芒市遮放中學七年級（上）人教版語文科目教案設計學科長：趙琳審核意見：同意授課簽名時間：2016年9月11日備科組長：趙琳備課組成員：趙琳江素紅董詩念授課教師授課時間年月日第節30.寓言四則一、教學內容及解析1、內容：四篇寓言，主人公或者是人或者是擬人化的動物，用假托的故事寄寓意味深長的道理，給人以啟示。相依、好壞并存的哲理。2、解析：寓言是帶有諷喻或諷刺意味的故事。篇幅大多簡短，主人公可以是人，也可以是擬人化的生物或非生物。主題多借此喻彼，借古喻今，借小喻大。使深奧的道理從簡單的故事中體現出來，具有鮮明的哲理性和諷刺性。二、教學目標1、目標（1）積累文言知識和詞匯。（2）學習寓言相關知識（3）聯系學生生活實際，引導學生理解寓言的寓意。2、意圖：有意識養成虛心接受別人意見的習慣。教育學生要正確對待得與失。告訴學生要正確對待自己的優缺點，不要盲目自高自大，也不要妄自菲薄。三、教學內容及重點、難點分析1、重點：（1）翻譯課文并掌握寓言的大意。（2）積累文言知識和詞匯。（3）朗讀課文，并背誦課文。（4）教育學生要虛心接受別人意見、正確對待得與失、正確對待自己的優缺點。2、難點：（1）翻譯課文并掌握寓言的大意。（2）積累文言知識和詞匯。四、教學問題診斷分析1、教材分析：寓言是帶有諷喻或諷刺意味的故事。篇幅大多簡短，主人公可以是人，也可以是擬人化的生物或非生物。主題多借此喻彼，借古喻今，借小喻大。使深奧的道理從簡單的故事中體現出來，具有鮮明的哲理性和諷刺性2、學情分析：神話也是學生所喜歡的，但要讓學生通過對本文的學習，而對盲孩子的思想感情以及多角度感受理解的主旨是要靠老師引導和啟發的。教學時數3課時。五、教學過程設計第一課時《赫耳墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》（一）整體把握作者、作品簡介《赫耳墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》選自《伊索寓言》。伊索（約公元前6世紀），是古希臘寓言作家，相傳原為奴隸，后來獲得自由，善于講寓言故事，諷刺權貴，最終遭到殺害。這兩則寓言從不同角度說明道理，前者以神喻人，后者以動物喻人。這兩則寓言篇幅短小，語言精練，寓意深刻，或借此喻彼，或借遠喻近，具有強烈的想像色彩。韓非（約前280～前233），戰國末期韓國人，著名思想家。他著有《韓非子》一書，共20卷，55篇。筆鋒犀利，說理透辟，常用寓言故事闡明事理，富有說服力，其中許多寓言故事一直流傳于世，《智子疑鄰》就是其中一篇。（二）理解把握課文1．抓住情節的要害設問。例如，赫耳墨斯來到雕像者店里，首先問宙斯像的價錢，此中意味深長；再問赫拉像的價錢時又是“笑著”問的，這些全都可以聯系赫耳墨斯的心態來設問，使學生通過對細節的分析了解赫耳墨斯的妄自尊大。又如蚊子戰勝了獅子，這個結局并不重要；重要的是蚊子向獅子挑戰時說的那一番話，這表明它對敵我雙方的長短看得很清楚，并相信能以己之長，攻敵之短，就可以戰勝對方；正因為如此，它又故意嘲笑了獅子的“用爪子抓，用牙齒咬”，這些也都值得仔細品味。我國古代寓言絕大多數都出現在說理過程中，都是為說明事理而創作出來的，跟西方寓言有別，主要是形象描寫成分較少，因而難以采取這種方式設問，但也有補救的辦法，這要留到下面去說。2．運用假設引起學生思考。例如，赫耳墨斯來到店里，如果首先問自己的雕像的價錢，結果會怎樣呢？又如，蚊子如果不先發表“挑戰宣言”就去進攻獅子，結果仍然是戰勝了獅子，這對故事情節會有怎樣的影響？這樣設問的目的是，幫助學生進一步領會作者如此安排情節的意圖。3、討論《赫耳墨斯和雕像者》的情節和語言特點（1）教師出示改編的《赫》，要求學生找出處理過的幾處，討論：這樣改行嗎？為什么？出示：赫耳墨斯化作凡人，來到一個雕像者的店里。他看見宙斯的雕像，問道：“值多少錢？”雕像者說：“一個銀元。”赫耳墨斯又問道：“赫拉的雕像值多少錢？”雕像者說：“還要貴一點。”后來赫耳墨斯看見自己的雕像，于是問道：“這個值多少錢？”雕像者回答說：“假如你買了那兩個，這個就贈送給你。”（2）學生四人小組討論，找出不同之處，說說好壞。（3）全班討論，明確第一處：省略了“想知道他在人間受到多大的尊重”，不好。因為這句話透露出他是個愛慕虛榮的人。第二處：省略了“笑著”兩字，不好。因為這個“笑”，道出了赫耳墨斯內心的驕傲和對別人的輕視，突出了赫耳墨斯妄自尊大的性格特點。第三處：省略了“心想，他身為神使，又是商人的庇護神，人們對他會更尊重些”，不好。因為這句話寫出赫耳墨斯對自己的過高估計，因為根據他的推斷，宙斯和赫拉的售價一個比一個高，他自己的售價定會更高。第四處：把“添頭、白送”改成了“贈送”，不好。因為“添頭、白送”更強烈地說明赫耳墨斯在人們心目中的地位并不高，這對狂妄自大、愛慕虛榮的赫耳墨斯是一個極其尖銳的諷刺。（4）用自己的話概括寓意。（學生回答言之成理即可）例如：告訴人們要謙虛，要有自知之明，不能妄自尊大。4、結構圖解：5、寓意：《赫耳墨斯和雕像者》諷刺了那些妄自尊大，愛慕虛榮的人。《蚊子和獅子》諷刺了那些取得成績便得意忘形的人，由于忽視自己的短處，勢必要被小人物打敗。第二課時穿井得人一、預習

