《傳統文化的繼承》教學設計泉州城東中學趙志高一、教學內容《傳統文化的繼承》是人教版高中思想政治必修ni《文化生活》第二單元第四課第一框題內容。本框題分為三個目：第一目“傳統文化面面觀”，主要是通過展示生活中傳統文化片段，讓學生體驗何謂傳統文化；第二目“傳統文化在今天”，分析傳統文化的特點及在現實生活中的作用；第三目“取其精華，去其糟粕”，闡述了基于傳統文化的雙重作用我們對待傳統文化應該“取其精華，去其糟粕”，充分發揮傳統文化的積極作用。二、學情分析通過前面的學習，學生掌握了什么是文化、文化對人和社會的影響等相關文化知識，為學習本課做了相應的知識鋪墊。教學對象為高二學生，他們已擁有一定生活體驗，具備一定歸納能力和分析、綜合能力，能夠自主地分析現實生活中的一些文化行為。但也應看到在西方文化對本民族傳統文化的沖擊下，盲目崇尚西方文化、忽視身邊傳統文化對某些青少年來說越來越成為一種趨勢，因此在教學中應直視并反思傳統文化繼承者流失的現狀。三、教學目標依據《新課程標準》和教材相關內容，聯系高中學生的學習心理特征、基礎知識以及認知、理解和接受能力，特擬定本案。1、知識目標：理解傳統文化的表現；分析傳統文化具有的相對穩定性和鮮明的民族性；解析中華民族傳統文化在現實生活中的作用；闡述繼承傳統文化，發揮傳統文化積極作用的正確態度。2、能力目標：探究傳統文化在現代社會中的作用的能力；分辨傳統文化中的精華與糟粕的能力。3、情感、態度與價值觀目標領悟中國傳統文化的價值，激發學生熱愛、學習、繼承傳統文化的熱情，樹立正確看待傳統文化價值的態度。四、教學重難點重點：傳統文化的特點、含義難點：傳統文化在今天的作用；正確對待傳統文化的態度五、設計思想本框題在設計上遵循新課程生活化的理念，注重學生的生活體驗，做到把理論性觀點的闡述寓于社會生活的主題中，讓學生充分認識和感受泉州深厚的文化底蘊，引導其領悟傳統文化在現代社會的價值，進而樹立正確看待傳統文化的態度。針對已有的學情以及本課的實際內容，本課采取“情境一一質疑”教學模式進行教學，及通過“創設情景激學導思一一設疑探究引議釋疑一一遷移拓展學以致用”的教學環節，讓學生積極地參與到教學中，主動地探究、討論問題，使能力得以培養和提升。六、教學過程設計（一）、課前安排1、教師主導活動：（1）分發有關中國傳統文化的調查問卷（2）布置學生就泉州的民間習俗、宗教文化、傳統工藝（布袋木偶、提線木偶等）、藝術（南音、高甲戲等）、泉州古民居，進行分組合作探究活動。2、學生主體活動：（1）完成問卷調查表（2）通過到圖書館查閱報刊雜志，或從網絡及到實地調查訪問獲得相關資料。（二）課堂教學教學內容教學活動設計意圖教師活動學生活動導入新課創設情境：展示08北京奧運會會徽，設問：會徽標識中體現了哪些中華文化？引導學生思考問題。（中華文化）的泉州作為國務院首批公布的歷史文化名城，你知道泉州有哪些文化底蘊嗎？（泉州文化）（播放：中國魅力城市-泉州宣傳片）思考問題用學生關心的熱點話題切入，即體現政治課的時效性，又能激發學生學習的興趣，同時也引出傳統文化。引導學生關注身邊的文化，用生活體驗理解文化。新課教學設問：為什么兩岸民眾共祭媽祖？說展示泉州元宵節上“鬧花燈”媽祖傳遞著和平的意識，在海峽兩岸起著聯系鄉誼、敦睦親情的作用。

傳統明什么？你對媽祖文化了解多少？還能說出哪些閩南特色的傳統習俗？和迎神賽會活動圖片。指出：傳統文化具有“民族性”特點，傳統文化是維系民族生存和發展的精神紐帶。習俗廨充然洪累Mi露1（一）傳統文化面面觀2傳統工藝由兀宵燈籠制作延伸出傳統工藝。設問：除了花燈的制作工藝，泉州還有哪些傳統工藝呢？它們為什么興衰不一？展示泉州傳統工藝相關圖片及創始年代和發展情況。（如:竹編、惠安石雕、提線木偶掌中木偶）。探究問題：為什么傳統工藝興衰不一？從制作工藝代代相傳，引出傳統文化具有“繼承性”特點。同時引導說明傳統文化要適應時代發展才能源遠流長，得出傳統文化的“相對穩定性”特點。3傳統文藝創設情境：展示一些泉州提線木偶劇團對外交流的圖片。通過展示傳統文化煥發新活力，引導學生正視傳統文化在現今社會的重要意義。

