《小猴子下山》教學反思《小猴子下山》教學反思作為一位剛到崗的老師，我們的任務之一就是教學，通過教學反思可以有效提升自己的教學力氣，怎么把教學反思做到重點突出呢？下面是整理的《小猴子下山》教學反思，希望對大家有所關懷?！缎『镒酉律健方虒W反思1一、巧用示范，體會積累好詞接受“又（）又（）”的詞語教學，利用卡片進行情境引導，提升學生們的主動性。最終以進行擴展訓練進行收尾。首先告知學生小猴子在下山途中遇到了很多好吃好玩的東西，這些好東西都用了很多好的詞語來描寫，出示“又大又多”，給學生一個示范，然后讓學生到課文中去找其他的好詞。然后學生開始以小猴子的心態去細讀課文，找到這些好詞，這是一種較好的學習方式。接著讓學生溝通找到的.卡片，學生說老師貼，并進行朗讀指導，這樣的學習讓學生們的主動性甚高，最終在同學們主動的學習態度下進行了拓展訓練，并抄寫“又（）又（）”的詞語在課本相應的插圖上，以此來結束“又（）又（）”的詞語教學。二、遵循規律，歸類識字更高效學習動詞的使用，讓學生們能夠區分“摘、扛、捧、抱、追”等詞語的正確使用。這是這堂課的教學難點所在。在課堂上是這樣進行處理的師：為什么要用“扛”生：（由于玉m很大很重）原來是這樣??！師：孩子們，能得到這么大的玉m，小猴子此時的心情一定……生：很興奮。那就讓我們帶著這樣的心情再來讀讀這個句子吧！師：小猴子觀看玉m，就掰了一個，扛著往前走，小伴侶，像掰和扛這樣表示小猴子動作的詞語啊課文里還有很多呢！找到了用筆圈一圈。師：唉呀，小伴侶說得那么快，我都不知道把動詞貼在哪里了，看看吧，這些動作的位置我貼得對嗎？師：摘可以和桃子搭配，可以和西瓜搭配嗎？和玉m呢？怎樣的東西要扛著走？生：桃子小拿來抱會掉了，應當用捧；西瓜大用來抱。師：“摘”可以跟桃子、西瓜搭配，但不能跟玉m搭配。師：小猴子應當扔了三樣東西，老師把這個“扔”寫在中間。在教學中，我抓住文本特點，從表示動作的字詞入手，先讓學生找出描寫動作的詞，將動詞卡片任憑地貼在黑板上。經過整理，孩子們知道了“捧、抱、扔、摘”是左右結構、都是提手旁，捧、扔、抱、摘跟手的動作有關?！睂W到這里，孩子們圈了生字，觀看了生字的特點，他們從字形上熟識了“捧、抱、扔、摘”。這時，我又讓孩子們分別做做這幾個動作，從字義進步一步鞏固理解這幾個字的意思。在喧鬧的氣氛中，孩子們開歡樂心地學著、做著，這樣歸類識字既有規律可循又生動好玩，孩子們比較寵愛。三、重視運用，回歸文本更扎扎扎實實實。在字詞教學上不但要擅長發覺規律，提升教學的有效性，而且還要重視學生學習的過程，關注從識記到運用的落實。在通過不同途徑理解了動詞的意思后，我讓學生把動詞卡片放到相應的圖片旁。此時，學生思維火花消失，我又恰如其分地小結有些動詞可放在共同的地方（如“摘”可以用以“摘桃子”，也可以用以“摘西瓜”）。語文教學永久是一門遺憾的藝術，在教學中的不足之處，希望在今后的教學中努力改進?！缎『镒酉律健方虒W反思2《小猴子下山》是一篇童話故事。文章主要講了一只猴子下山，先掰了一個玉m，觀看桃子就扔掉玉m，觀看西瓜就扔掉桃子，觀看兔子就扔掉西瓜，最終一無所獲。對于這樣一篇課文，面對一班級下學期的孩子，我覺得目標應當稍低一些，并中精確?????運用了動詞，這幾個生字，是孩子們平常很少見的，因此，我將生字學習的重點鎖定在“抱扛扔捧追蹦”這幾個表示動作的詞上。