PAGE頁碼頁碼語文教學反思第二版20____語文教學反思語文教學反思合集15篇作為一位剛到崗的老師，課堂教學是重要的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂閱歷，教學反思應當怎么寫才好呢？下面是我為大家整理的語文教學反思，歡迎大家共享。語文教學反思1本學期我接著擔當五年一班的語文教學。對于五年級，這個高年段的語文教學與中低年級相比更是有很大的不一樣，高年級的閱讀教學更側重于品讀語言文字、理解課文資料，體會思想感情。所以，閱讀教學要由“誦讀”轉變為“品讀”。教學方法由“老師的教為主”變為“學生自主學習為主”。在半學期來的教學中我是這樣做的：“以學生為主，以自學為主，以讀書為主”。一、以學生為主老師和學生是構成教學的主要因素。在課堂教學中，學生應處于主體地位，老師對學生的學起主導作用，教應為學服務。“學起于思，思源于疑”，任何思都是從疑起先的，疑問是獲得學問的前提條件，有了疑問，才有進一步深化學習的須要，也才可能獲得新知。“小疑則小進，大疑則大進”。發覺問題提出來，即是思維活動的表現形式，也是思維活動的結果。思維的發展從問題起先。每發覺一個小問號，這個小問號就像一個小鉤兒勾住學生的新奇心，要讓學生將學習變成為一種自覺自愿的心理渴望，由“要我學”轉變為“我要學”。所以，在授課前我先讓學生讀書自學，提出疑難困惑。然后依據教學大綱和教材的要求，結合學生的實際須要來組織教學，這樣使教學的主觀性和盲目性削減，更具有針對性，實效性增加。二、以自學為主讓學生自主學習，有利于培育學生的良好的讀書習慣，習慣是人才素養的標記。良好的習慣讓人受益終身。閱讀教學的主要任務是培育學生閱讀的本領和良好的讀書習慣。“邊讀邊想”是一種良好的閱讀習慣，也是閱讀的一種好方法。要求和激勵學生質疑，可促使學生在讀書的過程中，腦子轉起來，思維活起來。“學而不思則罔”，要感悟資料，就必需一邊讀一邊想，一邊領悟一邊揣摩。否則讀了之后，腦子里僅有一片空白，沒有什么收獲。僅有做到了邊讀邊思，讀后才有獲。同時可培育學生品讀語言文字、咬文嚼字，悉心揣摩比較推敲的良好讀書習慣。良好的閱讀習慣能促使學生自覺長久地進行閱讀實踐，并逐步內化成閱讀本領。三、以讀書為主《語文課程標準》提出“語文教學要以讀為本”。所以在閱讀教學中，主要以讀書為主，讓學生在讀中感悟。引導學生綻開品讀、探究，理解課文資料，感知課文的主要資料，體會課文表達的思想感情，品嘗、揣摩語言文字，理解語言文字的內涵，領悟語言文字的表達方法和技巧。同時注意朗讀指導，采納多種朗讀形式指導學生朗讀，高年級較適合的方法是“默讀”，默讀有助于思索，讀思結合。將朗讀與評價相結合，有機地引導學生有感情朗讀，使朗讀取得好的效果。在教學中還出現一些問題須要我們去解決，我將在教學實踐中接著探究、探討，解決教學中出現的問題，總結出更好的教學方法，把困難的語文教學工作做得更好，更全面。可是，在教學中也有幾點問題值得反思：一、作文指導不夠充分作文是須要老師經過創設的情境，使學生能有話想說、有事可敘、有情可抒，用自我的語言表達自我的思想，讓學生寫出高質量的作文。作文的基礎是生活，生活是豐富多彩的，但對豐富多彩的生活，學生往往視而不見、聽而不聞，因而寫作起來部分孩子很困難，覺得無從下手空泛、不生動。想象是由當前的人或事物，想到其他的人或事物的過程。它是探究和創建的一把重要鑰匙，很多獨創創建都是從聯想起先的。聯想對解除墨守成規的思維定勢、開闊思路有重要作用。培育學生聯想本領既是整個語文教學的一項任務，也是提高作文教學質量的迫切要求。很多學生的作文，思路狹窄、語言干癟。與他們的聯想本領薄弱有必需關系。從多角度有體裁上的、資料上的、主題上的。很多事實證明，變換角度能導致發覺和創新。多角度作文能夠培育學生多角度思索的本領，使學生山想象豐富，學會全面地考察事物。二、批注式閱讀抓得不實批注式閱讀教學，其目的是提高學生的閱讀本領，駕馭閱讀方法，提高學生的自學本領、深化理解本領，從而培育孩子們的語文素養。本學期我抓得不夠實，中下等生批注得很膚淺，不夠深化，在今后的教學中我要進一步抓好孩子們的批注式閱讀本領的培育。語文教學反思2還記得與舊課標相識是在自己剛剛踏上工作崗位的時候——xxxx年，充溢____和斗志的自己與舊課標牽手，在語文教學這個大熔爐里磨礪著,成長著。在工作中舊課標就像老師，就像摯友，在我困惑時，它能為我指引迷津，在我小有收獲時，它能激勵我接著前進、、、、、、就這樣我與舊課標一起相知，相伴渡過了10年。10年的與課標的耳鬢廝磨，10年的教學實踐檢驗，我的老友-課標在10年風雨的洗禮下，以更加華麗端莊的容顏再現。我為它的改變驚喜不已，因為它沒有辜負我這個好友的期盼。一、驚喜1一——新課標降低了學問的難度說新課標降低了學問的難度，那是因為新課標降低了小學生會寫漢字的要求。依據新課標，三、四年級學生須累計相識常用漢字2500個左右，其中會寫1600個左右，而舊課標則要求學生會寫20xx個左右。新課標對一、二年級學生會寫字的要求也從原來的800到1000字統一成低限――800字。作為自己，始終苦惱的是小學一年級的孩子從起先寫字起只寫3個字，可是到二年級上學期隧然增加到每課寫6—9個，下學期每課達到寫十二個字。字詞是一家，字不能單獨放置識記。作為任教的自己每次都是將字和詞和句連在一起。但是不管你用什么方法總有一部分孩子他們識記字是比較辛苦的。打到舊課標的要求是有肯定難度的。有時自己有一種沖動，不想讓孩子寫那么多字，可是一想到這是課標要求的，學問是必考的內容。那種沖動漸漸平靜。現在新課標要求會寫的字降低到了800字，很好，自我感覺壓力削減了很多。新課標更符合孩子的身心發展和我們教學的實際。寫的少，孩子就會更加專心，才能達到嫻熟而且美觀。不僅是字詞，作為一名語文老師，我希望我的孩子們在學習得各個方面不僅能學到學問，學到本事，還希望他們能學得歡樂，在學習中能體驗到成就感。但是在實際許多的壓力下，我們發覺的確有許多孩子能達到課標的要求，可是還是有不少的一部分學生他們跟不上這些孩子的進度，學習起來很吃力，橫向比較起來他們就會覺得自己不如別人。很缺憾在自己的班上也總有一部分學習得不是很歡樂的學生，雖然緣由有許多方面，但是我在許多時候還是期望我的老摯友課標還能在其它方面降低一點難度的。二、驚喜2——注意語言的積累和運用，注意基本技能的訓練，讓學生打下扎實的語文基礎XX老師說：學好語文有許多要素，但最核心最根本的方式就是閱讀，在語文學習上沒有閱讀量的積淀是不行行的。我認為尹老師的話和我們的新課標的方向是一樣的，新課標給我們定的閱讀積累量只是一個底數，要讓孩子語文好，就要孩子多閱讀，多積累。