第頁共頁備課不等于寫教案備課不等于寫教案(轉自金色陽光的博客)備課是課堂教學的前期工作，是老師從事教學的根本功，備好課是上好一堂課的前提。所謂有效備課，我想就是備課時候備的東西能用上，不至于讓備課與上課脫節。那么，備課就等于寫教案嗎?備課，到底備什么呢?特級老師支玉恒給了我最好的答案：備課是老師在授課之前對教材內容、構造、情感、道理等的深化理解，以及針對所教學生，結合自己的教學特點，聯絡自己以往的教學經歷，對教學方法的考慮與選擇、確定。而寫教案，只是對上述理解、考慮、選擇這一備課過程的書面記錄。寫教案一是為了"備忘"，二是可以積累教學資料，充實自己的教學經歷寶庫。老師上課可以不寫教案，但絕不可以不備課。想想支玉恒老師的話，不禁令我心頭一震：備課絕不等于簡單的寫教案，更不是機械重復地"拷貝"教案。要想進步課堂教學的有效性，就必需要從有效、扎實的備課做起，多一些鉆研，多一些考慮，多一些挖掘，多一些討論。一是備課的目的要實效。老師的備課有效目的必需要注重學生才能的培養，同時還要強調師生雙邊或多邊活動的過程，注重"三維"目的的培養。我認為備課必須先備目的，把單元目的分解，落實在課時目的里面。然后根據課時目的來選擇教學內容，重組教學內容；其次是備學生。要根據學生及班級的實際以及上節課學生掌握知識的情況來著手。比方班級受到學校的表揚學生的情緒會比擬高漲，氣氛比擬活潑；班級在學校舉行的競賽中成績不理想，學生的情緒受影響比擬低落，課堂氣氛沉悶。老師掌握班級情況后才能從實際出發有針對性的組織教學。備學生的環節很多時候沒有必要寫在教案上，而是表達在教學過程中老師能充分的考慮學生個性及實際需要，做到因材施教，才能行之有效。這一環節就是采用什么教學方法，怎樣教的問題。二是要備教法和備學法。就是在解決"教什么"的根底上，落實"怎么教"，即根據教學目的、教材內容和學生實際進展教法的設計、選定和加工。因為方法是集老師觀念、知識、經歷、才能、智慧之大成，最能表達老師的功底，所以說，它是備課中的高層次內容。備教法，本質是把教材個性、學生個性科學地組合并升華為一個大的個性化教學系統。其中也包括老師"備自身"，即老師本人對自己的教學才華作主動調整、積極挖掘，充分施展而進入角色。備學法應包括：根據學生的認識特點，考慮如何由淺入深、由近及遠、從詳細到抽象、從感性至理性，循序漸進地進展教學，怎樣突出重點，分散難點，抓住關鍵，處理弱點；如何導入新課，講授新課，復習穩固，課末小結；怎樣引發興趣，強化動機，吸引注意，啟迪思索，鼓勵創新；如何聯絡實際，采用哪些教學手段，進展什么演示和示范：安排哪些練習和作業及語言的組織，板書的設計等。備方法的要求：一是靈敏多樣。根據青少年好奇求新的心理特征，教學方法必須因文而異，因人而異，富于變化，努力尋求適宜的新穎方法。盡力做到"堂堂有異，課課有別"，常教常新。比方，有時故布疑陣，以新奇吸引學生；有時繪聲繪色，以形象感染學生；有時展示圖物，以啟迪學生展開想象的翅膀…總之，根據不同目的、不同內容、不同對象應有不同的教學方法，但都必須以啟發式和注重培養才能作為指導思想，堅持精講巧練，使學生學得生動活潑。切忌形成定勢、千篇一律、一成不變。三是通過集體備課進步效率。組織集體備課，是進步備課效率的一個重要途徑。集體備課可以發揮教研組或備課組的群體功能。大家集思廣益，暢所欲言，說出每個人對教材的理解以及在教學中應作何處理，可以彌補老師個人的局限性，相得益彰、共同開展。以往的優質課、公開課，許多都是在教研組上反復斟酌、推敲后出臺的，那些課都是很有質量的。我校的集體備課以學科教研組為單位，一般采取中心發言與集體討論相結合，主備人執筆，經集體和個人修改后執行的.形式。備課中要解決的最關鍵的問題和內容弄明白，說清楚。如：教什么，怎樣教；練什么，怎樣練；為什么這樣教，為什么這樣練等。而落實和優化備課的內容，我們那么采用了說課的方法。包括說教材：從整體入手，弄清楚教材的編排體系和知識構造，所講內容在整本書和單元中的位置和作用等。說目的：在理解和分析教材的根底上，綜合學科的年段要求和學生的知能程度確立本課教材的教學目的。說教法：教學設計是集體備課中要著重研討的內容，如學情預測、教學思路、課堂構造、重點及難點的打破等，教法與學法要相結合，這里學生活動的內容、方法、形式應作為重點來研究。說根據：要求老師根據新課標、學科教學功能、學科教學原那么分析和認識為什么這樣教，該不該這樣教，促使老師站在一定的理論高度去審視、分析自己將要付諸施