2說和做——記聞一多先生言行片段教學目標知識與技能1.梳理聞一多先生的“說”和“做”，學習他的崇高品格和革命精神。2.關注文中的細節描寫，理解細節描寫的作用。3.勾畫精彩語句，揣摩體味其含義和表達效果。過程與方法1.指導學生梳理聞一多先生作為學者與民主戰士時“說”和“做”的不同之處，深入學習其品格和精神。2.本文在敘述中注意通過描寫來展現聞一多的人物形象，例如，“目不窺園，足不下樓”“頭發凌亂”“睡得很少”等細節，突出表現了聞一多先生刻苦的治學精神。3.本文不少語句讀起來像詩，能引發豐富的感受和聯想，例如，“仰之彌高，越高，攀得越起勁；鉆之彌堅，越堅，鉆得越鍥而不舍”等句。注意引導學生從理解含義和體味表達效果兩方面去思考。情感、態度與價值觀學習聞一多先生嚴謹刻苦的治學態度、無私無畏的斗爭精神、澎湃執著的愛國熱情以及言行一致的高尚人格，做一個大寫的人。學習重點品味文中的重要語句，理解聞一多先生的精神實質。學習難點理解議論、描寫在文中的運用及其作用。學法指導文獻法、朗讀法、研討探究法、語感品讀法。教學過程教學環節教學內容環節一新課導入毛澤東同志在《別了，司徒雷登》一文中指出：“許多曾經是自由主義者或民主個人主義者的人們，在美國帝國主義者及其走狗國民黨反動派面前站起來了。聞一多拍案而起，橫眉怒對國民黨的手槍，寧可倒下去，不愿屈服。”高度贊揚了聞一多的民族英雄氣概。今天，我們一起來學習臧克家的《說和做——記聞一多先生言行片段》，去深入了解聞一多的精神品格。環節二自主學習環節二自主學習環節二自主學習一、助學資訊1.作者作品臧克家（1905—2004），山東諸城人，詩人。以一篇《老馬》成名，隨著《老馬》等詩的廣泛流傳，臧克家被譽為“農民詩人”，為廣大讀者所熟知和喜愛。代表作有詩集《烙印》《淮上吟》《春風集》《歡呼集》和長詩《李大釗》等。2.寫作背景本文選自1980年2月12日《人民日報》。有改動。臧克家于20世紀30年代在國立青島大學學習，是聞一多先生的學生，聞一多也很賞識臧克家，兩人書信往來甚密，相知甚深。聞一多先生遇難后，臧克家撰寫《我的先生聞一多》以示悼念。1980年2月又寫了本篇敘事散文，介紹了聞一多先生作為詩人、學者和革命家的光榮事跡。二、字詞積累1.字音典籍（jí）彌高（mí）鍥而不舍（qiè）衰微（shuāi）目不窺園（kuī）兀兀窮年（wù）瀝盡心血（lì）群蟻排衙（yá）碩果（shuò）校補（jiào）赫然（hè）心會神凝（nínɡ）迥乎不同（jiǒnɡ）迭起（dié）氣沖斗牛（dǒu）2.詞義彌高：更高。彌，更加。鍥而不舍：不停地雕刻，比喻有恒心，有毅力。鍥，刻。衰微：（國家、民族等）衰落；不興旺。兀兀窮年：用心勞苦地一年到頭這樣做。兀兀，用心勞苦的樣子。窮年，終年，一年到頭。瀝盡心血：滴盡了心血，比喻付出了全部精力。瀝，滴。群蟻排衙：文中指整齊地排列著。衙，衙門。赫然：形容令人驚訝或引人注目。潛心貫注：精力集中，用心專而深。心會神凝：心思精神完全會聚和集中起來。迥乎不同：很不一樣。迥，差得遠。迭起：一次又一次地興起、出現。慷慨淋漓：充滿正氣，情緒激昂，痛快淋漓。氣沖斗牛：形容氣勢之盛可以直沖云霄。斗、牛，星宿名，泛指天空。高標：高聳物體的末端。文中指超群、出眾。整體感知1.