怎樣達到這個目的呢？愛好和訓練。新課標認為語文課就是要讓孩子進行聽說讀寫的訓練。其實我始終都不反對字詞句段的訓練，我認為在訓練中學生和我的聽說讀寫實力都能提高。但我在以前的教學中特殊是在公開課時很少有讓學生字詞句訓練，似乎做某些訓練就會割裂課堂的整體性。而把這樣的訓練集中在復習課上。雖然讓學生駕馭基本的漢語學問、文體學問和文學學問對學生進行語文學習有很大的幫助。但是以往對基礎學問和基本技能的機械的、煩瑣的、孤立的訓練，已經扭曲了基礎學問和基本技能在語文學習中的重要作用。積累重要字詞句、經典詩歌和文章等做法的興起，可以說是改的一種轉向。現在的課標及教材都特別重視學生的語言積累：摘抄搜籌錢料、背誦默寫類的練習大有提高。為了避開那種機械的、死記硬背的、孤立的語文學習方式，避開學生從一個苦海跳到另一個苦海，避開語文教化從一種無效走向另一種無效，這些練習在引導學生駕馭基礎語文學問的同時還讓學生領悟它們的運用；在引導學生誦讀大量經典詩文的同時還引導學生感悟、理解國內外文化、文學精華，并與現實生活聯系起來；在引導學生進行聽說讀寫基本技能訓練的同時還引導學生相識社會、相識自然、相識他人，也相識自我、發展自我。關鍵是新課標還提倡讓孩子少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。老師應增加閱讀方法的指導，重在教給學生方法，老師還應關注學生特性情感體驗，提高學生對作者感情的體會，發展學生特性。“書讀百遍，其意自現。”的確，閱讀是語文教學的一種不行或缺的教化方式。讓學生在多讀多悟中駕馭課文內容，增加學生學習愛好，加強學生情感體驗感受遠比“填鴨”學得更有價值，學問駕馭得更加堅固!《新語文課程標準》給每一個老師提出了明確的教化方向，縱觀這個新標準，發覺老師假如僅僅是提高相識不提高自身的素養也是難以達到，作為老師要真正創建性地敏捷地選擇和運用教科書的各種設計，實行合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發式、探討式、師生互動等新的教學模式不努力學習探究是根本不能達到的。學生語文素養的整體提高前提是老師的整體素養的提高。新課標的頒布對自己是一種極高要求挑戰。不過人生因挑戰而精彩！在新學期的起先，我已經加快了學習的步伐，對適合自己教學的方法、好文章等都有序記錄在自己的教化簿上。每天將好文讀與孩子聽，讓自己和孩子一起收到美文的熏陶。每天總在思索如何讓孩子每天歡樂的學習，讓孩子們愛上閱讀、愛上學習。思索讓自己越來越聰慧，誠心期盼自己在實施新課標的教學中自己能變成一個“新”老師！信任自己能接受挑戰！語文教學反思3《我上學了》作為新生入學教化的開端，主要分為我是中國人、我是小學生、我愛學語文三個部分，主要對學生進行愛國教化，幫助一年級新生初步了解學校生活，體會上學的歡樂和學語文的樂趣。依據教學目標和學生的實際狀況，進行如下教學反思：一、勝利之處：1、教學設計貼近學生生活，引導學生說出內心真實感受。幫助學生通過圖畫、視頻等多元化的教學方式盡快適應小學生活，減輕學生心理上的焦慮感。通過嬉戲的方式加強同學間的了解和相互相識，減輕生疏感和擔心感，盡快適應新環境。通過歌謠、看圖說話等方式，培育學生的愛國之情及正確的讀書姿態、寫字姿態和傾聽的正確方法等，幫助他們養成良好的學習和行為習慣。2、寓教化于活動中。結合學生特點和教材內容，開展了做自我介紹、相識班上同學和參觀校內的活動，切實幫助學生們在活動中相互學習、溝通合作，不僅盡快熟識班上同學、班級和學校環境，也進一步幫助學生相識到漂亮的校內環境及作為一名小學生的傲慢，引導其酷愛學校，好好珍惜優良的學習條件，努力學習。二、不足之處：1、對于紀律的全面、反復強調欠佳，學生在活動的過程中出現隨意說話，竊竊私語的現象。由于是剛開學的過渡課程，班級常規的訓練還有肯定的欠缺。2、教學內容還不夠生動好玩，老師語言不夠聲情并茂，不夠兒童化，對于調動學生主動性有所欠缺。以后應更多地用孩子們喜愛的語言進行授課。語文教學反思4本節課，我采納了“篇末入手”的變序教學法，這種方法可以營造寬松的課堂氣氛，激勵學生學習愛好，使學生求知心切，主動性高，能引起學生的思索愛好，對培育學生的邏輯推理實力大有好處，既解決難度較大的科學學問，又降低了坡度，提高了課堂教學效率。一、創設情境活動細心設計了活動幻燈片、錄音等，創建情境，為學生供應生動活潑的視聽形象，加強語文信息刺激，使學生眼、耳、口、手協調識記，加深對所學學問的印象理解，提高學習愛好，從而提高記憶效果。培育了學生的邏輯思維實力，并激發了學生愛自然、愛科學、學科學、用科學的思想感情。二、不足之處本節課中學生的朗讀訓練不夠，針對學生朗讀的狀況，應多指導范讀、引讀、分角色讀、分小組讀等多種形式的讀。就一個自然段的朗讀到位，不應一帶而過，應當在理解的基礎上感悟讀得有情感，有味道。課的起先，我讓學生匯報關于琥珀相關資料，有的用文字介紹，有的依據圖片介紹，有的利用電腦視頻介紹，激發學生學習語文的愛好和探究大自然奇妙的愛好。這個互動環節他們更全面了解了琥珀的特點，進而導入課文：文中的琥珀什么樣子？采納了“篇末入手”的變序教學法，激勵學生學習愛好，使學生求知心切，主動性高，能引起學生的思索愛好，對培育學生的邏輯推理實力大有好處，既解決難度較大的科學學問，又降低了坡度，提高了課堂教學效率。語文教學反思5作文對于一個小學孩子，或者該這樣說，作文對于一個學生來說，是一件令人頭疼的事。每當老師布置一篇作文，孩子們看過題目之后，第一個反應是些啥呀，沒什么可寫的。莫非我們的孩子的生活，經驗真的匱乏到如此的地步了嗎？真的沒什么可寫的嗎？看了管建剛的書，我覺得真的不是如此。作為老師，究竟該怎樣教孩子寫作文？？這也是我始終困惑的事情。現在，最終有了方向，答案。我們習慣了先教后寫，到了真正寫的時候還是不知道怎么寫，或者這個題目會寫了，別的習作又不會寫了。但我們沒嘗試過先寫后教，讓孩子寫完后針對每一篇提出不足，修改看法，然后再讓孩子二次作文，最終在謄寫在作文本上。老師再次修改。我想這樣的效果應當比孩子在兩節課內一次成文要好得多。另外，讓孩子們學會寫作文我覺得應當從根本上進行訓練。首先，要對孩子的“心靈力”進行訓練。小學生作文大都寫自己的心情、情感，心情情感即作文的中心。這就須要孩子們能關注自己的內心世界，能夠具備一種捕獲內心情感改變的實力，能夠把“心理的力氣”的前前后后，原原本本的寫出來。這是一種敏感力，是寫作文的重要品質。那么怎樣才能具備這種品質呢？這就須要我們老師不斷地給孩子供應這樣的訓練機會至少一周一次，經過一段時間的長期訓練，孩子們的心靈敏感起來了，看到的景和物，會隨心而起伏，而欣喜，而嘆息而焦慮了，能捕獲自己內心里的感覺餓了，作文的天地就寬了、廣了，文字也有生氣了。