第第頁《要下雨了》課文教材理解

在教學時，先引導同學觀看童話故事進入情境，在自主識字之后，采納圖文對比，以讀促悟的方法組織閱讀活動，把小白兔和小魚、燕子、螞蟻的對話作為閱讀重點，讓同學在讀中理解，讀中品嘗，讀中悟情，摒棄繁瑣的分析。在課文接近尾聲時，讓同學想象文中小動物的樣子、動作、語言，戴上自己喜愛的頭飾分角色表演。再現情境。通過這樣的閱讀教學必將培育同學說話表達的條理性，進展并提高同學觀測的深刻性和思維的規律性。

【片斷1】

師：同學們平常有沒有過悶的感覺？說給大家聽聽。

生1：晚上睡覺時，被子蓋得太好了，感到有點悶。

生2：天熱了，在屋子里不開窗戶，感到很悶。

生3：爸爸在屋子里吸煙，不開窗戶會感到很悶。

生4：我感冒了，鼻子不通氣，感到很悶。

生5、我一個人在家里時感到很悶。

師：我們有的時候由于透不過氣來會感到很悶，有的時候一個人在家心里會感到郁悶。要下雨了，小魚在水里透不過氣來也感到很悶，要游到水面上來透透氣。下面我們大家來做做小魚，游到水面上來透透氣。請大家伸直雙臂，低下頭，現在我們都是小魚，要下雨了，我們在水下感到怎么樣？

生：〔齊〕悶得很。

師：請大家游到水面上來透透氣吧！感覺怎么樣？

生：〔齊〕哇，真舒暢！

反思之一：感知性格化

《語文課程標準》指出：閱讀是同學的性格化行為，不應以老師的分析代替同學的閱讀實踐。于是乎，要引導同學通過分析一些重點詞句的意思來體會、揣摩語言形式的表達效果，更得充分尊敬同學對這些重點詞句獨特的感受、體驗和理解。在同學的生活情境回憶中，通過老師的適當點撥，區分了一個人在家的悶是無聊、沒事兒干，而被子捂住透不過氣、感冒鼻塞喘不過氣的悶那么是與小魚的悶意思相同；然后讓同學進行一次情境體驗：假想自己是一條小魚，潛游在水下〔胳膊向前伸，頭埋在胸前〕，有什么感覺？游到水面上〔把頭抬起來〕，又有什么感覺？同學紛紛說出了先是悶、難過，后來舒暢多了，有趣的體驗使同學輕松愉悅地與小魚感同身受；隨即請同學用自己的朗讀來表現，同學對重點詞句的領悟可謂水到渠成。

【片斷2】

師：小燕子是怎么回答的？〔出示句子：要下雨了，空氣很潮濕，小蟲的翅膀上沾了很多小水珠，飛不高。我要飛得很低，我正忙著捉到蟲子呢！〕

生：〔讀句子〕

師：小燕子說了那么多啊，小白兔一下子明白不過來。這樣吧，我做小白兔，小伙伴做小燕子，咱們邊飛邊答。燕子們，你們在干什么？

生：〔齊〕我們在捉蟲子。

師：捉蟲子為什么飛得那么低？

生：〔齊〕由于小蟲的翅膀上沾了很多小水珠，飛不高。我要飛得很低，才能捉到蟲子。

師：小水珠哪來的呀？

生：〔齊〕由于空氣很潮濕。

師：空氣為什么會很潮濕呀？

生：〔齊〕由于要下雨了。

師：原來是這樣?。≌埿』锇榧由嫌捎谒哉f說這段話，可以說一個由于所以，聰慧的小伙伴可以說好幾個。

生：〔四人小組說〕

師：誰能說了？〔指名5生自由說〕

師：咱們一起來說一說。〔師說由于，同學說所以，共4對〕

反思之二：思維性格化

本課教學的難點是讓同學理解為什么快要下雨的時候燕子飛得低，由于燕子說的一段話中有好幾層因果關系。在以往的教學中，老師往往以自己的分析來代替同學的閱讀實踐，以自己的理解代替同學的感悟、體驗，程式化地說一說由于所以或把這段話分成幾個因果關系填填表，同學雖然會跟著說、跟著填，但不肯定真正理解。本著語文課程需要依據同學身心進展和語文學習的特點，關注同學的個體差異和不同的學習需求的出發點，我在教學中通過角色體驗，情境演說；小組合作，性格練說；補充綜合，師生對說這三個層次的語文實踐活動，讓同學在老師的引導下，在同伴的援助下，自主地讀和感悟，不僅激發了同學的閱讀愛好，使他們較好地感受、體驗了課文深刻的現象聯系，從而較有實效地挖掘了這個教材的重難點；引導同學認識到雨前動物行為的改變與雨前氣候狀況的聯系，從而培育同學留意觀測事物、分析問題的習慣。

【片斷3】

師：小白兔看見小魚和平常不一樣，游到水面上來了，感到很古怪，就問小白兔?！渤鍪揪渥樱盒◆~，小魚，你今日怎么有空出來??？〕大家來讀讀小白兔的問話。

生：自由練習朗讀問句。

師：同學們，老師也很想讀一讀，歡迎嗎？

生：歡迎。

師：讀問句：小魚，你今日怎么有空出來?。?/p>

生：〔齊〕錯了，錯了。

師：哪兒錯了呀？

生：有兩個小魚，老師少讀了一個小魚。

師：哎呀，怎么是兩個小魚呢？兩個小魚和一個小魚有什么不一樣呢？請大家自己讀讀，體會體會。

生：〔仔細地自由朗讀體會〕

師：誰知道了說給大家聽。

生1：由于這是小白兔在古怪地問小魚。

師：剛才老師用了一個小魚也是在問小魚呀！

生2：圖上有兩條小魚。

師：再讀讀看，還有別的'緣由嗎？

生3：小白兔怕小魚不聽見。

生4：小白兔心里很焦急。

師：是??！小白兔心里很焦急，想快點知道小魚游到水面上來的緣由。我們再來讀讀這個句子，看能不能讀出焦急的、古怪的、問的語氣。

生：〔齊讀，讀得很有感情。〕

反思之三：朗讀性格化

朗讀是同學對課文理解認識的外化表現，朗讀中良好語感的培育更是語文素養形成的基礎，同學讀書要*自己去讀懂，而不是*老師講懂，因此朗讀應當是帶有深厚性格化色調的。教學中，這一課的朗讀設計既有形式上的多樣化，又有感悟上的多層化，不追求抑揚頓挫的齊整朗讀效果，而是引領同學以讀促理解，特別是對話，帶有疑問語氣、焦急語氣、感嘆語氣的句子的朗讀更是通過同學自由讀、比較讀、評價讀、學著讀的語言實踐和體驗，將情感自然而然地釋放于朗讀之中，使朗讀訓練真正落到實處。

通過這堂嘗試課的實踐，使我明確了作為新世紀反思型老師、學者型老師的努力方向：更深入地把握語文教育的特點，熟識教材特點，達到課堂教學時占據留意中心的不是關懷教材、教案的思索，而是放在關懷同學的思維狀況的境界，時時到處對同學回答的突發性、任意性提高引導的技巧，例如在同學通過性格朗讀感悟出叫兩聲小魚包含了焦急的語氣時，應追問同學你怎么體會到了焦急的語氣？既能讓體會到的同學展示自己的思維過程，又能讓沒體會到的同學也在傾聽中感悟，共享思維，以上便是激情后的一點冷思索。

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