聽課文錄音，積累詞語，整體了解全文大意。2.學生自由朗讀課文，整體感悟文章內容，思考下列問題：（1）從標題看，文章主要寫了聞一多的哪兩個方面？主要寫了聞一多的“說”和“做”兩個方面。（2）聞一多先生的“說”和“做”有什么不同一般人之處？“做了再說”“做了不說”“說了就做”。（3）文章從哪兩個方面寫聞一多的“說”和“做”?圍繞這兩方面文章寫了哪幾件事?從中看出聞一多先生是怎樣一個人?文章從作為學者和作為革命家兩個方面寫聞一多的“說”和“做”。作為“學者的方面”，作者只寫了聞一多先生寫作《唐詩雜論》《楚辭校補》《古典新義》三本書的情況；作為“革命家的方面”，寫了聞一多先生起稿政治傳單、群眾大會演說、參加游行示威這三件事。把這兩方面結合起來看，聞一多先生是一位治學嚴謹、成就卓越的學者，是一位言行一致的民主戰士。（4）這篇課文的結構思路是如何安排的？作者用聞一多先生的“說和做”總領全文。第一部分（1～7）：寫聞一多先生“做了再說，做了不說”，表現聞一多先生“學者的方面”。第二部分（8～20）：寫聞一多先生“說了就做”，言行完全一致，表現聞一多先生“革命家的方面”。課文兩部分之間，是用兩個句子完成過渡的。“做了再說，做了不說”，這是對前一部分的全面概括，然后指出這只是聞一多先生的一個方面。“聞一多先生還有另外一個方面，——作為革命家的方面”，這句領起了文章的后一部分。這兩個句子關聯得十分緊密，“僅……還……”“一個方面……另外一個方面……”都是起關聯作用的詞語，“學者的方面”“革命家的方面”是呼應緊密的提法。作者在兩個部分之間，用了總承上文和總起下文的句子，在兩句之間又注意彼此的關聯，使銜接緊密，過渡自然。環節三合作探究環節三合作探究深層探究1.聞一多作為學者時的“說”和“做”，與作為民主戰士時的“說”和“做”有哪些不同？彼此有無關聯？試根據課文內容做簡要分析。作為學者的聞一多潛心學術，是“做了再說，做了不說”；作為民主戰士的聞一多敢于為人民講話，對敵人無所畏懼，是“說了就做”。這反映了聞一多對社會認識的變化，以及對不同道路的選擇。他的“說”和“做”相互貫通，正是他作為一名卓越的學者、偉大的愛國者、大勇的志士的體現。2.本文在敘述中注意通過細節描寫來展現聞一多的人物形象，結合文中一兩個例子，說說這種寫法的好處。作者在具體的事例中，加入了不少細節。比如，“目不窺園，足不下樓”“頭發凌亂”“睡得很少”這些細節，表現了聞一多的刻苦精神；“一個又一個大的四方竹紙本子，寫滿了密密麻麻的小楷，如群蟻排衙”，則表現出聞一多一絲不茍的嚴謹態度。再如，抓住聞先生在演講中“慷慨淋漓”的“你們站出來”這一句話，描繪了他“昂首挺胸，長須飄飄”的從容姿態，突出聞一多大無畏的革命精神。3.議論在本文的結構中起著怎樣的作用？本文表達上的一大特點是夾敘夾議，以議論來結構文章。第一、二段是第一部分敘述的綱領，第七段是第一部分的總結，這兩處都是議論。第八、九兩段是第二部分的綱領，最后一段則是第二部分，也是全文的總結，這兩處也是議論。文章多次用到照應，有首尾照應，有行文前后的多次照應，有行文與題目的照應，而所有的照應，幾乎全是議論。語言賞析本文中許多語句讀起來像詩，能引發豐富的感受與思考。試在課文中找出這類句子進行圈點批注，然后討論下列句子的含義，注意其中加點部分的意思。