孩子們也就再也不會覺得沒米下鍋了。為了給孩子們供應這樣的訓練機會老師可以多想方法，比如辦《班級周刊》，常常刊登孩子們的好的作品，甚至一句話的名言等等。其次，還應當對孩子們的思索力進行訓練。其實，大作家，寫的也是些生活小事、瑣事。作家的本事在于，用小事、瑣事，寫出別人看不到的意味。情感，來于內心的敏感；思想，源自內心的思辨。對于作文來講，事情越曲折、越困難，越好寫，寫作文要有一種本事，一個簡潔的事情，你能想得很困難。而這種深思索，也要是常常性的，這樣能變更大腦思索的“質”。這是，我讀管建剛的書的一點收獲，希望能與大家共勉。語文教學反思6《草原》是老舍先生寫的一篇美麗的散文，文章字里行間浸潤著濃郁的草原風情：那一碧千里的草原風光，那立刻迎客、把酒聯歡。依依話別的動人情景，那淳樸、熱忱好客的蒙古族同胞，都令人難以忘懷。本文是作者第一次訪問____大草原時的所見、所聞、所感，贊美了草原的漂亮風光和民族之間的團結。本文層次井然，作者根據事情發展的依次敘述，先描寫草原秀美的景色；再描寫草原迎客場面和草原聯歡的情形。作者移步換景，由景及人，最終，以簡明有力、含義豐富的詩句結束。全文脈絡清楚，連接緊湊，推動自然。課文寫景語言美麗，擅長運用比方和擬人的修辭手法，不但形似而且神似，生動貼切，同時又不失淳樸簡練，生動感人；情景交融，無論是描寫自然風光還是主客相見、聯歡、惜別，到處流露出作者對草原的贊美之情。本文的教學重點是引導學生隨著作家的敘述，在頭腦中出現出一幅幅生動的畫面，從而感受草原風光與人情的美妙。教學難點：一是品嘗美麗的語言，體會表達方法；二是通過學習此文，引起相識西部，了解西部。一、教學效果圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：1、課前，我收集了很多美麗的草原圖片和音樂，為上好這一節課做好充分的打算。課堂上，我努力做到突出重點突破難點。首先出示打算好的圖片和音樂，想方設法地引導學生品嘗課文美麗的語言，在音樂的伴奏下，我范讀了全篇文章，學生還沒有接觸課文，便被草原的漂亮風光吸引住了，從而產生了學習的愛好，很好地調動了學習的主動性。接著引導學生綻開各種形式的讀，自讀、指名讀、賽讀等朗讀形式，走進課文，理解課文。學生們讀得繪聲繪色，入情入境。充分地感受到草原的碧綠寬闊的特點。2、然后我讓學生分小組進行合作學習，體會人情美。例如：假如要用一個詞概括草原人民對待客人的特點，你想用哪個詞？（生答：熱忱好客）草原人民的熱忱好客從哪些句子，可以看出來？這一設計，讓學生圍繞中心問題綻開學習，便于發揮學生的主觀能動性，使學生自主學習、自主解決問題的實力得到較好的發揮。3、在進行“夕陽話別”教學環節時，我創設蒙古包外依依惜別的情境：找同學扮演主子和蒙古族老鄉。設計了一道拓展練習題：此時此刻，假如你是客人，你會說些什么？假如你是主子，你又會說些什么？這些情境的創設、活動的開展是學生在深刻的感悟中，在語言的練習中，將“蒙漢情”升華為“民族情”。這一教學環節，使本文的教學重點和難點得到了很好的突破，情感得到了升華。二、勝利之處在上這節課的時候，我最大的勝利之處是：老舍先生筆下的草原是一幅高遠素雅的漂亮圖畫。精讀時，透過課文美麗的語言，抓住重點詞句，啟發揣摩、品嘗語言美，從而讓學生理解這些美麗的語言描繪的圖畫美，充分發揮想象，受到美的陶冶。先生筆下草原的天“比別處更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，究竟是怎樣的一個情景呢？引導學生細致品讀，抓住“明朗”一詞，讓學生再去找出詳細表現出明朗的一些句子來品讀，然后讓學生讀出“我”贊美草原美的方式是“總想高歌一曲，表示我滿心的開心”。追問：“為什么想高歌一曲呢？”學生通過朗讀和理解就了解了那是作者受到美的感染，決意用歌聲來贊美草原。三、不足之處教學恒久是有缺憾的，反思本節課的教學，我認為還有以下不足的地方：1、在其次至第五自然段的教學中，老師引導得不夠，使學生自主質疑，自主解決問題的實力沒有得到充分地熬煉；2、老師的評價語過于單一，應具有針對性；3、不能夠兼顧全班學生，對于學困生還需多關注。四、改進措施假如我再重新上這節課的話，我會這樣做：首先引導學生圍繞“草原人給我留下了怎樣的印象？”一題綻開學習。讀是學習理解課文的必要手段，所以，在學習這篇課文時充分利用各種形式的讀調動學生的主動性。讓學生在讀中走進文本。然后圍繞中心問題綻開探討，使學生對草原的相識漸漸清楚深刻。最終，創設一個夕陽話別時的情景，拓展想象，感受蒙漢兩族人民的深厚情意。語文教學反思7語文園地教學是鞏固一單元學習的綜合教學。本語文園地一共涉及到了三方面的內容：即溝通平臺、詞句段運用、日積月累。“溝通平臺”旨在讓學生學習一些如何學習古詩詞的方法；“詞句段運用”意在讓學生學會如何用一段話來表達自己的觀點和如何乘公交車出行；“日積月累”展示給我們的是五行、五谷、五音、五彩。通過教學，我有以下想共享的內容：一、教學效果通過教學，我取得了以下效果：1、對于“溝通平臺”這一板塊，我讓同學們回憶以前學古詩詞時的一些方法，引導他們進行歸納。學習古詩詞的方法有：(1)可以借助注釋理解古詩詞；(2)有畫面感的詩句，可以通過想象去體會；(3)多了解一些古代文化常識，也有助于我們理解古詩詞的意思。總結之后，我出示了幾首典型的詩句，讓同學們依據我們總結出來的方法去學習，效果很不錯。2、詞句段運用”這一板塊，我先讓同學們讀例句，學習怎樣用一段話表達自己的觀點。然后出示一個觀點，讓學生練習圍圍著這個觀點寫一段話。對于中心句，三年級就起先涉及，所以學生們都比較熟識，可是要真的自己動手用一段話來寫一個觀點，一部分同學還是比較欠缺。對于學做公交車，我出示公交車的乘車路途的圖片，讓學生們自己親身體驗，如何找到要去的目的地，同學們參加度很高。通過體驗，我引導學生總結：公交車停靠的站點越多，須要的時間就越長；首班車是指最早的一班車的發車時間，末班車是指最晚的一班車的發車時間。3、對于“日積月累”的學習,我先讓學生了解什么是五行、五谷、五音、五彩，引導他們揣測、說明并弄懂其意思，再競賽背誦，學生們學習得比較扎實。二、勝利之處在教授這一課的時候，我覺得自己還是比較勝利的。整節課各個板塊連接自然，學生們學習的愛好很高，整節課下來，雖然沒有設計特殊的環節，但學生們學習得還是比較扎實的。基本實現了這節課的目標，并實現了學以致用。三、不足之處對于這一課的學習，我雖調動了學生們的主動性，但對課堂時間的把握有很大的欠缺，因為前兩板塊的學習占用的時間比較多，所以后面的“日積月累”的說明比較倉促，感覺學生們對五音的理解還有所欠缺。