1．閱讀課文，思考理解與探究第二題。

2．試翻譯課文。

3．課外查找作家作品資料。二、導語上節課我們學習的內容，講了怎么樣對待缺點和錯誤的問題。這節課，我們再來學習《穿井得人》，這篇課文三、正課

1．交流作家作品資料。呂不韋（？—前235年），戰國末年衛國濮陽（今河南濮陽南）人。先為陽翟大商人，后被秦襄公任為秦相。秦王政幼年即位，繼任相國，號為“促父”，掌秦國實權。秦王政親理務后，被免職，貶遷蜀郡，憂懼自殺。呂不韋掌權時，有門客三千、家童萬人。他曾組織門客編纂《呂氏春秋》26卷，內計12紀、8鑒、6論，共160篇，為先秦時雜家代表作。內容以儒道思想為主，兼乃名、法、墨、農及陰陽家言，匯合先秦各派學說，為當時秦統一天政治理國家提理供論依據。2．朗讀課文。補充重點詞語。宋之丁氏：丁氏，姓丁的人家。常一人居外：居外。居外打水。告人曰：告，告訴。國人道之：道之，互相傳說。

4．質疑：請講述穿井得人的故事。討論并歸納：略

5．質疑：丁家穿井后，告人曰：“吾穿井得一人”。是什么意思？討論并歸納：意義是我家打井得了一個勞動力。6．傳說的人把這句話聽成了什么意思？討論并聯歸納：聽成了姓丁的人家打井挖出了一個人。

7．質疑：這則寓言故事說明了了一個什么道理？討論并歸納：（1）道聽途說的話不能輕信，不能盲從，更不能以訛傳訛。（2）說明求賢不應該僅憑傳聞，對于傳聞必須驗之以理。（3）在現實生活中對待傳聞都應采取調杳研究的確良審慎的態度、去偽存真的求實精神。

8．質疑：現實生活中有沒有類似情況？討論并歸納：略四、課堂小結

1．內容小結《穿井得人》這則寓言選自《呂氏春秋察傳》。“察”即細查明辨，：“傳”即傳聞。《穿井得人》講述了這樣一個故事：宋國有個有打井節省了一個勞動力誤傳為從井挖出了一個人。告訴我們對于傳聞不要輕信，也不要瞎傳，一定要詳察的道理。寓言的本義是為了說有求賢不應該僅憑傳聞，對于傳聞必須驗之以理。引申到做學問既要注意“經典”的原意，又要躬身實踐。其實，在現實生活中對待傳聞都應采取調查研究的審慎的態度、去偽存真的求實精神。不要經信，不能盲人，更不能以訛傳訛。總之，這則喜劇帶給我們的不應該僅僅是笑聲，還應該有我們笑過之后的理性思考。

2．詞語小結（1）古今異義安：古義：哪里子將安之今義：平安惡：古義：討厭猶惡子之聲今義：壞的（2）詞性活用東，方位名詞用為動詞。（(3）一詞多義之：聞之于宋君代詞這件事子將安之動詞去得一人之使助詞的聞：有聞而傳之者聽到的人聞之于君使聽到以：我以日始出時去人近認為以故東遷因為于：聞之于宋君向非得一人于井中五、作業。

1．完成課后理解與探究二、三題。

2．選用課時作業優化設計。第三課時《杞人憂天》導入：世上本無事，庸人自擾之。”由這句俗語，老師想到了古時候的一則成語故事——杞人憂天（投影出示）

二、

導入引導學生說說《列子》，了解作家作品眾生共享課前搜集整理的《列子》資料

（出示投影）

三、

朗讀課文，聽讀

，自讀，

正音。1、提出自讀要求：讀準字音，讀順句子，鼓勵學生查字典認識生字、生詞，鼓勵學生領讀。

2、激發學生齊讀速讀

3、引導學生揣摩人物語氣，再讀課文。4、正音：杞（qi)人

躇(chu)步

跐(ci)蹈

舍(she)然

中(zhong)傷（投影出示）

四、個別學生朗讀、翻譯，結合課下注釋。（出示投影）重點句子（1）又有憂彼之所憂者（2）充塞四虛，無處無塊

(3)奈地壞何？

（4）奈何憂其壞？（投影出示翻譯）

五、學生討論這則寓言的寓意。

1．杞人“憂”什么？“憂”到什么程度？后來杞人的情緒發生了什么變化？

2．“曉之者”是怎樣解“憂”的？（由表及里

化消極心態為積極心態）

如何理解“日月星宿，亦積氣中之有光耀者，只使墜，亦不能有所中傷”這句話？

這句話的意思是：日月星辰，也不過是聚集在一起的有光的氣體，即使墜落，也不會擊中甚至打傷人。這句話揭示了杞人的無根據的瞎擔心。

3、從這則故事中你了解到“杞人憂天”這個成語是什么意思？

這是庸人自擾，毫無根據地瞎擔心，后比喻沒有根據或不必要的憂慮。（投影出示）

六、拓展

討論：1、如何看待《杞人憂天》中那個好心人的解釋？

寓言中那位熱心人對天、地、星、月的解釋是不科學的，只能代表當時的認識水平，但他那種關心他人的精神、耐心誘導的做法，還是值得學習的。

2、現實環境中的你，面對今天的環境，杞人的行為對你有什么啟發？

七、板書設計

{投影出示）