1.他正向古代典籍鉆探，有如向地殼尋求寶藏。“鉆探”的本義是用機械向地下鉆孔并取樣分析，為研究地質、探礦等提供資料，這里是形象地說明聞一多對古代典籍的鉆研。2.那時候，他已經詩興不作而研究志趣正濃。“詩興不作”是文言說法。“作”，起。“詩興不作”就是寫詩的興致減少了。20年代，聞一多寫了許多愛國詩篇。從20年代末起，轉入對我國古典文化的深入研究。3.他要給我們衰微的民族開一劑救濟的文化藥方。“開一劑救濟的文化藥方”是比喻的說法，指尋找使我國文化繁榮昌盛起來的方法。自20年代末起，聞一多過了十多年的“書齋生活”，企圖從文化上尋找振興民族的途徑。4.1930年到1932年，“望聞問切”也還只是在“望”的初級階段。“望聞問切”是比擬的說法，把我們的民族比成一個病人，說明聞一多當時從文化研究上來探求救國的方法，也還僅僅是走出了第一步。5.目不窺園，足不下樓，兀兀窮年，瀝盡心血。以整齊的句式，飽含深情地贊美聞一多治學之勤之專。6.深宵燈火是他的伴侶，因它大開光明之路，“漂白了四壁”。“它”指深夜燈火。深夜只有孤燈相伴，本來應感到寂寞，但聞一多則不然，他在一盞孤燈的照耀下，全力進行學術研究，成績斐然。“漂白了四壁”引自聞一多的詩《靜夜》，這首詩表現了詩人對祖國前途和人民命運的關切。課文中引用“漂白了四壁”，意在表現聞一多先生從事學術研究那種怡然自適的情景，與“大開光明之路”的意趣一脈相承。7.幾年辛苦，凝結而成《唐詩雜論》的碩果。“凝結”表現治學成果來之不易。8.他潛心貫注，心會神凝，成了“何妨一下樓”的主人。“潛心貫注”和“心會神凝”意思相近，都是說用心極專極深，除學術研究外，沒有別的任何事情使他分心。引用別人所稱“何妨一下樓主人”，更是說明他用心之專。探究寫法1.結構嚴謹，銜接緊密。作者用聞一多先生的“說和做”總領全文，前半部分寫聞一多先生“做了再說”“做了也不一定說”，表現聞一多先生作為“學者的方面”的態度和原則；后半部分寫聞一多先生“‘說’了就‘做’”，表現聞一多先生作為“革命家的方面”的言行一致。在前半部分與后半部分之間，用了總承上文和總起下文的句子，使文章銜接緊密，過渡自然。2.選材精當，中心突出。作者所選材料，講究典型性，能以少勝多。作者從聞一多作為“學者”“革命家”的大量材料中只選取了六件事，就已經把聞一多先生的嚴謹刻苦的治學態度、無私無畏的斗爭精神、澎湃執著的愛國熱情、言行一致的高尚人格，表現得淋漓盡致。3.夾敘夾議，前后照應。4.語言生動形象，精練含蓄，富于感情和音樂美。環節四點撥歸納文章主旨本文記敘了聞一多先生的主要事跡，表現了聞一多先生言行一致、表里如一的高尚人格，高度贊揚了他為國家、為民族、為民主獻身的革命精神。教學板書說和做——記聞一多先生言行片段《唐詩雜論》學者：做了再說做了不說《楚辭校補》《古典新義》口的巨人起稿政治傳單行的高標革命家：說了就做群眾大會演說參加游行示威環節五拓展延伸查閱相關資料，為本文再補充一兩件表現聞一多“說”和“做”特點的事例。示例：聞一多先生在西南聯大時，留了一把胡子，發誓不取得抗戰的勝利就不剃去，以示抗戰到底的決心。抗戰勝利的消息傳來，他才剃去了長胡子。教學反思本篇課文生字詞較多，預習顯得尤為重要。課文內容時代久遠，很難引起學生的興趣，必須