通過帶拼音讀、去掉拼音讀、去障礙玩耍、邊做動作邊讀這幾個環節，有梯度地讓孩子對這生字的音、形、義有了扎扎扎實實實地掌握。2、讀準多音字。我把孩子平常簡潔讀錯的“結”和“空”作為訓練的重點，在讀字、讀詞語中孩子的認字力氣有所提升。課堂中，生動好玩的課件吸引了孩子的留意，多樣的活動，孩子們都樂于加入。3、我抓住課文中“又大又紅、又大又圓”這幾個詞語，對孩子進行詞句訓練，讓孩子在比一比，讀一讀再說一說。讓一班級孩子初步感悟怎么才能把事物寫具體寫形象。在評課的過程，在與同伴、導師溝通過后，我發覺自己在指導朗讀方面還有所欠缺。在精讀第一自然的教學中，“請你讀出小猴子特殊興奮的語氣”，這個要求比較生硬，不能帶動起孩子們的真實感受。除了指導朗讀外，我認為我的識字環節也可以更加靈敏一些，不需要集中識字，直接進入隨文識字，孩子們更快地接觸到課文，更能調動孩子的主動性，課堂效率更高。我們一定在反思中提升，在反思中積累，經受就是財寶，經受就是收獲?！缎『镒酉律健方虒W反思3《小猴子下山》是一班級下冊自讀課文中的一篇文章。這是一篇童話故事，主要講了一只猴子下山，先掰了一個玉m，觀看桃子就扔掉玉m，觀看西瓜就扔掉桃子，觀看兔子就扔掉西瓜，最終一無所獲。對于這樣一篇課文，面對一班級上學期的孩子，我覺得目標應當稍低一些。一、內容上的理解為了學生能盡快理清思路，我利用看圖猜地點的形式，讓學生饒有愛好地了解小猴子下山經過的幾個地方。同時，進行量詞的”鞏固訓練。再讓學生用上量詞，串講小猴子下山經過的地方。第二步再讓學生讀課文，厘清每一個地方，小猴子都干了些什么。通過板書讓學生知道，小猴子下山的過程中，先來到玉m地，掰玉m，扛玉m，來到桃樹下，扔玉m，摘桃子，捧桃子，來到西瓜地，扔桃子，摘西瓜，抱西瓜，來到樹林，扔西瓜，追兔子。二、用詞精彩的解析文章用詞也是呈現結構統一式。如又大又多，又大又紅，又大又圓。我主要學生采取動作演繹的方式和用圖理解的方式進行，而后，請學生將理解融入到朗讀中去。果真，學生在手舞足蹈中加入到了課堂。雖然學生的動作還是有點拘謹。認為，讓孩子通過動作演繹的形式，能很快使學生加入到課堂中來，加入面廣，同時，學生理解了詞語的意思，可謂一舉多得。三、句子結構的訓練文章每個自然段都是接受“走到……觀看……就……”這也是課文故事結構的一個亮點，很適合學生學習運用，最終學生自己能編故事。因此，在課堂上，我有意加紅這兩個自然段的這些字。學生一眼就找出來了，難得的是說出這些詞在表達上的重要作用。雖然學生表達得不是很清晰，但這種表達方式，學生已然能意會一些。在學生總結方式之后，我立刻出示了“小猴子來到瓜地”的圖片，讓學生大膽運用這幾個詞編故事。學生能立刻編出來，遺憾的是，學生編的故事和課文一模一樣，而沒有進行再制造，而也沒有就這點立刻加以引導?？偠灾?，這堂課我利用詞、句的結構特點，千方百計地使學生能發覺遣詞造句的規律，做到能復述故事，編故事。不足的是，在教學形式上，照舊缺乏創新，在教學之道上，未能關注到全體學生，在教學方式上，缺乏課堂才智。須進一步提升才是！《小猴子下山》教學反思4《小猴子下山》是一班級下冊自讀課文中的一篇文章。這是一篇童話故事，主要講了一只猴子下山，先掰了一個玉m，觀看桃子就扔掉玉m，觀看西瓜就扔掉桃子，觀看兔子就扔掉西瓜，最終一無所獲。