第一節教育電視系統演示文稿當前1頁，總共55頁。優選第一節教育電視系統當前2頁，總共55頁。二、電視教材與教學計劃、教學大綱

教學計劃與教學大綱都是規定教學內容的指導性文件。教學計劃是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，去規定學科課程的設置、開設順序和課時分配，規定學年編制和學周的安排等。教學大綱是根據教學計劃所設置的課程科目內容結合學生年齡特征和知識水平，以綱要形式規定該學科教學的目的要求，教材范圍、教材體系，教學進度和教學方法等。當前3頁，總共55頁。三、電視教材與教學原則

教學原則是根據教學目的、教學過程及學生身心發展規律提出來的，是教學實踐經驗的總結，又是指導教學實踐的一般原理，

它是教學工作必須遵循的基本要求。編制電視教材也是教學過程的組成部分，是用于組織教學活動所需要的材料。因此，電視教材的編制必須遵循按教學規律科學地總結出來的教學原則。當前4頁，總共55頁。

(一)科學性與思想性相結合原則

1·電視教材中所呈現的知識，所選用的圖像素材與配合的解說詞，各種操作示范等都必須是科學的、符合客觀實際的、經得起實踐檢驗的；2·制作的模型、模擬物、繪制的動畫、采用的特技手法以及畫面的組接等等都要科學化；3·要充分利用教材內容本身所包含的思想品德教育因素，并適當地結合社會主義革命與建設的實際和學生的思想實際，對學生進行思想品德教育。當前5頁，總共55頁。(二)理論與實際相結合原則1·編制電視教材要重視基礎理論知識的表達，要善于在直觀形象基礎上提高到抽象理論層次。2·要善于聯系學生實際和現實生活的實際。要求電視教材的內容和呈現方法，都要從學生原有的知識水平、生活經驗、接受能力和思想品德等實際出發，使基礎知識和學生的直接經驗結合起來，容易為學生所接受和理解。

3·能正確指導實踐活動，培養學生獨立工作能力。要求電視教材中含有正確指導學生進行教學實踐和社會實踐的成份，如指導練習實驗、實習、參觀和社會調查、生產勞動和社會活動等。當前6頁，總共55頁。(三)直觀性和抽象性相結合原則

1·電視教材要充分利用電視手段長處，用直觀形象的畫面表達教學內容。在電視屏幕上不要過多出現教師頭像或板書等與教材內容直觀無關的畫面；2·對電視的直觀形象畫面，要善于用解說詞去加以概括、抽象，對表達某些概念的圖象利用電視特技轉化為圖解、圖表、曲線直至用語言、文字表達的抽象結論，使直觀與抽象相結合，從而掌握完整的知識和抽象思維的能力。當前7頁，總共55頁。

(四)統一要求與因材施教

相結合原則

1·既要按教學大綱作為統一要求，又要了解使用該教材學校學生的一般情況，使教材能符合大多數學生的知識水平與接受能力；

2·在編制統一要求教材的同時，應編制一些教學大綱要求外的教學參考片，提供不同程度的學生在課后組織集體或個人觀看，使所有的學生都能根據自己的興趣與知識基礎獲得進一步提高。當前8頁，總共55頁。

(五)啟發性原則

1·選用生動的素材以引起學習興趣，并把直接興趣轉化為求知欲激發學習動機；同時啟發學生明確學習的目的意義，樹立努力學習的遠大理想，把責任感轉化為求知欲去激發學習動機。

2·啟發學生積極思維。一般的電影電視節目常通過不斷制造懸念，以引起人們的思考；電視教材則要善于不斷提出富有啟發性的問題，去引導學生積極思維，然后通過逐步深入分析問題，最后解決問題。一部好的電視教材應是由許多這樣的段落去構成的。當前9頁，總共55頁。(六)循序漸進原則

1·系統課程電視教材要按照學科邏輯體系的先后順序編制，嚴格保證知識的系統性與連貫性。專題性電視教材呈現的專題知識，也應從舊知到新知，從易到難地逐步循序呈現，既要符合學科知識的邏輯規律，又要符合學生的認識規律；