四、改進措施假如重上這節課的話，我會接著努力地調動學生們的主動性，增加孩子們的學習愛好。合理地把握時間、把握重點，加長時間放到后面的“日積月累”上。出示圖片，讓學生明白五行都有什么，展示稻子、麥子等圖片，讓學生通過形象的圖片理解五行、五谷等究竟是什么，從而使得整個課堂學生們學習起來更加輕松、好玩。語文園地的教學，就是要以生活為主線，就是要讓學生充分的感知、體驗生活，思索生活，理解生活，學生才會用真實的筆觸表現生活，表現自我。因此，我們要教學生從小就接觸和相識社會，視察社會生活，積累生活。“溝通平臺”欄目的重點是教學生學會一些理解古詩的方法，學生從自己平常的學習閱歷動身，談自己的學習體會。然后通過溝通，相互學習，最終理解一首課外古詩，驗證自己的學習效果。“詞句段運用”欄目有兩項內容，一是從一段話中提煉觀點，二是學習選擇合適的乘車路途。教學此欄目，要引導學生充分發揮主觀能動性，主動發言，然后老師指導。課堂教學落實了學生的主體地位，激發了學生的學習愛好。學生不僅積累了學問，而且學到了學習方法。語文教學反思8中學語文教學已經進入基礎教化的尾聲，很多學習習慣已經養成，教學工作的開展不是很簡單見成效。雖然對于高考來說，學好語文對于學生選擇自己滿足的學校有肯定的幫助。但總的說來，語文課作為陶冶情操激發思維，促進溝通實力的工具性學科力氣的發揮卻還遠不能盡如人意。據調查表明，有大量的學生對語文課有厭煩心情，語文課作為人文精神的載體所應發揮的作用可能是所差更遠。也就是語文越來越成為一門得分機器，而不是人文精神的載體。做為一名語文老師，我發覺因受傳統觀念和現行考試制度和評價方法的影響，不利于學生主體作用的發揮，阻礙著語文課的工具性、思想性和人文性作用的發揮。誤區一：語文課堂——問題全解決了假如學生沒有問題意識，就不會去____思維，更談不上創新。語文課上，老師為了緊扣教材，為了調動學生，便把滿堂灌演繹成滿堂問，而所問的那些問題基本上屬于類似：通過……你讀懂了什么還讀懂了什么作者用意何在等形式化問題，學生回答這些問題都無須思索。還有些老師把教學參考書上的程式在課堂上說教一遍，把學生的思維完全限制在課本和教學參考書的框框之內。課堂上的閱讀也成為一種被動的閱讀，學生并沒有真正對課文專心去感悟，他們所讀懂的也只不過是依據以前的思維定勢而得到的微言大義，至于課文與現實生活的聯系都無從知道。因而，課上學生自能讀懂等課結束了學生沒有問題可以問了。其實這種沒有問題實則是最大的問題，是語文課堂教學的一大誤區，是學生缺乏____思維的一種表現。語文教學怎樣走出沒有問題的誤區呢？我認為首先要轉變觀念，放手去讓學生思索問題，給學生以自由思索的機會。學生一旦提出問題，就應當激勵，語文教學反思，并順著這一問題去引導學生，給他從小種下探究思索的種子。就象我們常常所說的那樣授之以魚不如授之以漁。其次，我們應當相識到語文課與活生生的生活實際的聯系，而不應囿于書本和教參的框框。我們不應當帶有什么什么不是語文課要解決的問題這種錯誤觀念。我們只有打破學科分界，學生的問題意識才有廣袤的空間。而且所提問題不肯定當堂都能澄清，更重要的是要留給學生一個擅長思索的頭腦。最終，老師要盡可能擴大自己的學問面，要開闊學生的思維，先開闊自己的視野。以前我們常常談論是：假如課堂上學生提出老師沒有想到的問題該怎么辦？而如今我們應當思索學生提不出問題該怎么辦了。誤區二：作文——套用模式，寫非所想中學教由于面臨著高考的壓力，所以學生的寫作也趨向模式化，都想著有好的模式能夠給自己帶來高分，老師教學過程中也潛意識的傳達這一點。這就束縛了學生的思維，而語文學科原來就是擴散式思維學科，作文更學要學生有良好的想象力。有調查表明，某班對某一作文題目，大多數同學寫的都是同一題材，格式都一樣，都是在遇到某狀況后，先作一番思想斗爭，最終如何如何，然后再喊幾句口號。在現行的作文教學中，由于受考試指揮棒的影響，套題，程式化，抹殺學生真實感受的現象仍很嚴峻。有些學生常常購買之類的作品，進行簡潔的仿照，這樣的作品代替學生的真實感受，形成語文教學長期未能逾越的一大誤區。要走出這一誤區，找尋良好的改途徑，我認為，肯定是讓學生充分相識現實生活，讓他們體驗生活，從中培育他們的視察實力和領悟實力，讓他們從中學會____表達，寫動身自內心的話語；二是加強語文課的閱讀教學和作文教學的聯系，講課文時老師要擅長引導孩子去觀賞，充分發揮想象，按自己的感悟去描述課文中的情景或事務。例如在講赤壁之戰時，在讓學生閱讀有關資料之后，根據他們自己的想象，去描述或續寫，也不失為一種有益的探究。即使是老師____課文，也肯定要確認學生是在主動地觀賞課文的語言和情景，而不是在被動地接受你的灌輸。誤區三：語文作業——背誦古文目前，許多中學生學習語文常常認為語文沒什么好學的，語文作業就是遇到古文背一背，現代文中沒有任何東西值得學習。這是很大的一個誤區，許多時候也是由于老師的教學方向引導錯誤。中學語文學生的語文作業相對于初中和小學來說，簡直就是一個天一個地的差別。而學生在這樣的突然減負的狀況下，往往不知所措。老師也會在學習古文后說把課文背誦下來。而背誦課文只是最基礎的工作。假如不把課文理解了背誦，那背誦起來相當困難，同時考試的時候頂多能拿下默寫題的分數。而考試的時候還有實詞虛詞的理解，這就有賴于學生平常背誦古文肯定要理解，并學會把學問點轉移才可以。中學語文考試還有許多基礎學問的考察，而這些許多都是在現代文中學習的，因此對于學生而言，真正的語文作業還應當包括積累字詞這一工作。同時考試更多的是進行閱讀理解和寫作的考核。學生假如不走出現代文沒什么可學的這一誤區，上課的時候不專心聽講，不思索老師提出的問題，那么他的理解實力，總結概括實力就不會得到熬煉，考試的時候也會出現失分過多的狀況。寫作更是占據了70分這樣的分植，其重要性可見一斑。學生課后的語文作業，應更多的體現在寫作練習上。多讀書，多做讀書筆記，多背誦美麗片段。學習記錄自己的真實生活，寫下自己的真情實感等。這是長期的過程，學生只有持之以恒才能取得肯定的成果。語文教學反思9一、班級學生狀況____本班共有學生44人，男生26人，女生18人。語文成果呈橢圓形分布，其中大部分學生的語文成果比較穩定，20人左右的成果很不志向，這與他們的基礎差、家庭不和、學習習慣差有著親密的關系。本學期，盡心____，力求質量為先，面對全體學生，以訓練促思維，促語文水平的提高。二、教材____本冊教材分組編排。全冊共分6單元。教材接著按專題編組。專題內涵豐富，貼近學生生活，既富有教化價值與時代感，又突出學習語文的特點。