經典word整理文檔，僅參考，雙擊此處可刪除頁眉頁腳。本資料屬于網絡整理，如有侵權，請聯系刪除，謝謝！國開電大兒童家庭教育指導形考任務3答案1．【簡答題】.0-3歲兒童家庭與幼兒園的合作關系是怎樣的？0-3歲兒童家庭與幼兒園合作共育的評價指標是什么？答：歲兒童由和合作內容是有所不同的。很長一段時間以來，0-3歲兒童家庭與幼兒園的合作關系是沒有建立起來的。一方面幼兒園直接面向的教育對象主要是3—6歲的兒童，0-3歲嬰幼兒的0—3歲兒童身心發展特點及教育的研究不夠，在滿足家長需求，與家長合作上有一定的局限。歲兒童的教育問題越來越來越重視0-30-3歲兒童家庭與幼兒園的合作關系也逐漸發生變化。在0-3歲兒童家園合0-3歲兒童的主要生活場所和受的主動尋求和配合才能得以實現。（二）評價指標：1.客觀真實的了解幼兒的家庭教育情況。2.理論結合實際，分析教育問題。來分析和解決問題。4.發揮家庭的主體作用。2．【簡答題】.3-6歲兒童家庭與幼兒園的合作關系是怎樣的？3-6歲兒童家庭與幼兒園好的合作共育活動的特點有哪些？答：0-3綏德兒童的家園合作，幼兒園在3-6歲兒童家園合作中的主導性增強的同時，主動性，責任心也更強。（二）1、親職教育；2、教學活動合作；3、管理合作；4、研究合作；5、資源支持。3．【簡答題】.家庭與社區在合作過程中雙方的關系是怎樣的?評價雙方的合作活動應從哪些方面入手?答：（一）社區是指聚居在一定的地域范圍內的人們所組成的社會生活共同體。0-6歲兒童家庭教育必然是以社區為依托的。營造良好的社區，家庭教育環境，提高家長的教育能力，促進極為社區學前教育的開展提出合理的建議。心的衛生保健服務保障；教育資源利用等。家庭與社區合作的方式：宣泄法、講座法、資源共享法、調查研究法、討論共議法等。4．【簡答題】.學前兒童家庭教育存在哪些問題？答：(1)錯誤的期望觀（人才觀）導致家長對幼兒的教育過于功利。(2)家長不了解幼兒身心發展的規律和學習特點，實施超前教育、過度教育。(3)家庭教育以知識學習為中心，忽視兒童身心的全面發展。(4)過分溺愛，過度保護，剝奪了兒童發展的機會和權利。(5)不尊重兒童的人格，忽視兒童主體性的發展。(6)家長缺乏科學系統的育兒知識和技能的指導。5．【簡答題】.日本和韓國的兒童家庭教育有何異同？答：區別：（一）日本家庭教育重視禮儀培養、挫折教育和自立教育。兒童不僅在外缺少的一部分。日本家庭的挫折教育從嬰兒期就開始了，日本父母認為，只有成堅韌和頑強的品質。日本的家庭教育學家認為，父母過于保護和過于干涉對孩子的成長非常不利，因此，日本家庭從小就注意培養孩子自立、自主的精神。（二）1.傳統教育：韓國家庭的傳統教育主要體現在道德教育和禮儀教育兩方面：（1）長幼有序、懂得感恩的道德教育；（2）潛移默化的禮儀教育。識；（6）挖掘孩子的潛能。3.“獅子型”教子法：（1）讓孩子充滿自信；（2）讓孩子有勇氣；（3）讓孩子學會自律自控；（4）讓孩子學會放棄。6．【簡答題】.美國兒童家庭教育有什么特點？答：（1）尊重兒童；（2）常規培養；（3）親子閱讀；（4）家長參與；（5）美國的家長教育。7．【論述題】．聯系實際評論0-3歲兒童家庭與幼兒園合作教育活動采取的方法。答：（一）1.鼓勵家長參與幼兒園管理的方式：（1）家長委員會（2）家長志愿者。2.加強家園聯系的方式：（1）家園聯系冊（2）家園聯系欄。3.家園現場溝通交流方式：（1）家長會（2）約談。4.向家長宣傳科學教育觀念和方法的方式：（1）家長學校（2）家長沙龍。5.幫助家長了解幼兒園教育的方式。程度上是由于他們對幼兒園整體規劃的不了解。讓所有的家長了解從幼兒園全體孩子的角度出發所制定的各項管理措施及具體長對班級教師教育教學意見反饋表等。善的教學計劃。邀請家長參與教學過程，采用請進來，走出去的方式，較好的利用家長的專長、職業、地域等資源和周圍社區資源，為孩子的發展服務，請家長給予支持。如果有任何好的經驗與更多孩子分享，誠心歡迎參與教育教學活動，從而使家長獻計獻策，使教學活動更具有價值。8．【論述題】．聯系實際論述我國兒童家庭教育及其指導的變革。答：（一）家長教育觀念的變革（1）人才觀的變革（2）兒童觀的變革（3）教育觀的變革。1.家庭教育環境的改善（1）物質環境的改善（2）精神環境的改善。的能力（3）創設環境的能力。質。4.家長教育的廣泛深入開展。（二）根據家長素質的提升方面，家長素質是家庭教育成敗的決定性因素，影響。園的新聞，兒子的班級照片，了解一些家教的知識。在有閑情逸志的時候，就在“E線留言”上發下一段感慨，將對兒子的愛與朋友一起分享。在兒子進入幼兒園這近兩年的時間，從最初早上賴在被窩里想試試是否能得到不去的“豁免”，到現在每天催促著我“媽媽，快來不及了，我要第一個到車站”；從對我有時的分析此案例，并提出自己的認識或建議。歲兒童由于合作內容是有所不同的。很長一段時間以來，0-3歲兒童家庭與幼兒園的合作關系是沒有建立起來的。一方面幼兒園直接面向的教育對象主要是3—6歲的兒童，0-3歲嬰幼兒的真空地帶”；另一方面，幼兒園對0—3歲兒童身心發展特點及教育的研究不夠，在滿足歲兒童的教育問題越來越引起重視，不僅社會上各種早教機構如雨后春筍般涌現，各級政府教育部門也越來越重視0-3歲兒童的教育，并逐漸將0-3歲兒童家庭與幼兒園的合作關系也0-3仍是0-3者，幼兒園的主導作用需要依賴家長的主動尋求和配合才能得以實現。像案例當中孩子從最初賴在被窩里到上幼兒園認識到自己的事情自己做的轉變，離不開在幼兒園老師的教育和家庭的指導教育。老師在教育上格外辛苦，幼兒更好的發展。10．【案例分析題】.案例一：托比是一個3歲的美國孩子。他每天早上自己找衣服、鞋子，再自己穿上。畢竟托比還小，經常把褲子穿反。有一次，一個5從那以后，托比再也沒穿反過褲子。案例二：康康，是幼兒園中班的孩子。父母忙于做生意，照顧康康的任務就落在了爺爺奶奶身上，為了使孩子安全、健康的成長，爺爺奶奶包攬、代替了康的安全，不讓他出門和別的孩子玩，在家看動畫片，想要什么就讓爺爺幫他拿，的生活自理能力很差