2·循序漸進不是慢慢進。故此，電視教材呈現的內容不只是重復學生已懂的知識，而是應有適當的難度，要有合適的節奏與速度。當前10頁，總共55頁。

(七)鞏固性原則

1·選取的畫面素材要典型生動，能給學生留下深刻印象；2·教材的結構合理，條理分明，說服力強，使學生理解透徹，容易記憶；3·表現教材內容與重點的畫面鏡頭要有足夠長的停留時間，重要的畫面或解說可以進行必要的重復，以便加深理解和記憶；4·每一重要段落或專題電視教材的結尾，要有簡明的小結，使學生能記牢最重要的結論；5·電視教材中可提出視聽后的作業，如練習閱讀、實驗、調查等，使學生在運用知識過程中去鞏固知識與訓練技能。當前11頁，總共55頁。四、電視教材與教學方法

(一)編制電視教材要體現教學方法

講授型電視教材沿用了“講授法”，它主要通過教師的口頭講授與動作表情去向學生傳授教學內容。圖解型電視教材體現了把實物、教具和演示實驗展示給學生的演示法，但它所展示的事物與現象更加廣泛，克服了課堂教學的時間空間限制，能將古今中外的宏觀與微觀的事物與現象按教學內容的要求依次展現出來。戲劇型電視教材中的一些形式如采訪，小組討論等，體現了通過啟發式的談話去傳遞教學內容的談話法。當前12頁，總共55頁。(二)運用電視教材發展了新的教學方法

在課堂法運用電視教材可以用演播法、提示法、解說法等。

遠距離教學的方法包括有電視教材廣播教學法與集體輔導答疑法等。

當前13頁，總共55頁。從上可見，電視教材的編制與教育學的基本理論存在密切的關系。我們應該懂得運用這些基本理論去指導電視教材的編制工作，提高編制電視教材的質量。當前14頁，總共55頁。第二節電視教材的心理學基礎

注意、感覺、知覺、記憶、思維、想象都是認識客觀事物的性質與規律而產生的心理活動，在心理學上稱它為認知過程。人認識客觀事物時，還會產生情感與意志。我們將認知、情感與意志這些心理現象統稱為心理過程。

由于個人的先天因素、生活條件、教育程度和社會實踐活動的不同，這些心理過程在每個人身上又有個人的特征，形成各人不同的個性，如氣質、性格、能力等等。當前15頁，總共55頁。一·電視教材與注意

注意是心理活動對一定對象的指向和集中。注意對學習認識活動具有以下重要功能：1·選擇的功能

選擇有意義的、符合要求的和當前活動相一致的有關刺激，避開與之無關的其它刺激并抑制對它們的反應。2·保持的功能

使注意對象的映象或內容維持在意識中，得到清晰、準確的反映，直至達到目的為止。3·調節和監督的功能

控制心理活動向著一定方向或目標進行。當前16頁，總共55頁。無意注意是事先沒有預定的目的也不需要作努力的注意。引起無意注意的外部因素是刺激物的特點：(1)相當強烈的刺激；(2)刺激物之間相對的強度、形狀、大小、顏色或持續時間等方面特別顯著、突出；(3)刺激物的活動和變化；(4)刺激物的新異性，等等。引起無意注意的內部因素是外界刺激物符合人的內部狀態，如：需要、興趣、情緒和知識經驗等。當前17頁，總共55頁。有意注意是有預定的目的、需要作一定努力的注意。在學習過程中，為了保持有意注意，必須排除與學習任務無關的干擾，提高學習自覺性，與注意的分散作斗爭。無意注意與有意注意兩者是緊密聯系而且又可以互相轉化的。在學習認識活動中，要充分利用兩種注意的配合與互相交替，以提高學習效率。編制電視教材要善于靈活運用注意的規律。當前18頁，總共55頁。二、電視教材與感知

感覺是人對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映；知覺則是對事物的各種屬性、各個部份的整體反映。通過感覺我們知道事物的屬性，通過知覺對事物有一個完整的映象。感覺和知覺同屬于認識過程的感性階段，它們都是對事物的直接反映。所以感知是我們認識世界的基礎，是掌握知識最基本的心理活動。當前19頁，總共55頁。在編制電視教材時必須注意下列

感知規律：

刺激強度規律－作用于感覺器官的事物與現象必須達到一定的刺激強度，才能被人們清楚地感知。因此，電視教材呈現的圖像畫面的大小、顏色與聲音的強度都應使學生在適當距離內能清楚地感知到。