8個專題依次是：獻給母親的歌、尋找春天的蹤跡、科海泛舟、到民間采風去、古詩苑閑逛、背起行囊走四方。三、教材的主要特點九年級下冊教材的主要特點，下面從四個方面作簡要提示。1、加強目標意識，全面、精確地落實語文教學目標課程標準中提出了“全面提高學生語文素養”的基本理念，并從這個基本理念動身，從“學問與實力”“過程與方法”“情感看法與價值觀”這樣三個維度提出了語文教學目標，而且提出了總目標和階段目標。這是我們把握教學目標的依據。2、加強整合，圍繞專題組織教材本冊教材接著按專題分組編寫，確定專題的思路比前幾冊有所拓寬，除了思想內容方面的專題外，從文體角度定的專題，則是側重體會文章的表達形式。依據課程標準提出的“教材內容要簡化頭緒，加強整合”的思想，在按專題編寫教材時，留意了加強整合，每組的課文都圍繞專題編選，從導語到語文園地的各項內容也都圍繞專題來支配。而且，圍繞專題支配的各項學習內容與學習活動，前后有聯系，有照應，做到環環相扣。這樣，就使整組教材以至整冊教材成為一個有機的整體。3、加強導學功能，引導學生自主、合作、探究地學習本冊教材，在編寫時既考慮有利于老師的教，又考慮有利于學生的學，努力使教科書既成為老師的“教本”，又成為學生進行自主、合作、探究學習的“學本”。這一特點在教材里有多種呈現方式：一是在課文的文前、文中或文后，以吐泡泡的形式引導學生邊讀邊想，自讀自悟；二是在精讀課文的思索練習中，支配了引導自主、合作、探究的題目；三是在每組課文后面支配了學生對本組所學字詞進行自查自測的“詞語盤點”；四是“語文園地”中設置了“我的發覺”“展示臺”“寬帶網”等體現自主、合作、探究學習的欄目。4、加強開放性，親密語文學習與生活實際的聯系語文學習是母語的學習，學習的資源無處不在，無時不有。所以，語文學習決不能僅僅局限于課本，局限于課堂，應當把語文學習引向生活，拓寬語文學習的途徑。本著這樣的思想，教材的編寫加強了開放性，把語文學習與生活實際緊密聯系起來。主要表現在：一是留意引導學生用生活中的實例，加深對語言文字的理解；二是從生活的實際須要中提煉口語交際話題，練習寫作；三是結合課文的學習引導課外閱讀，重點舉薦了《海底兩萬里》和《名人傳》，引導學生讀整本的書；四是通過綜合性學習，開展形式多樣的語文實踐活動。這樣的編排，充分體現了聽說讀寫各項語文學習活動的綜合，課內外語文學習的緊密聯系，拓寬了語文學習的渠道，使學生在豐富多樣的實踐活動中學語文，用語文。四、教學措施：1、鉆研教材，細心備課、上課，剛好批改作業。2、授課時，努力創設情境，實行多種多樣、生動好玩的形式教學。調動學生的學習主動性，使學生在愛好盎然中學習學問。3、教給學生學習方法，培育學生的學習自覺性和主動性。4、對新學問點要增加訓練量5、勤于和各科老師和家長聯系，取得他們的協作和支持。6、做好差生轉化工作，使他們的成果再上臺階，從而提高整個班級的學習成果。語文教學反思10如今在深化開展素養教化，已跨進21世紀之際，我們有必要回顧十幾年來小學語文教學的客觀存在的種種誤區，我認為須立刻改觀的幾點需求：一、吃透課文感性到理性作業這一課題，老師幾乎每天布置，但大多數老師布置作業時打無打算仗，隨定性太強。由于隨定打亂正常，難免作業重復機械，難免作業忽多忽少，難免放棄重點。這樣下去，會給學生帶來負擔過重。甚至會邊做作業邊哭泣的不良效果。如有些老師布置作業：一到十課的生字抄寫十遍明天早上必需交上來。但有的交成了。也有一部分人未交成，效果交底，當老師聽寫時手忙腳亂的，做起來都交的九霄云外。我的觀點：1、次要的放棄，精而少。2、要設計有方，最好自己動腦動手做的。3、改觀重復的現象。二、提高師資隊伍的觀念如過去的教學方法是重教輕學，只能想到老師怎樣教才好，切備課，而不去想學生怎樣去學，重課本，輕實踐，只注意書本學問讓學生駕馭書本學問等等。我認為：1、從思想上明確學生是學習的主子。2、在教學過程中應引導，誘導，____相結合。3、讓學生親自動手，動腦，去實踐。三、開展豐富多彩的公益活動由于課堂教學難以進行實際熬煉，難以傳遞即時信息，難以照看特性差異等方面的局即性。課外活動給學生供應更多的機會，將學問運用于實踐，讓學生廣泛接觸大自然，接觸社會，在活動中啟迪才智，到課外中去實踐。通過拼一拼，捏一捏，剪一剪，縫一縫，使學生手巧，心靈，這樣才能全面實施素養教化。教化戰線上的摯友們，讓我們共同手拉手，為培育好人才而努力奮斗吧!語文教學的幾點反思語文學科既應當是培育語言本領的學科，又應當是培育情感的學科。在教學中，老師應當信任學生的潛能，要努力挖掘學生的情感因素為他們創設趣味的學習情境，創建廣袤的學習體驗空間，從中進取挖掘、發覺學生思維的閃光點，引導學生____自主地發展思維，啟發想象，發表特性化看法。一、點撥教學，激發學生的發散性思維。新課程語文教學標準要求老師在教學中起主導作用，而學生則處于教學的主體地位。于是，老師在課堂中恰到好處的運用點撥教學，優化教學效果顯得尤為重要。點撥是一把火，促使學生的思維放出火花。課堂上緊扣教學目標篩選有價值的，又簡單被忽視的詞句、重點語段進行點撥。因為這些詞句“不僅僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，并且能起到制約全文各部分的作用”。學生搞懂了這些詞句，對理解文章有重要作用。如教小說《孔乙己》，我就從課文中找出能夠把學生引到深處的東西，選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這個句子進行點撥，立片言以居要，使學生深刻相識到孔乙己是一個可憐可笑可悲，迂腐寒酸而又正直和善的舊時代的小學問分子。另外，我會在每一課選擇一個重點段進行點撥教學，引導學生反復閱讀、多方訓練綜合____。這樣做意義許多，抓住了重點段落，就抓住了主題，就突出了重點，就突破了難點，也就能帶來牽一發動全身，以少勝多的效果。課堂點撥關鍵是老師能明察學生思維的火花，剛好加一把火。適時點撥一方面是在學生遇到疑難時，采納藝術化的點撥，剛好解決學生的疑難問題。另一方面是學生在遇到疑難、把握不準時，老師剛好指引思索____的途徑，撥通學問理解上的關卡，撥繁為簡，化難為易，使學生的研討活動得以接著進行。適時點撥還包括在學生思維誤入歧途時，老師快速捕獲，作為新的教學資料，憑機靈的`點撥把學生的思維引導到正確的軌道上來。語文課堂教學中老師的藝術化點撥，能有目的地引導學生去發覺、去創建，將學生置于一種動態開放生動而多元的學習環境中，充分調動學生裝的主體情感受，讓他們的新奇心、探究精神、創建性的表達本領和思維本領都在各種活動中表現出來，并到達發展。從而到達教學效果的最優化。