春秋筆法文簡情長回到歷史現場《屈原列傳》《蘇武傳》群文聯讀品味敘事藝術說課目錄01020304單元整體架構課時教學理念課時教學內容課時教學反思

單元整體架構單元整體設計依據以課標明方向

選擇性必修中冊第三單元歸屬《普通高中語文課程標準》中的“中華傳統文化經典研習”學習任務群，這一任務群要求學生通過學習傳統文化經典作品，“積累文言閱讀經驗，提升對中華民族文化的認同感、自豪感，增強文化自信，更好地繼承和弘揚中華優秀傳統文化”。壹單元整體設計依據壹以教材抓定位貳

教材在單元導語中提出學習歷史散文要“回到歷史現場”，具體說起來是鑒賞作品的敘事藝術和說理藝術，領會其中體現的歷史觀念、家國情懷和擔當精神，把握史家對人物的評價，把握論者的觀點和論述方式，學習和借鑒他們思考社會現實問題的態度和方法，豐富文言文的語言積累。單元整體設計依據以學情尋途徑學生學習本單元的困難有以下三點：①對史傳文學敘事藝術僅僅是表面的理解，而非深入地掌握；②由于時代的阻隔，對史論的觀點常常不能信服；③對歷史散文中的家國情懷和歷史擔當無法深入體會。叁單元整體框架選擇性必修中冊第三單元教學框架課段回到歷史現場教學內容課時安排學習任務課型第一課段把歷史讀好《屈原列傳》《蘇武傳》《過秦論》《五代史伶官傳序》第一課時如何讀懂文言文通讀課第二課時文言文學法指導通讀課第三課時制作年表通讀課第二課段把歷史賞好《屈原列傳》《蘇武傳》第四課時敘事藝術精讀課第五課時歷史情懷精讀課第三課段把歷史評好《過秦論》《五代史伶官傳序》第六課時說理藝術精讀課第七課時歷史擔當精讀課第四課段把歷史用好《屈原列傳》《蘇武傳》《過秦論》《五代史伶官傳序》第八課時人物短評匯報課第九課時總結提升匯報課精讀敘事語言品味敘事藝術課時設計理念課時內容設計理念單篇文章固然可以夯實學生的文言文基礎,然而當我們要去探究其中共性特征時,多篇文章的比較是最有效的方法之一。以群文聯讀的學習方式，帶領學生領略《史記》《漢書》中同中有異的敘事魅力。敘事藝術“《春秋》變體，其言貴于省文。”《屈原列傳》《蘇武傳》中的春秋筆法，微言大義，“文約而事豐，其述作之美也。”是其敘事藝術的重要方面。兩篇文章在敘事藝術上有共性也有差別，是學生理解敘事藝術的重要載體。群文聯讀學生學情課時教學內容課時教學內容——綱舉目張課堂流程現實生活中的敘事藝術細節描寫中的敘事藝術場面描寫中的敘事藝術篇章結構中的敘事藝術兩則標題曲徑通幽兩篇文章明察秋毫兩個場面百家爭鳴兩種選材各有千秋課時教學內容——綱舉目張現實生活中的敘事藝術兩則標題曲徑探幽課堂流程兩則標題——曲徑探幽

新聞導入

佩洛西竄訪中國臺灣（新華社）

PelosivisitsTaiwan,China.（路透社）春秋筆法：寓褒貶于曲折的文筆之中的敘事藝術。感情色彩翻譯的不對等課時教學內容——綱舉目張課堂流程現實生活中的敘事藝術細節描寫中的敘事藝術兩則標題曲徑探幽兩篇文章明察秋毫兩篇文章——明察秋毫

細節描寫中的敘事藝術小組合作，代表發言

活動一：請大家分成兩個小組，從兩篇文章中找到這樣暗含褒貶的細節，并以喜歡的方式展示。人物稱謂文言實詞文言虛詞兩篇文章——明察秋毫

細節描寫中的敘事藝術設計意圖：通過多樣的方式，讓學生明察秋毫，使其明確字里行間的文言實詞、文言虛詞、人物情態、人物稱謂甚至是語氣詞中都暗含了史學家的情感。一些細節——明察秋毫

細節描寫中的敘事藝術課時教學內容——綱舉目張課堂流程現實生活中的敘事藝術細節描寫中的敘事藝術場面描寫中的敘事藝術兩則標題曲徑探幽兩篇文章明察秋毫兩個場面百家爭鳴

活動二：殺身殉國的場面描寫，兩篇史傳文學中都有。請從修辭與句式的角度，比較二者誰更勝一籌。兩個場面——百家爭鳴

場面描寫中的敘事藝術①舉世皆濁而我獨清，眾人皆醉而我獨醒。（工整的對偶、鮮明的對比，強烈地展現屈原獨自清醒的痛苦心情）②新沐者必彈冠，新浴者必振衣。（工整的對偶、整齊的句式、比興的手法，展現屈原潔身自好的操守）……發言提綱，觀點爭鳴