當前20頁，總共55頁。整體規律－人們在同時接受繁復眾多的刺激時，總會按接近、相似、閉合、連續等形式將它構成整體，或按部分主要特征以舊知識經驗將它組成為整體。因此，電視教材畫面要遵循這一規律去構圖。不合適的構圖，會將一種事物的整體，知覺為幾個或幾種事物的不同部分組合成另一種事物整體。對一些學生還完全沒有經驗的新事物，應安排在畫面上整體呈現，而對一些已熟悉的事物，呈現事物的部分主要特征，會有更好知覺效果。當前21頁，總共55頁。對比規律－在性質或強度上對比的刺激物同時或相繼地作用于感覺器官時，往往能使一個人對它們的差異感知得特別清晰。在電視教材編制中，我們往往采用大小對比、新舊對比、明暗對比、彩色對比、虛實對比、主體對象與背景的對比、運動與靜止的對比等手法，突出拍攝對象不同成分的特征。比如要說明一個物體的大小，最好在它旁邊設置一件學生非常熟悉其大小的物體；介紹新事物，用學生已了解的有聯系的事物同時或先后出現對比，學生將有深刻的印象。

當前22頁，總共55頁。主體對象與背景的相關規律－主體對象和背景在顏色、運動、強度等方面的差別愈大，被知覺的對象就愈清晰地顯現出來：(1)背景一般是表現環境或與主體對象的相互關系，與教學內容無關的背景物不要出現在畫面上；（2）作背景的幕布或道具布景，其色澤不宜過份鮮艷，以免喧賓奪主；(3)可用明暗對比如加強主體部分的燈光照明來突出主體對象；(4)用運動的技巧去突出主體對象，如拍攝時用推、拉鏡頭突出主體對象的特征，用搖、跟的運動鏡頭追蹤主體對象的運動特征。當前23頁，總共55頁。三、電視教材與記憶

記憶是過去經歷過的事物的印跡在人頭腦中的再現。記憶的過程可分為三個階段。外界的物理刺激引起感覺，它留下的痕跡就是感覺記憶，如不注意便瞬間消逝，如果注意了，感知就轉入第二階段----短時記憶。對短時記憶的信息，如果不及時加工和復誦也會消失，經過復誦能再次輸入短時記憶，并且進入長時記憶。信息在長時記憶中以聽覺的、視覺的、意義的方式進行整理、歸類、儲存和提取。記憶的過程也可以相對地區分為識記、保持、重現三個基本環節。當前24頁，總共55頁。1·充分利用無意識記的規律無意識記是事先沒有自覺的目的，也沒有經過特殊的意志努力的識記。人相當大部分的知識經驗是通過無意識記獲得的。生動、具體的形象比語言文字的、抽象的東西更易識記。一部優秀的電視教材，應是能使學生在無意中記住更多的內容。在電視教材中選用一些難度適中而又新穎的題材，生動有趣的畫面，能激動人心的事件，通俗簡練的解說等，學生不需付出太大的意志努力就能記??；戲劇型的電視教材則容易在輕松有趣的情景中使學生學到科學知識和人生哲理。當前25頁，總共55頁。2·充分利用意義識記的規律

機械識記是在對事物沒有理解的情況下，依據事物的外部聯系機械重復所進行的識記；意義識記則是在對事物理解的基礎上，依據事物的內在聯系所進行的識記。它是通過積極思維活動，掌握事物的本質特性，找到新材料和已有知識的聯系，并把它納入已有知識系統中來識記的。意義識記的材料容易記住，保持時間長，且易于提取。利用意義識記規律編制電視教材，應注意內容的展開要符合科學邏輯性，應把形象與抽象結合起來，講清道理，并且注意將內容歸類或系統化為簡要的結論，這樣會產生良好的記憶效果。當前26頁，總共55頁。3·復習是重要的環節編制電視教材時，對重要的內容可以用多種表現形式去重復，重要的結論還應用文字去復述。另外電視教材要附上教學指導書，指導學生做視聽后的復習與作業，使知識得到及時鞏固。當前27頁，總共55頁。4·重視開頭與結尾的處理研究表明，比較復雜材料的開端和末尾部分被遺忘得少，而中間部分就容易遺忘。因此，電視教材編制要特別重視開頭與結尾的處理，一般來說，開頭應開門見山提出關鍵性的帶有啟發性的問題，或是提出學習的要點；在結尾要復述總結重要的結論。

另外，研究還表明，學習者積極參加實踐活動所獲得的知識與經驗，是最難遺忘的。因此，我們應編制一些指導學生實踐活動的電視教材，去加強指導學生的課內外活動。當前28頁，總共55頁。四·電視教材與思維