二、創設情境，培育學生的主體情感心理學家告知我們：當人的心理處于興奮狀態時，工作效率異樣高。而愛好是學習的先導，僅有有愛好，課堂上學生才會興奮起來，才會樂學，學習才會有成效。創設情境地便是創設氛圍，調動興奮點。在教學中，我常有聯想、比較法來創設問題情境。當學生在剛一接觸課文時，他們應對的信息是生疏的，我們僅有將那些生疏的信息與一些學生熟識的形象可感的東西加以聯想、比較，他們的心理才會相容而欣然理解。如我在講授蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》時，我為了讓學生領悟詩中豪邁壯闊的意境和蘇軾對英雄人物的仰慕之情。我先引入了學生們熟識的電視劇《三國演義》中的片頭畫面：滾滾長江向東流去，激起千萬朵浪花。這一雄渾形象可感的畫面，一下子就抓住了他們的魂魄。然后再引入《三國演義》中片頭的歌詞“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉頭空，青山照舊在，幾度夕陽紅。”將它與課文中的“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是：三國周郎赤壁。”相比較，它們有什么不一樣和相同之處因受《三國演義》片頭畫面的感染，學生們感受到了長江的壯闊博大，心中自然也騰起了一股豪邁之情，而思緒也翩飛起來。靠著自我對人生、社會學問積淀和理解，他們也能體會到這些語句都塑造了長江東流的開闊境界，從中也能體會到自然的永恒、人生的短暫，無論是怎樣叱咤風云、建功立業的英雄代碼物都有同常人一樣無法抗拒生命的自然法則，必定被歷史的浪濤卷走。但細致品嘗，他們也發覺了那些語句所蘊含的感____調略有不一樣。在這教學過程中，我抓住了豪邁的場景，豪邁的感情這些要素，然后經過聯想比較，讓他們進取參加，并讓他們有自由表達的機會而這跳一跳才能抓到的蘋果則激起了他們的新奇心和探究欲。第斯多惠曾說過：教學藝術不在于傳授而在于激勵和鼓舞。而創設情境則便是為了激勵，為了到達“潤物細無聲”的效果。教化為學生供應了獲得學問的方式和渠道，但僅僅讓學生駕馭學問遠不是教化的目的，教化的幻想在于將一個孩子的學問轉化為才智，推動他們去體驗人生去關注了解社會，充分培育學生的主體情感。老師僅有關注學生的生活實際，把握他們的主體心情和心進脈搏，經過點撥和引導，創設情境，才能讓他們的心動起來，讓他們的新奇心、探究精神、創建性的表達本領和思維本領都在各種活動中表現出來，并到達發展。在對____的領悟中化解思維疙瘩，解除心理障礙，從而到達教學效果的最優化。語文教學的幾點反思課堂上感覺到了幾個亮點，簡潔做個記錄。一、對比中理解老師的看法前后對比、學生的看法前后對比，老師與父親的語言對比，在對比中感悟“是什么樣，就畫什么樣”，并不像說起來那么簡單，必需像課文中父親和老師說的那樣“不要想當然”，“要信任自己的眼睛”，也必需像文中的“我”那樣認仔細真地看，老醇厚實地畫“。這些道理，經過對比、讀書、思索與實踐體驗的結合。學生理解較深，學習效果很好。二、質疑在先，引導讀中思這篇課文泡泡問題設計的目的就是引導學生如何邊讀邊思索，如何提問題，提出什么樣的問題，怎樣圍繞課文提出更有價值的問題。楊倩的一個問題“學生后來為什么吞吞吐吐的說話”打開了教學的思路，順著學生的疑問抓住課文里很特別的兩組句子(“不像!”“像五角星!”和“不……像。”“像……五……五角星。”)比較后再來引導學生通過填空補充提示語，激勵學生特性化朗讀。這是一處前后看法的對比，繼而引發老師的看法對比，在充分理解老師和同學看法改變后，理解文本、感悟文本。三、XX習作，總結升華父親與老師的話進行對比發下，這些話都說明白一個道理，學生輕而易舉地發覺道理，“其道理僅適用于畫畫嗎你是從哪里讀出來的”這一問讓學生明白作者寫這篇文章的目的所在。孩子習作中總出現立意不深的問題，就可以從課后最終一段點明主旨這樣的手法中得以灌輸，像這樣的寫法要應用于自己的文中，不是嗎讓學生行在先，順著學生的思路來教學，對老師的要求很高，我正在努力中，不斷積累自己的閱歷和文本的解讀實力。語文教學反思11武松打虎這個故事學生們都特別熟識，在教學本文時，我讓學生先自由讀課文，再在相關語句旁寫上批注，感知武松是一位怎樣的人，經過幾分鐘的默讀，學生紛紛寫下“英勇、不聽勸說、好面子、豪爽、愛喝酒”等詞語，可見通過幾遍朗讀，武松的形象便能很快出現出來，《景陽岡》教學反思。我讓學生寫好詞語后告知我相關語句，學生也能很快速地找出來。除了打虎，課文還寫了喝酒、上岡、下岡，這四個板塊內容學生也能很簡單地感知。我希望在本堂課上讓學生自主感知武松的形象特點，通過探究武松的優點和缺點來豐滿武松的形象。我的教學設計：明確各自的學習方法。（1）“優點”部分學法提示：①圈畫動詞：選擇第9~11自然段中一個自然段，圈畫出最能看出武松優點的動詞。②朗讀段落：朗讀所選自然段至少一遍，留意讀好圈出來的動詞。③組內溝通：說說這些動詞的運用好在哪里。（2）“缺點”部分學法提示：①分角色朗讀找出武松與店家的“對話”，進行分角色朗讀，從中體會武松的缺點。②自讀自悟自己讀讀描寫武松“心理活動”的句子，從中體會武松的缺點。打虎中的精彩動詞是一大特色，既擅長改變，又貼切自然。將武松的人物形象根植于動詞中，是作者的精妙所在。文章的第9自然段寫人虎相遇時，作者在文中并沒有給予英雄人物武松以任何英雄行為，卻是這樣寫道：“武松見了，叫聲‘啊呀！’從青石上翻身下來，把哨棒拿在手里，閃在青石旁邊。”對于老虎的出場，作者極力渲染，不遺余力，先是環境描寫“狂風大作”，再是“撲地一聲響，跳出……”；而武松的反應則與常人無異，“叫聲‘啊呀’！……”看似長了老虎的志氣，滅了英雄的威嚴，實則是先抑后揚的寫法。先極言老虎之猛烈，后頌揚武松之氣概。從“按、撲、躥、搭、掀、剪”等動詞，可知這只大蟲動作多變靈敏，力大無窮，猛烈異樣。特殊是它那“一撲”、“一掀”、“一的狀態。而武松此時唯一的對策就是“躲閃”：“閃在青石邊”、“閃在大蟲背后”、“閃在一邊”……這段話里連用了很多個“閃”字，為什么不用“躲”字呢從表面看，“躲”和“閃”的意思是相近的。但只要我們細細品玩一下，就會發覺“閃”和“躲”的內涵是不同的：一是“閃”字表現了動作的靈敏，武藝之高強，異乎常人之膽識。可見武松在遭到大蟲的突然攻擊，毫無戒備的狀況下，“閃”既是本能的反應，又是防衛的有效手段；二是刻畫了顯明的人物形象。“閃”這個動作，具有針對性，用在這里很能表現人物的機警靈敏；三是這“閃”字體現了武松有智謀地、主動地躲過。學生們在找尋相關語句時找得很精確。特殊是“閃”字，一些學生能說出“閃”寫出了武松的靈敏，但還是有許多學生不甚明白。