4傳統建筑天后宮是海內外建筑年代最早、規格最高、規模最大，是唯一被國務院審定公布為全國重點文物保護單位，也成為了兩岸民間文化交流的重要場所。設問：同學能否介紹下天后宮建筑的特點和歷史？并列舉其它泉州傳統建筑。學生活動引導學生觀察泉州傳統建筑與多種宗教文化（包括伊斯蘭教）的融合，以此展示出泉州人的傳統思想：包容性、多元性、開放性。5傳統思想比較：古代的“大同世界”、近代的“天下為公”和當今的“和諧社會”思想結合書本思考問題說明傳統思想的“繼承性”和在今天社會的“作用”。并引出《中共中央關于構建和諧社會的決定》。X)傳統文化特點z(\通過對以上傳統文化的回顧，引導學生對其加以概括，提煉出傳統文化共同的特點。學生思考培養學生分析能力。（三）傳統文化含義進一步引導學生由傳統文化的特點概括傳統文化的含義。學生思考通過“問”文化，培養學生綜合歸納問題的能力。

（四）傳統文化雙重作用兩岸民眾共祭媽祖是中華傳統文化具有強大凝聚力和向心力的一個縮影。思考下媽祖文化對海峽兩岸有何影響？為什么？傳統文化對現今社會的影響是否都相同？你能否舉例說明？學生展示《二十四孝圖》，并就‘埋兒奉母”和“臥冰求鯉”進行圖文講解。要求學生進行反思。“析”文化通過講故事方式，激發學生學習的興趣，提高學生用辯證的觀點分析問題的能力。（五）正確對待傳統文化的態度孝文化的延伸，進一步結合泉州喪葬習俗，加以討論。引導學生思考在市場經濟的今天該如何正確對待傳統文化。并結合校園藝術節，讓學生談談參加文化活動的感想。學生分組討論通過“辯”文化，以小組討論的方式進行教學。課堂總結歸納延伸：以泉州歷史文化為大背景，圍繞傳統文化是什么、為什么要繼承、怎么樣繼承展開學習。得出結論：對待傳統文化要取其精華，棄其糟粕。師生共同小結，一方面有利于現場檢查學生對基礎知識學習的效果；另一方面也可以幫助學生及時的補缺補漏，構建知識框架，提高學習能力。延伸思維布置作業舉辦一期班報關于“泉州傳統文化面面觀”的展覽。要求每一小組根據所探究的內容進行分工合作，發揮各自專長，力求有所創新。設計這個活動主要目的就是讓學生自己思考，自己動手，在活動中感悟所學的知識。【教學小結與反思】本堂課通過展示08北京奧運會徽導入，即激發了學生學習的興趣，又引出“傳統文化”的課題。選材典型，環節精巧，教法靈活，活動充分，體現思想政治課新課程改革的方向和特點。教學過程中積極創設情境，調動學生的生活經驗，激發同學們的創造熱情，通過對泉州傳統文化的實踐與探索培養學生的思辯能力、實踐能力和社會責任感本堂課教師把自己的角色定位為學生學習的組織者、引導者、合作者，學生閃光點的發現者和向學生學習的學習者的“五位一體”；學生知識參與、思維參與、情感參與、行為參與，積極性得到充分調動。既重視學習過程又重視學習結果，既是合理使用音像資源，信息技術與學科教學有機整合的課；也是師生互動交流，促進師生教學相長。附：調查問卷問卷部分：.你能背誦課外的中國古典詩詞有多少？A.很多 B.不是很多 C.很少.你喜歡中國戲曲嗎？A.喜歡 B.不喜歡 C.一般.你認為中國戲曲的生存空間有多大？A,很大 B.不是很大 C.很小 D.沒有.對于中國四大名著，你：A.都沒有看過 B.沒有看過并且也不打算看C.多次看過 D.都看過 E.部分看過.你能說出五個以上中國的世界文化或自然遺產嗎？A,能B.不能.對某一門傳統藝術，如書法、國畫、民族樂器（二胡、古箏等），你A.精通B.有所掌握C.學過點皮毛D.一點不懂.你認為傳統文化對于當下的中國社會：A.很重要B.有一些作用