“文以氣為主”。如此強烈的議論和抒情，在《屈原列傳》中還有多處，這不會違背“秉筆直書”“曲筆顯志”的修史原則嗎？兩個場面——百家爭鳴

場面描寫中的敘事藝術兩個場面——百家爭鳴

場面描寫中的敘事藝術設計意圖：通過爭鳴環節，學生切身感受到，從史學的角度來看，史家確實沒有以議論、抒情的方式處理史料的先例；但司馬遷大膽地在敘事中加入抒情和議論，就是因為屈原的才華和境遇，令其不禁為之贊歌高亢，撰史留芳，更彰顯了《史記》的文學價值。兩個場面——百家爭鳴

場面描寫中的敘事藝術

勾連舊識“六王畢，四海一，蜀山兀，阿房出。……戍卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦土！”“輕輕把石頭掇開，挺著花槍，一手拽開廟門，翻身回來，把陸謙上身衣服扯開，把尖刀向心窩里只一剜，七竅迸出血來。將心肝提在手里。回頭看時，差撥正爬將起來要走。林沖按又早把頭割下來，挑在槍上。回來把富安、陸謙頭都割下來。把尖刀插了，再穿了白布衫，系了胳膊，把氈笠子帶上，將葫蘆里冷酒都吃盡了。被與葫蘆都丟了不要。“但竟在執政府前中彈了，從背部入，斜穿心肺，已是致命的創傷，只是沒有便死。同去的張靜淑君想扶起她，中了四彈，其一是手槍，立仆；同去的楊德群君又想去扶起她，也被擊，彈從左肩入，穿胸偏右出，也立仆。但她還能坐起來，一個兵在她頭部及胸部猛擊兩棍，于是死掉了。”兩個場面——百家爭鳴

場面描寫中的敘事藝術《蘇武傳》中的這段場面描寫，多用短句，加快了敘事節奏、體現了場面的緊急，展現蘇武自殺時的果斷速謀，暗含了班固的敬佩之情。

敘事藝術古代詞賦明清小說現代散文歷史散文修辭句式設計意圖兩個場面——百家爭鳴

場面描寫中的敘事藝術課時教學內容——綱舉目張課堂流程現實生活中的敘事藝術細節描寫中的敘事藝術場面描寫中的敘事藝術篇章結構中的敘事藝術兩則標題曲徑探幽兩篇文章明察秋毫兩個場面百家爭鳴兩種選材各有千秋PPT模板/moban/

兩種選材——各有千秋

篇章結構中的敘事藝術篇目歷史現場歷史現場之外《屈原列傳》《蘇武傳》出使匈奴因變被扣不懼衛律威逼利誘不納李陵勸降苦守北海牧羊終得歸漢疏：憂愁幽思，作《離騷》絀：諫懷王殺張儀未果絀：諫懷王不入秦不聽遷：頃襄王怒而遷之亡：自沉汨羅而亡楚與秦戰，大敗；楚與魏戰，楚大困諸侯共擊楚，楚兵挫地削，亡其六郡楚日以削，數十年，竟為秦所滅緊緊圍繞蘇武敘事。大量的筆墨描寫楚國的戰亂興衰兩種選材——各有千秋

篇章結構中的敘事藝術究竟該如何看待這兩種史料的選材方式呢？兩種選材——各有千秋

篇章結構中的敘事藝術精選典型事件對展現主題具有重要作用。班固對于蘇武被扣留匈奴十九年間史料的處理，是為了精選能夠展現蘇武民族氣節的典型事件。那么《屈原列傳》中楚國戰亂興衰的描繪對于展現屈原的人物形象是如何典型的呢？兩種選材——各有千秋

篇章結構中的敘事藝術學習支架——前人評價時間節點選材精當

緊緊圍繞歷史現場，精選能夠展現蘇武民族氣節的事件，剪裁精當。

屈原在，則國力蒸蒸日上；屈原被絀，則懷王層層取禍，國力衰微。以此來側面烘托屈原的才華、智慧與愛國精神，使其人格魅力更加鮮明！品味敘事藝術精讀敘事語言設計意圖：通過對比兩篇文章對史料的選材，明確選材也是春秋筆法曲筆顯志的方式之一。幾張導圖——滿載而歸

師生共繪思維導圖總結所學

引導學生以思維導圖的形式梳理本節課的學習內容幾張導圖——滿載而歸

教師繪圖僅僅是橋梁，而不能淪為掩蓋歷史真相的工具。幾張導圖——滿載而歸

教師繪圖一言以蔽之：《史記》與《漢