課文中，作者并沒有描寫武松毫不怕虎，作者詳細描寫了武松怕虎的言行和心理活動。武松不是“明知山有虎，偏向虎山行”，面對老虎毫不畏懼，而是和常人一樣對虎充溢著恐驚，課文多處進行了描寫。特殊是武松在廟前望見榜文時，才知道真的有虎。武松想∶“轉身回酒店吧，肯定會叫店家嘲諷，算不得英雄，不能回去。”細想了一回，說道∶“怕什么，只管上去，看看怎么樣。“”細想”和“一回”說明他方方面面想得許多，由于遲疑不決逗留時間也長。“看看”一詞精確地反映出了武松當時懼怕老虎、信念不足又不情愿就此返回的沖突心理。再從武松在半路上自言自語道“哪兒有什么大蟲！是人自己膽怯 了，不敢上山”可以看出，他雖然醉意朦朧了，但心里最擔憂的還是那只大老虎。當老虎突然出現在他面前時，武松嚇得叫出聲，酒瞬間都變成了冷汗，更可以看出他對虎的懼怕。課文最終寫他打死老虎后，雖然乏累不堪，卻不敢在岡上多休息，生怕再有虎出來。這些描寫，都真實地反映出了武松怕虎的心理。關于喝酒，我沒有講，此處也可體現武松的性格特點。故事以酒店招旗上寫著“三碗不過岡”五個大字開場，并由武松一句“主子家，快拿酒來吃”衍生出“連吃十八碗酒的豪飲”，與文本和人物的對話活動中，限于“‘三碗不過岡’的韻味”，“半醉半醒上岡的逸趣”，“醉態折棒的波折”……真是一句話生出多少文章，一碗酒引出多少曲折之情節，又陡增了些許韻味情趣。難怪金圣嘆批道：“好酒是武二生平，只此開場第一句，便如聞其聲，如見其人。”粗看，好像文章“主次不分”，輕重倒置。然而這正是施耐庵高超之處，寫酒就是寫武松,，寫吃酒就是寫打虎。英雄贊好酒，好酒襯英雄，酒壯英雄膽，酒添英雄力。假如刪去吃酒的描寫，武松打虎就要大為減色，甚至簡直不行思議，人物形象也絕不行能像現在這樣血肉豐滿、真實動人。由此可言，不管以何方式呈現《景陽岡》教學，還原“武松痛飲”的場景應是品嘗故事，感受人物，讓學生在語言實踐的基礎上充分感悟古典文學的魅力，體驗閱讀名著樂趣的關鍵所在。語文教學反思12語文學習有三大版塊：一是基礎，二是閱讀，三是作文。這三塊都要賜予以足夠的重視。假如閱讀與作文是個“大西瓜”，那么“基礎”這個芝麻我們也要撿，它起著四兩撥千金的作用。隨著秋季長期班的結束，各學校密考接近尾聲。作為語文老師，我也好好地反思了一下同學們語文的學習狀況。現象語文單科前十名中有六名同學來自品讀行，我想的是還有四名同學呢，還有前20名、前100名、前300名……中間有多少同學出自品讀行呢，惋惜沒有完全統計。因而只有以點帶面式地____我們同學們語文學習的缺憾了。從參與過羊8考試的部分同學來看，在我們帶領大家學習中，閱讀與作文失分已經很少了，相反在基礎題上失分許多，很令人惋惜。因而我們孩子們的語文學習成果還可以提升，而且這個空間還很大，提升速度還很快。存在的問題經過在品讀行系統的學習，同學們的閱讀與作文實力有大幅度地提高，有的盡管總分沒有超過80分，可是閱讀和作文僅扣幾分。問題出自哪里？比如說：有個題目考的就是“學而不思則罔，思而不學則殆”。這個“罔”字的寫法，這一個題就3分。這個字在平常上課時，我很重視，閱歷告知我以前的同學會錯，現在的同學同樣會犯錯。于是我具體地講解這個字的構成，并讓同學到黑板進行板書，讓他們自己知道錯誤，并改正錯誤。可是對易寫錯誤的字重復的次數不夠，一些平常的牛娃也自以為是，我也太高估他們的實力，認為他們這些牛娃在這些小問題上點到即可，不必深究。可從結果上看，羊8考試正因為這樣的小問題，還有一批牛娃并沒有突現出來。再看下面這個題：下列加點字的讀音，與所給注音全都相同的一組是()(2分)A.模mó模范模樣仿照模本B.蒙méng蒙哄蒙騙蒙混蒙昧C.禁jìn禁令禁錮禁忌禁受D.盡jǐn盡管盡先盡量盡快這是一道看似很簡潔的多音字題，一個班六十幾人大多選B項（正確選D）。其實蒙讀“mēng”時釋義有①欺瞞②昏迷,眼發黑③胡亂揣測。讀“méng”時釋義有：①沒有學問,愚昧②遮蓋起來③受④形容雨點細小⑤姓⑥同“艨”。這樣不難看出B項正確讀音應當是蒙mēng哄、蒙mēng騙、蒙méng混、蒙méng昧。假如沒有弄懂字的意思，從平常語言入手肯定會出錯。我們每一次課堂上都有小測，都有詩詞默寫，不管是小升初還是初中，甚至是中考，都會考默寫，可是每次能全對的同學一個班只有幾個同學，甚至是全軍覆沒。____從以上幾個地方可以看到，同學們的基礎還是很薄弱，有的字不會寫，有的詩不會背，還有大多數同學以為自己會背詩詞就高枕無憂了，結果提筆忘字，寫錯別字。現在我們做個小測驗，大多數人都會背《詩經》里《關雎》里的名句“yǎotiǎo淑女，君子好逑”，那你會寫拼音“yǎotiǎo”的這兩個字么？語文的積累很重要。荀子說：故不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。不從點滴積累，語文難以學好。解決方法學習就是一個與遺忘對抗的過程。對拼音、詞語、詩句要達到全部記住和會寫的目的，要用多種方法對抗遺忘。①全方位立體式學習。做到眼到、手到、口到、心到，這部分內容雖然簡潔，但是簡單被大家所忽視。學習肯定要落腳點到動手上來，會寫才叫做真正地駕馭了。②每個同學要打算一個錯題集，將每次學習后出現的錯別字、錯詞、錯詩句全部抄錄在上面，這其實就是找到自己學問上的盲點了。平常多拿出看看，包括考試前也是重點復習的對象。③用滾動式復習的方式對抗遺忘。心理學探討表明：人們在學習后的其次天將會遺忘昨天學習的40%，而且最初遺忘速度很快，以后漸漸緩慢。所以用艾賓浩斯遺忘曲線滾動式地復習是一個解決問題的方法。復習的時間間隔點是5分鐘、30分鐘、12小時、1天、2天、4天、7天、15天。15天后，對于記憶的內容就基本穩定下來了。④在語文學習中還有一個難點，那就是成語。從成語本身來講并不難，難的是數量，數量浩大得讓人瞠目結舌。這就須要打算一個積累本，每天抄寫三個成語、意思及例句，每天記三個，日積月累，一年后就可以記住常見的1000個成語了，始終到中學畢業這個積累本都是有用的。當孩子形成摘錄的習慣后，就可以抄好詞好句、好的開頭與結尾了，這都將對閱讀與作文有特別好的促進作用。⑤博覽群書，博聞強記。大凡在文學上有成就的人無一不是廣泛閱讀和背誦。《上下五千年》、《講給孩子的中國文學經典》可以作為孩子打開語文這扇門的鑰匙，它涉及到領域很寬，內容也比較集中。⑥擅長運用工具書，舉薦《大集結》。我們的每一次課都涵蓋有語文的基礎內容，以常見常考的詞語為主，看似平淡其實是去粗取精，讓孩子在拉網式的學習中找到重點，因為我們對學習要求要更精細與精準。因而在今后的語文學習和教學中，我們會把閱讀與作文這個大“西瓜”與基礎這個小“芝麻”都重視起來，從講義內容到上課的細微環節，加強探討，加強引導，以培育更多的牛娃。