對于這樣一篇課文，面對一班級上學期的孩子，我覺得目標應當稍低一些。我最擔憂的就是孩子的識字，這樣一篇課文，孩子們能在短短的時間里讀下來嗎？假如我這節課只完成識字、讀通課文這個目標行嗎？左思右想，又加上初步感受小猴子見新扔舊是不好的，做什么事都要專一的道理。對于生字的認讀，主要有分散識字和集中識字兩種方式，采取什么樣的方式比較合適？思忖良久，我準備還是用集中識字的方式，在學生自讀課文以后，以檢查的形式來認讀。其中的“掰、扛、扔、摘、抱”都是動詞，可以用做動作的方式來關懷學生認讀。從課堂上來看，學生特殊感愛好，有的孩子都走到過道上表演了。不過，這又牽扯到一個課堂紀律的問題，孩子們一動起來，紀律就顯得有點亂了。以講故事的形式導入課文以后，我直接出示了小猴子空手回家的圖片，以問題引入對課文的學習：“小猴子為什么空著手回家呢？”在小猴子扔玉m摘桃子這一段，我讓孩子們把自己想象成小猴子，然后提出了這樣一個問題：“小猴子，你為什么要把玉m扔掉呢？”有的.孩子就說：“小猴子原來就寵愛吃桃子，不愛吃玉m，”我順勢又問：“既然小猴子愛吃桃子，那么小猴子最終把桃子帶回家了嗎？”其實，小猴子扔掉手中的東西，不是由于愛吃不愛吃，而是由于見一樣寵愛一樣。惋惜的是，自己歷練不夠，沒能引領孩子深化到文本中去。小猴子懊惱地空著手回家，猴媽媽會對他說什么呢？從課堂孩子們的表現來看，我設計的這個問題有問題。假如把這個問題改成我的陳述，“小猴子空著手回到家，把事情的經過向媽媽說了，猴媽媽對小猴說：‘孩子，你見一樣扔一樣，怎么能把東西帶回來呢？做什么事都要專一，只有這樣你才不會空手回家?！『镒勇犃藡寢尩脑?，說明天自己再一次下山。小猴子第二次下山會是怎樣的呢？”孩子們口頭續編故事，或許會更好一些。在反思中提升，在反思中積累，經受就是財寶，經受就是收獲?！缎『镒酉律健方虒W反思5重視培養學生在語文學習中的思維力氣，有助于提升學生的理解力氣、語言表達及運用力氣等方面的綜合力氣。在一篇課文中，我們要設計有效的活動來培養學生的思維力氣。1-通過多媒體的演示，形象直觀的呈現了“蘋果、蛋糕、人物”等的圖片，用以呈現“又（）又（）”的短語，學生通過看到圖片就能想到“又大又紅”、“又香又甜”、“又高又帥”這種形式的詞語2-做動作來感知生字“摘、扔、捧、抱、拍”的音、形、義，這樣在做動作中熟識生字，也就是在生活中熟識生字，算是一種有效的”實習方式，同樣在想象中、實踐中培養學生的思維力氣。3-通過板書培養學生的思維。將課文內容以猴子下山形式，配上每一次下山的地點和對應的重點詞語成現在學生面前，整個內容整體呈現出來，利用這樣的板書，培養學生練習復述課文的力氣，也就是一種思維模式的開啟?！缎『镒酉律健方虒W反思6《小猴子下山》是一班級下冊第七單元的一篇文章。這是一篇童話故事，主要講了始終小猴子下山先掰了一個玉m，觀看桃子就扔掉玉m，觀看西瓜就扔掉桃子，觀看兔子就扔掉西瓜，最終一無所獲。這個故事告知我們做事不應像小猴子那樣，要一心一意才行。本節課我接受多種形式創設情境，將學生帶到一個生動好玩的童話故事中。教學時為了將學生引入情境，把握順緊緊抓住本文關鍵詞，隨文識字的同時，理清文章脈絡。