思維是客觀事物間接的、概括的反映，它所反映的是客觀事物共同的、本質的特征和內在聯系。學生掌握知識，不僅要認識事物的現象和外部聯系，更需要通過復雜的思維活動理解事物的本質特性和內在聯系。用于教學活動的電視教材它的選材、拍攝技巧，畫面組接以及解說詞的配合，必須符合學生思維過程的心理活動規律，能引起學生進行積極的思維活動。

當前29頁，總共55頁。1·電視手法與思維活動過程相配合。2·鏡頭運動、鏡頭組接、段落及整部電視教材結構都必須符合學生思維活動規律。3·思維具有指向解決問題的特性。

4·電視教材應充分利用形象化的特點，提供一定數量的感性材料去發展學生的形象思維能力；同時，材料要具有典型性、代表性，并且把直觀形象提高到抽象層次，使學生掌握用表象來進行分析、綜合、抽象與概括，從而進入抽象思維的階段。當前30頁，總共55頁。第三節電視教材的傳播學基礎一、電視教材與傳播過程模式

商依-魏佛在研究通信問題時，提出了一個具有六個要素的沒有反饋的線性傳播模式，然后他們用來解釋人類傳播過程加入了第七個要素－－反饋，成為一種用七個要素的圖解形式表示的雙向傳播過程模式。我們利用這一傳播過程模式，可以解釋與指導電視教材編制與運用的全過程。當前31頁，總共55頁。1·信源即信息的來源。在電視教材中信息的來源就是課程教學大綱中所規定的教學內容。2·編碼包括信源編碼和信道編碼。信源編碼將信息轉換為符號，相應于編導編寫文字稿本與分鏡頭稿本的工作。信道編碼將符號轉換為信號，相應于電視教材的攝錄制過程，按稿本進行攝像、錄像、編輯、配音合成等，把符號轉換為相應的電磁信號記錄貯存在錄像帶上。當前32頁，總共55頁。

3·信道信號傳送的通道。電視教材信號傳送的通道有閉路電視系統和開路電視系統兩種。4·譯碼

包括信道譯碼和信宿譯碼。信道譯碼是將信號轉換為符號，這時觀看電視的受者――學生，用眼睛、耳朵接收電視呈現出的圖像光信號與聲音信號；這些信號傳至大腦，學生按已有的知識經驗將它轉換為相應的符號，然后學生再將符號轉換為相應的信息意義，這也就是信宿譯碼。當前33頁，總共55頁。5·信宿即信息的接收者。這里就是視聽電視教材的學生。學生將加工整理的信息意義貯存在大腦里，增加了自身的知識與能力。6·反饋

信宿獲取信息之后，會產生思想行為上的反應，并以一定方式反饋給信源。7·干擾

是指影響信息傳播過程的一切干擾因素。它可以產生于信道，比如錄像機、電視機的故障造成圖像、聲音不清，也可以產生于編碼譯碼過程，如編導選用的符號難以被受者所理解等等。當前34頁，總共55頁。二·電視教材與信息

(一)電視教材的信息來源

決定電視教材信息來源的兩個主要因素：1·課程教學大綱所規定的教學內容；2·這些內容必須是編導所熟悉與掌握了的。

當前35頁，總共55頁。(二)電視教材信息的質

從信息的本質上看，信息是客觀事物運動狀態與規律的表征。因此電視教材呈現的信息應是真正反映事物的運動狀態與規律，應有嚴格的科學性。

從信息論來看，信息是能消除學生知識上不確定性的東西。因此，電視教材選定的知識信息應符合學生的年齡特征和知識水平，使它既是可以接受的，又是學生未知并能消除其知識上的不確定性的。當前36頁，總共55頁。(三)電視教材信息通道的容量

