的示范作用都須通過青年學生的自我教育來實現，即通他們的自我認識自我評價和自我調節才能轉變為自己專業可編輯

....的人生價值觀。價值觀是個性心理結構中處于最高層次的東西，它個體在大量認識和實踐活動中建立起來的也在克服內部和外部沖突的過程中逐漸增強和穩定下來的所以要培養高級動機不是一朝一夕之總之年學生要深刻地認識社會的需要和社會的期望，進自我定向，才有可能激發自身內部的高尚動機。在定奮斗標時妨看得高一點讓它在高處召喚，從而盡全力．教師在教學要根據學習任務的不同難恰控制學生學習動機的激起程在學習較容易較單的課題時，應量使學生集中注意力，使生盡量緊張一點在學習較復雜較困難的課題時，則應量創造輕松自由的課堂氣氛在生遇到困難或出現問題時要量心平氣和地慢慢引以學生過度緊張和焦。．學習動機是由學習需要和誘因兩個方面構成學需要是學習動機產生的基是激發學生進行各種學習活動的內部激活動力但是學生有了明確的學習需要和滿足學習需要的手段并先于他會為滿足學習需要采取行動，只出現與學習需要相適應的外部誘因時學習需要才能變成學習動，導致學習活動的發。．學習動機存在一個動機最佳水即一定范圍，學效率隨學習動機強度增大而提高直至達到學習動機最佳強度而獲最佳，之則學習動機強度的進一步增大而下降而且習動機強度與學習效果之間的這種關系因學習者的個性課題性質、課材料難易程度而異動。．學習結果的及時反饋能激發學生的學習動機和學習積極所，在實際教學程，要注重學習結果的激勵作用應到學結果反饋要及時能滿足學生提高學習的愿望增強學習信心；學結果的反饋要具體這才能使學生得必要的信息還要使結果反饋的具有針對性啟發性和教育性使生從中受到鼓舞和激專業可編輯

....教育實踐中對力求成功者應通過給予新穎且有一定難度的任務安競爭的情境嚴格評定分數等方式來激起學生的學動機；而對于避免失敗者，則要安排少競爭或競爭性不強的情境，如取得成則要及時表揚給予強化評定分數時要求稍放寬些并盡量避免在公眾場合下指責其錯。所問題情境指是具有一定難度需學生努力克服而又是力所能及的學習情境。創問題情境，首要求教師熟悉教材掌教材的結構，了新舊知識之間的內在聯系此還要求教師充分了解學生有的認知結構狀態使新的學習內容與學生已有的水平構成一個適當的跨度。這才創設問題情境問情境創設的方式多種多樣并應貫穿在教學過程的始就動機理論的主要代表人物是阿特金森他認個體的成就動機可以分成兩類一類是力求成功的動機，即人們求成功和由成功帶來的積極情感的傾向性；另一是避免失敗的動機即們避免失敗由失敗帶來的消極情感韻傾向面臨任務時，這種傾向通常同時起作用，力求成功傾向占據優勢就會使人奮發向上避免失敗傾向占據優勢就會使人行動遲疑退縮，兩傾向勢均力敵則會造成激烈的心理沖突對教學的啟示：在教育實踐中對力求成功者通過給予新穎且有一定難度的任務，安競爭的情境，嚴評定分數等方式來激起其學習動機而對于避免失敗者，則安排少競爭或競爭性不強的情境，如果取成功則要及時表揚給予強化，評定分數時要求稍稍放寬些并盡量避免在公眾場合下指責其錯。響學習活動的選擇；影學習活的堅持性；響對困難任務的態度影響學習活動的情緒個自身行為的成敗經驗一來說，成經驗會提高效能期待反復的失敗則會專業可編輯

....降低效能期待。(2)歸方式也直接影響到自我效能感的形成。如果個體把成功的經驗歸因于外部的不可控的因素如運氣、難度就不會增強效能感把失敗歸因于內的可控的因素如努力也不一定會降低效能感四論題．答案要不。他將行為的原因歸因為外部的不可控制的因這他就對自己的行為不用負因學習動不學習成績也不會提，甚至會越來越差(2)他該將其歸因為自己的內部可控制因素如不努如果他認為學習失敗是不努力造成的好他就會相信只要自己，學習一定可以獲得成。(3)有于教師了解心理活動發生因果關有于根據學生行為及其結果推斷出個體的穩定心理特征和個性差異有于從特定的學習行為及其結果預測個體在某種情況下可能產生的學習動機對改善學習行提高其學習效果也會產生一定的作。此外歸因訓練還有助于提高自我認教也要注意培養學生的正確歸對極的歸因進行輔導如果一個學生長期處于消極的歸因心態就有礙于人格的成如慣于逃避的學生他們經常將失敗歸為能力不足將成功歸于運氣或任務容長此以往成為一種習，就會演變成一種習得無助。．(1)學動機的養可以從以下方面人首先利學習動機與學習效果互動關系來培養學習動學習動機作為引起學習活動得以發動維完成的重要條件并此影響學效而習動機之所以能影響學習效果是因為它直接制約學習的積極學動機，學習積極性高在學習中能專心致志并有深厚持久的學習熱情遇到困難時有列強的自制力和堅強的毅反缺學習動機則學習積極性必然降低這將直接影響學習效因學習動機可以影響學習效果同時學習效果也可以反作用于學習動如學習效果，學生在學習中所付出的努專業可編輯

....力與所取得的成績成正比學動機就會得到強從而鞏固了新的學習需，使學習更有成效這樣學動機與學習果相互促，從而形成了學習上的良性循。其次利直接發生途徑和間接化途徑來培養學習動利用直接發生途徑主要考慮如何使學生原有的學習需要得到滿因知內驅力是最穩最重要的動，因此滿足學生的認知需要有利于培養新的學習需為此，教師應耐心有效地解答學生提出的問，精心組織信息量有引力的堂教，以滿足學生的求知同教師要積極引導學生運用所學知識去解決問題使學生認識到知識的價以形成掌握更多知識探更深問題的愿望從接途徑考慮主應通過多種活提各種機會滿足學生其他方面的要求和愛好．學習動機的激發可以有以下幾種途(1)創問題情，實施啟發式教要創設問題情境首要求教師熟悉教材掌教材的結構了新舊知識之間的在聯，此外要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態使新的學習內容與學生已有水平構成一個適當的跨。這樣才創設問題的情境(2)根作業難，恰當控制動機水。在學習較容易較簡單的課題時應盡量使學生集中注意力使習緊張一點而學習較復、較困難的課題則創設輕松自由的課堂氣氛在學生遇到困難或出現問題要量心平氣和地慢慢引以學生過度的緊張和焦慮(3)充利用反饋信妥善進行獎來自學習結果的種種反饋信對習效果有明顯的影響這是因一面學習可以根據反饋信息調整學習活，改進學習策，另一方面學習者為了取得更好的成績或避免再犯錯誤而增加了學習動從保持了學習的主動性和積極性表與獎勵比批與指責更能有效地激發學生的學習動。(4)正指導結果歸促使學生繼續努。學生對學習結果的歸因對以后的學習行為會產專業可編輯

....生影響一般而無對優生是差，將學業成敗歸因于主觀努力的方面均是有利的這可使優生不至于過分自能繼續努、使差生不至于過分自，也能進一步努力學習以取今后取得成功．美國心理學家維納把行為