如，圍繞故事情節按挨次貼圖片；圍繞小猴子所見，積累“又～又～”式的詞語，同時又消逝很多圖片讓學生練習說一說“又~又~”的短語；圍繞小猴子所做，通過做做動作，讓學生理解“掰”、“扛”表示小猴子動作的詞語，體會動詞妙用等，這些教學方式不僅讓學生輕松抓住本課重點，突破難點，而且將隨文識字與積累語言奇異結合，有效地提升語文由扶到放，培養自學力氣教學的”實效性。課文前4個自然段結構相像，在教學中，重點指導第一自然段，然后出示一張課文內容的表格，要求學生合作學習，老師執筆完成相關內容，通過由指導到扶再到放，培養學生的學習力氣。當然在教學過程中我還存在著較多問題：評價語言過于平淡，對學生的評價與沒有進行有效的指導，缺乏針對性；設計表格的這一環節在課堂生成上對于本班學生來說稍有難度，說明課前對學生的學情分析不到位。學生在進行說話訓練時，沒有留意引導學生把話說完整，這也暴露了我教學中的一個問題。今后我不斷學習，努力提升自己的課堂教學水平?！缎『镒酉律健方虒W反思7特別感謝學校領導給我們三個這次外出學習的機會，為期一周的時間，培訓雖短，但從學校到的學問卻使我受益匪淺，感受頗多。而最寶貴的是通過學習別人的思路模式，把最精華的方式以講課的形式呈現給大家。在這次講課磨課過程中，首先要感謝二年組的老師們主動地協作，才使得講課順當完成。然后最要感謝的就是敖姐，敖姐每日都要聽我們三個講三節課。講完課還要花費很多時間來評課。而且敖姐的工作很忙，但就在這繁重的工作中抽出時間一遍一遍的給我們修改，如此往復的保持了5天，聽了將近20節重復的課，可見敖姐內心被我們熬煎的估量也快崩潰了。從導課，到課件的修改，再到親身示范朗讀，訂正評價性的語言以及最終對我們的鼓舞這些細節問題，最終把我的課修改成形了，特別感動，再次感謝敖姐，在這次磨課講課中增加了自我的訓練教學力氣，使我認清了自身不足，就此我對《小猴子下山》這節課談談體會：《小猴子下山》是一則兒童寵愛的童話故事。對于二班級的學校生來說，掰、扛、摘、捧、抱、扔、追等表示動作的詞，其微小的區分，孩子們很難掌握。于是我依據孩子們的年齡特征，學問水平和接受力氣，通過以動作示詞義，再適時提出質疑：“為什么桃子不能用扛呢？”“玉m不能用摘？”等問題。孩子們通過他們自己的爭辯，比劃出來的”動作，對詞義理解得透徹一些。評價語言過于平淡，好的評價語言應當是針對學生所做出的最有效的評價，而不是泛泛而談的“好”、“你真棒”。在評價的時間要關注學生的價值取向更要關注學生的語言質量和語言規范，引導他們說好語文，用好語文。在課堂中不夠關注學生的學習過程。在課堂上我太急于求成，忽視了大多數孩子的想法。在課堂上，我們覺得應當給孩子中精確?????運用了動詞，這幾個生字，是孩子們平常很少見的，因此，我將生字學習的重點鎖定在“抱扛扔捧追蹦”這幾個表示動作的詞上。通過帶拼音讀、去掉拼音讀、躲貓貓玩耍、給字分組、做動作猜字舉卡片這幾個環節，有梯度地讓孩子對這六個生字的音、形、義有了扎扎扎實實實地掌握。2、讀準多音字，讀通長句子。我把孩子平常簡潔讀錯的“結”和“空”作為訓練的重點，在讀字、讀詞語、讀好長句子的訓練中孩子的認字讀句力氣有所提升。課堂中，生動好玩的課件吸引了孩子的留意，多樣的游行使孩子樂于加入。調動孩子多種感官，孩子們通過讀一讀、看一看、找一找、做一做學習生字。在細讀環節中，我充分抓住課文的特點，對孩子進行詞句訓練。1、在二讀課文的基礎上，我以給句式填空的方式訓練孩子的表達、總結力氣。