信息論給出了信息通道的容量公式是：

式中是信道的頻道寬，P是信源功率，

N是噪聲功率。P/N

稱為信噪比。

當前37頁，總共55頁。三·電視教材與符號

(一)電視教材的符號

1·視覺符號

是以視覺器官感知的符號,它又包括五類：（1）圖像符號（2）圖畫符號

(3)目視符號

(4)電視特技符號

(5)文字符號當前38頁，總共55頁。2·聽覺符號一一是以聽覺器官去感知的符號

.它又包括三類：

(1)語言符號

包括有畫面中人物的語言和畫外音的解說語言。

(2)音響符號

包括有事物的自然音響和具有特定意義的人工音響，代表了事物的部分特征與意義。

(3)音樂符號

包括有樂曲和歌曲等音樂，能代表情緒、環境，能激發人的感情，創造環境氣氛。當前39頁，總共55頁。(二)正確運用符號提高電視教材質量

1·符號是事物的代表。

2·符號的意義來自經驗。符號只是事物的代表而不是事物本身。3·符號的意義因傳播環境而異。

當前40頁，總共55頁。四、電視教材與編碼、譯碼

(一)編碼與電視教材編制過程編碼包括有信源編碼和信道編碼。信源編碼是將信息轉換為符號，信道編碼是將符號轉換為信號。它與電視教材的編制過程是完全一致的。1·信源編碼相應于編導人員進行電視教材稿本的編寫工作。2.信道編碼相應于電視教材的攝錄制作過程。

當前41頁，總共55頁。

(二)譯碼是學生視聽與思維的過程譯碼包括有信道譯碼和信宿譯碼，信道譯碼是將信號轉換為符號，信宿譯碼是將符號轉換為信息意義。這一過程相當于學生收視電視節目時的視聽和思維過程。當前42頁，總共55頁。五、電視教材與噪聲

(一)電視教材的噪聲

1·來自編導方面的噪聲

2·來自電視教材信道方面的噪聲

3·來自學生方面的噪聲

當前43頁，總共55頁。(二)克服干擾提高電視教材編制與使用的質量

1.編導應在學科專業知識、教學理論與教學方法、電視編導與制作技術等方面提高業務水平，以便能正確選用信息，恰當運用符號，從信源的開端去保證信息、符號、信號的標準與準確。2·錄制與播放的設備器材要維護調試好，攝、錄制人員應掌握正確的操作技術，以保證錄制與播放的信號能達到標準。3·使學生樹立正確的學習動機，提高學習的自覺性。

當前44頁，總共55頁。六·電視教材與反饋

(一)反饋的含義

在控制論中，反饋就是控制系統把信息輸出去之后，又將信息作用的結果返回到系統，并影響控制系統的再輸出。在傳播學中，反饋的含義和控制論所說的是一致的。

當前45頁，總共55頁。(二)電視教材的反饋在電視教材編制之前，編導可先調查學生的經驗與知識水平，了解學生的興趣與愛好等，取得預測的信息以采用相應的措施，去改進電視教材的編制工作。這一過程叫“前饋”，它是在電視教材編制使用之前所取得的反饋信息。它對提高電視教材質量很有好處。教師在電視教材使用過程中，要注意學生的反映情況，并把修改意見及時反映給編導，以便對電視教材的修改提供有用信息。當前46頁，總共55頁。第四節電視教材的藝術與

美學基礎

一、電視教材與藝術

現代人們所指的藝術包括有：建筑、雕塑、繪畫、文學、音樂、舞蹈、戲劇和電影等

“八大類藝術”，電視則是近年發展起來的“第九藝術”。

當前47頁，總共55頁。

(一)繪畫和攝影藝術

繪畫是通過一定的色彩、線條和塊面，以具體的、個性化的圖像去反映生活。繪畫的藝術形象是展現在二度空間中，而不象雕塑能展現于三度空間。但它通過透視、光影、比例等方法，可以造成視覺上的空間立體感，呈現事物的縱深內容和多側面，從而使欣賞者獲得似真的效果。攝影藝術與繪畫有許多共同之處，但它所表現的對象則是實際存在的，所表現的人物、事物、壞境都是真實的，它成為最能體現再現特點的藝術。

當前48頁，總共55頁。繪畫和攝影雖然都是靜止的藝術，但它們的構圖法則、色彩規律及一些技巧等等，也是電影、電視以及電視教材攝制過程中所要遵守和運用的。在電視教材中還經常運用電視制作的技巧，使繪制的靜止畫面獲得動畫的效果，去突出表現真實影像無法表現的事物運動變化過程。比如，顯像管中電子束掃描的工作原理。可見繪畫在電視教材中是一項重要的藝術手段。

當前49頁，總共55頁。(二)文學藝術

文學是以語言文字構成一種想象的藝術形象，以再現現實生活和表達藝術的審美意識。電視教材的編制離不開文學藝術。電視教材的編制過程實際上始終是圍繞著“畫面”進行的一系列創作活動。首先，編導要編寫文字稿本，然后再寫成分鏡頭稿本，完成將教學內容用畫面來表現的設計工作。編導人員應具有豐富的形象思維能力和文字、圖像造型的表達能力，這些能力主要來自于文學