語文教學反思13首先，從教學目標的實施看，我基本上達到了教學目標的要求，即，1、通過對漢語拼音的認讀，是學生鞏固了漢語拼音，區分了聲母、韻母，能讀準音，認清形；2、通過舉例，使學生初步相識了反義詞，通過嬉戲，使學生基本上駕馭了反義詞學問，加強了語言積累；3、通過對日常生活用品的認讀，把認字、學詞和相識事物聯系起來，激發了學生在生活中學習語文的愛好。其次，從教學重點難點的教授來看，我基本上在這節課中解決了重點和難點，使學生駕馭漢語拼音分類，同時通過與生活聯系，把認字、學詞和相識事物聯系起來，激發了學生在生活中學習語文的愛好．另外，通過舉例說明，使學生駕馭了反義詞。第三，從教學過程的實施看，既有“微笑”，也有“眼淚”。導入方面，我采納____導入法。通過“一起去語文樂園中玩幾個好玩的嬉戲吧”的談話，激起學生學習的愛好。這從學生的回答——我最喜愛玩嬉戲了——可以得到體現。然后導入學習內容。第一個內容是“我會寫”，通過邊認讀邊擺拼音卡片的方式，將卡片擺成Ｓ形態，然后在黑板上出示兩座房子，讓學生將玩累的拼音寶寶送回家。這個環節的實施，學生基本能區分聲母和韻母，也能精確地將聲母和韻母進行分類。其次個內容是反義詞的學習。我通過一句“送完拼音寶寶回家，我們去探望一下生字寶寶吧”導入這個環節。然后邊出示課本上已有的反義詞卡片，邊讓學生認讀生字。接著通過“出”和“入”的舉例對比，使學生明白什么是反義詞；進而再配以口頭練習進行鞏固；最終通過“對字”嬉戲和一張練習卷，讓學生基本駕馭反義詞。但由于我的考慮不夠周全，使練習卷出現了不符合學生實際程度的難認字，致使學生個別不會做；另外由于調控課堂不夠穩當，使得學生與家長溝通過多。第三個內容是“我會連”。在這一環節中，我從問話“那我們可以從生活中的那些地方相識漢字呢”激發學生從生活中認字的愛好，導入第三環節的教學。然后出示課本已出現的詞條，讓學生認讀；接著出示圖片，請學生用剛讀過的詞條進行說名；最終通過“我點你讀”的嬉戲，讓學生把認字、學詞和相識事物聯系起來，在生活中認字。但這一環節同樣存在不足之處，比如，在學生讀完詞條后，本應當出示圖片，讓學生用詞說名的，但由于思維的短路，使得這個步驟與接下的課外延長出現了交*現象，致使后面“我點你讀”的嬉戲有些重復。總體而言，這次的公開課對我來說又是一次重要的熬煉，也是一次難得的機會，從這節課中，我收獲了閱歷，相識到了本身存在的問題，使自己的教學得到了改進，使自身得到了成長。因此，我懷著一顆感恩的心，感謝一切一切！我著重引導學生通過視察進行識字方法的發覺，并運用方法引導學生自主識字。這一部分的教學，我設計了“扶──輔──放”三步層次的教學，首先在老師的引導下，發覺“減一減”識字方法，這是干脆的方法的學習，XX“發覺”的意識，如視察偏旁、主要部首、字音等。接著讓學生運用方法識字，達到鞏固識字方法的目的。最終，放手讓學生自我發覺方法，并運用方法，體現了學生學習的主體性。這課堂超越了我預先的設計，這樣的課堂留給學生的印象，遠遠比我語重心長地講解到體會收效大。因此，我不得不信任課堂因學生而精彩，學生因老師而精彩。我們不要拘泥于課前預設，老師在課堂中擅長捕獲這突如其來的課堂生成資源。這一臨時教學流程立足教課書，立足教學內容，向書外開放，有如下閃光點：１、為學生搭建了口語交際的平臺：新課標指出：“口語交際實力是現代公民的必備實力。要努力選擇貼近生活的話題，采納敏捷的形式組織教學”特級老師也曾說過：“口語交際的教學要重視創設情境，激發口語交際的動機：要抓住教學中隨機生成的資源，綻開口語交際的活動。”說“見聞”──說“鞋子”──演“鞋子”這個過程，無不給學生搭建了一個能進行口語交際活動的平臺。在表演中很自然地提高了學生口語交際實力，是特別可喜的！２、在情感體驗中提升學生的朗讀實力：閱讀是學生特性化行為，不應以老師的____代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。這樣的教學設計，讓學生在表演說話中真情流露，情真意切，悟中讀，朗讀實力有了質的飛躍。１、開放展示的舞臺，讓學生獲得勝利的體驗：猶如桌間互讀詞語，每個學生能夠在溝通中充分展示自己的學習成果。之后，在開火車讀詞、小老師帶讀、男女挑戰讀等多種競賽活動中，學生有了更高的學習主動性。在讀詞的過程中，學生有了很強的主體意識。學生A能精確地指出學生B出現的讀音錯誤，還能當小老師幫助訂正讀音的錯誤。學生當小老師的過程就是一次呈現自我、體驗勝利的過程。再如，老師激勵學生照樣子說說疊詞，說得好就能當小老師帶大家讀。這不僅給學生拓展思維的空間，也是一次再積累好詞的機會。２、設置積累的平臺，構建運用的階梯：在新課程中注意學生的積累感悟。改進的教材中，“日積月累”給學生積累好詞好句供應了很好的平臺。但如何啟發學生在說話、寫話的過程中運用好詞好句也同樣重要。因此，讓學生用自己喜愛詞語說一句話，引導學生學會運用好詞來說完整句。首先，學生圍繞自己喜愛的詞語說一句話，內容不受限制，有更廣袤的說話空間。其次，從詞到句是學習中的一個層次性的飛躍。如起先運用“冰涼”說一句話時，只說了一個短語“冰涼的雪碧”。在Ｈ的引導下，他把它擴充成了一個完整句“我喝了冰涼的雪碧，真舒適。”積累詞、句是語文學習的起步，學會運用是更高的一個層次。積累不應局限在課本的好詞好句，應把它延長到廣袤的課外。對于低年級學生的積累，可以從好詞著眼，逐步提高到好句的摘錄。一方面激發學生積累的愛好，另一方面須要對學生的課外閱讀、積累的方法做詳細的指導。語文教學反思14在本課中，我采納抓重點詞語進行品析、指導朗讀來解決重難點;啟發學生在弄清主要人物性格特點、思想品質及故事情節的基礎上，進行合志向象。使學生進一步領悟到主子公美妙心靈，學生的主體地位得到了體現。《語文課程標準》中指出：閱讀教學的重點是培育學生具有感受、理解、觀賞和評價的實力。要提高閱讀教學效率，重在優化閱讀教學過程。一、突出主體，注意層次突出主體性，把課堂教學的過程變成在老師指導下學生自已學習的過程，本案例的整個教學過程力求讓學生全員參加，全程參加，力求讓學生“自主學習，自俗學習，自得學習”，注意層次性，即“引導學生一層深一層地理解課文。”例如在教學1～2節時，讓學生找出描寫“窮”的語句，再找出你是從哪個詞中感受到的，然后指導朗讀，讀出家里很窮，從“感知”到“揣摩”，再到“吟誦”由淺入深，層層遞進的閱讀過程，引導學生沿著這條思維途徑，一步一步地閱讀理解。二、語言和精神統一觀教者在整個教學過程中，沒有丟開課文語言搞騰云駕霧式的內容____，也沒有脫離內容搞支離破裂的語言