通過同桌互動，每個孩子都進行了語言訓練，提升口語交際力氣。2、抓住文章中精確?????的動詞，進行動詞和名詞的搭配練習。通過舉例子，學習動詞的.使用，感受用詞的精確?????。并將動詞的運用遷移到日常中常見的事物上，培養孩子詞語運用力氣。本環節是剛才學習生字的一個有效的延長。3、我抓住課文中“又大又紅、又大又圓、蹦蹦跳跳”這幾個詞語，對孩子進行詞句訓練，讓孩子在比一比，讀一讀中，感受到課文中運用不同的詞語寫出事物的可愛。讓一班級孩子初步感悟怎樣才能把事物寫具體寫形象。課堂中，孩子們在老師的引導下，能找出把事物寫可愛的詞語，并通過反復的讀，體會用詞，練習有感情朗讀。4、我從小猴子的三次“扔”入手，引導孩子總結小猴子三心二意的特點，并在孩子勸說小猴子的過程中，明白做事情不能三心二意、半途而廢，只有保持才能成功的道理。孩子在勸說的過程中，提升口語表達力氣。仿寫，又將本節課的字詞句訓練推向一個新的高度。在分析句式后，我要求孩子能用上本節課積累的量詞、表示可愛的詞和動詞，進行段式的仿寫練習。為了降低難度，我以填空的方式呈現，又給孩子圖片，為孩子供應仿寫的環境。由于日常我重視對孩子讀寫結合的訓練，孩子們能依據句式進行仿寫，用上積累的詞語。孩子結合以往的學問閱歷和課堂中的收獲，寫出小猴子來到草莓地、蘋果樹、小河邊、松樹林、櫻桃樹下等不同的地方，大部分同學能用上積累過的詞語?？傊竟澱n老師能夠以學生為本，依據學生的特點扎扎扎實實實地進行字詞句的各項訓練，在訓練中關注孩子的語言發展，符合孩子認知水平與發展的需要。也能通過課件，生動好玩的關心教學，激發孩子愛好。在孩子讀的環節中，形式的多樣性還應當凸顯，讓用詞也是呈現結構統一式。如又大又多，又大又紅，又大又圓。我主要學生采取動作演繹的方式和用圖理解的方式進行，而后，請學生將理解融入到朗讀中去。三、句子結構的訓練文章每個自然段都是接受“走到……觀看……就……”《小猴子下山》教學反思12一、教學目標：1、借助朗讀，熟識“猴、結”等12個生字，利用范讀及例句比較等方式讀準多音字“結、只、空”的字音。通過范寫、臨摹寫“塊、?！钡?個生字。2、朗讀課文，圖文對比，讀懂前四個自然段中相同相異的部分，利用表格，提取整合導致小猴子“空著手回家”的主要信息，進行簡潔推斷，并通過此過程理解“掰、扛”等動詞的意思。3、仿照課文形式，說說小猴子假如第二次下山會怎樣，并適當運用所學動詞。二、教學重點：朗讀課文，語境中識字寫字。三、教學難點：從反復的結構中，能推斷出小猴子空著手回家的緣由。四、教學過程：（一）出示謎語，導入新課。1、爬桿上樹是高手，愛吃香蕉和桃子，家里沒有山上有。（1）板書課題，讀準課題。（2）舌前舌后音要讀標準，熟識猴子的猴，侯爵的候，時間的候。反犬旁還有哪些字？豬·狗·貓等，和動物有關。（二）朗讀課文，識字。（1）范讀課文，請認真聽準每個音。（2）圈誕生字，借助拼音讀生字。學生朗讀課文，留意不多字，不少字，不錯字。（3）出示字卡，粘貼到白板上。①帶拼音讀三遍。②去掉拼音讀三遍。第一句中的“空”是《要下雨了》一課中的，讀knɡ，猜一猜，第二句中的“空”是什么讀音？①玉m結（jiē）得又大又多。②小猴子下山來，最終的結（jié）果是空手而歸。這兩句話中的“結”讀音不同，想想課文中的“結”是什么意思，你還能說這樣的句子嗎？（4）仔細看課后第3題的插圖，先讀準字音，再做一做動作。（5）認讀其他生字，組詞鞏固。男女生讀詞，開火車讀詞。（三）朗讀課文，了解內容。1、同桌帶動作朗讀課文，了解動詞意思，體會小猴子的情感變化。2、圖文結合，朗讀匯報，再結合課后第3題的插圖，說說這些動作都與身體的哪個部位有關，哪個動作是這幾次中都有的。3、結合課文最終一幅插圖，比較句子，想一想句子中的為什么小猴子只好空著手回家去？4、你想對小猴子說什么？（四）情境創設，信息整合，簡潔推斷。小猴子知錯就改，以后會怎么樣呢？（五）生字書寫。重點指導“空”字和“?！弊值闹行膶ΨQ。（六）作業設計。1、背誦課文。2、情境延長：第二天，小猴子又下山了，他會做什么，想些什么？畫一畫，寫一寫，假如能用上幾個剛剛學過的表示動作的詞語就更好了。五、教后反思。1、通過朗讀，識字釋詞示意。學習朗讀是通過朗讀可以識字學詞，可以理解內容，也可以學習語用。所以，本課的教學任務主要是通過朗讀的學習來完成。學生初讀，圈畫生字，借助拼音讀準字音。老師范讀，不但要求學生聽準字音，初步感知內容及反復的結構。通過朗讀理解內容，體會結構特點。達到正確流利朗讀的程度。加上表情和動作，使學生自主完成對人物心情的`體會、對動詞意思的理解。正是通過多次朗讀，學生在朗讀中多次感受相像的做法和相像的心情。也正是在多次朗讀的過程中，生字多次“復現”，建立了音、形、義三者的聯系。多音字的學習，在語境中據意辨音，使得朗讀的學習和字詞學習、閱讀理解有機結合。2、調整視角，使推斷有跡可循。呼應單元語文要素，本課要整合信息，作簡潔推斷。在小猴子下山空手而歸的結果已然明確的前提下，推斷就要由果溯因。所以，將課后第2題調整為：小猴子只好空著手回家去，回想自己所做的一切，他會想到些什么？3、借助插圖，情境延長，思維和語言相互促進。語言的學習、思維的發展都要在語言實踐中進行，而且要留意學用結合?？紤]到一班級學生具有了一定的讀圖和說圖的力氣，課文的每幅插圖又情趣盎然，因此課始就讓學生看圖按“小猴子看到了什么，做了什么，最終怎么樣”的句式，大體說一說圖的內容；結合單元課文，試著再運用“要是……就……”的句式，建立結果和行為之間的聯系；表格中重點詞語、動作詞語的選擇填空；情境延長出小猴子第二天又下山了，他會怎樣做，怎樣想。這些環節的設計都是依據學生的實際、教材的特點，使學練結合，語言和思維相互促進和提升。由于本課要擔當“信息整合，簡潔推斷”訓練，所以，在朗讀課文、內容理解上，老師引導得相對較多。實際教學時，面對不同的學情，可接受不同的策略，減少教的成分，增加學的重量，使教學更有效?！缎『镒酉律健方虒W反思13通過幾天緊急的預備,我最終講完了小猴子下山一課.可是自我感覺很糟糕,甚至比試講的時間還要糟.我總結緣由如下：1、第一次講優質課很緊急，雖然只有幾個老師聽課，可是還是緊急到遺忘寫題目。2、預備不充分。有很多的環節需要一再斟酌，一再思索，需要找到多種方式來呈現，甚至需要試驗很多次來驗證哪個效果更好，惋惜沒有太多的時間。3、教材把握不是很到位。由于這片課文是課外閱讀課文，可參考的教案和資料比較少，在加上自己的閱歷較淺薄，思考的深度不夠，所以課堂的深度挖的也不是很夠。3、課堂教學環節過度、語言的連接不成熟，很象常態課而不象優質課。語言的