學(xué)前教育心理學(xué)第一章-緒論第一頁，共61頁。第二頁，共61頁。緒論第一章第三頁，共61頁。主要內(nèi)容第一節(jié)第二節(jié)第三節(jié)教育心理學(xué)概述學(xué)前教育心理學(xué)概述學(xué)前教育心理學(xué)研究方法第四頁，共61頁。一教育心理學(xué)的研究對象與學(xué)科體系二

教育心理學(xué)的創(chuàng)建與發(fā)展三第一節(jié)教育心理學(xué)概述教育心理學(xué)的界定第五頁，共61頁。（一）教育心理學(xué)的定義它是指研究教育實踐中各種心理與行為規(guī)律的科學(xué)，包括學(xué)校教育心理學(xué)、家庭和社會教育心理學(xué)。廣義它是指研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。狹義研究對象是學(xué)校教與學(xué)情境中教師與學(xué)生的心理現(xiàn)象。基本任務(wù)是揭示學(xué)與教的基本心理規(guī)律。第六頁，共61頁。（二）教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)西方學(xué)者認(rèn)為：

教育心理學(xué)是一門應(yīng)用心理學(xué)。國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為：

教育心理學(xué)既是一門理論性學(xué)科（具有基礎(chǔ)性），又是一門應(yīng)用性較強的學(xué)科（具有實踐指導(dǎo)性），強調(diào)它的“綜合性”特點。第七頁，共61頁。（一）教育心理學(xué)的研究對象研究對象是學(xué)校教與學(xué)情境中教師與學(xué)生的心理現(xiàn)象。第八頁，共61頁。（二）教育心理學(xué)的學(xué)科體系教育心理學(xué)一般圍繞學(xué)習(xí)和教學(xué)的相互作用過程組織獨特的知識結(jié)構(gòu)，包括：學(xué)習(xí)心理教學(xué)心理學(xué)生心理教師心理第九頁，共61頁。（二）教育心理學(xué)的學(xué)科體系學(xué)與教相互作用過程模式——五種要素學(xué)與教相互作用過程模式——三個過程學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境學(xué)習(xí)過程教學(xué)過程評價/反思過程第十頁，共61頁。五種要素——學(xué)生學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，任何教學(xué)手段必須通過學(xué)生而起作用。學(xué)生對學(xué)與教的過程的影響作用：群體差異：年齡、性別和社會文化差異等；個體差異：先前知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、智力水平、興趣和需要等。第十一頁，共61頁。五種要素——教師由于學(xué)校教育要按照特定的教學(xué)目標(biāo)來最有效地組織教學(xué)，教師在其中起著關(guān)鍵作用。教師這一要素主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及教學(xué)風(fēng)格等方面。第十二頁，共61頁。五種要素——教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材和課程。第十三頁，共61頁。五種要素——教學(xué)媒體教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。教學(xué)媒體日益成為教育心理學(xué)研究所關(guān)注的一項獨特的課題。第十四頁，共61頁。五種要素——教學(xué)環(huán)境教學(xué)環(huán)境包括：物質(zhì)環(huán)境：課題自然條件、教學(xué)設(shè)施以及空間布置等。社會環(huán)境：課題紀(jì)律、課堂氣氛、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)以及社會文化背景等。第十五頁，共61頁。三個過程——學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)過程是指學(xué)生在教學(xué)情境中，通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。它是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，如學(xué)習(xí)的實質(zhì)、條件、動機、遷移以及不同種類學(xué)習(xí)的特點等。第十六頁，共61頁。三個過程——教學(xué)過程教學(xué)過程是指在教學(xué)過程中，教師設(shè)計教學(xué)情境（如教學(xué)目標(biāo)的選擇、環(huán)境設(shè)計等），組織教學(xué)活動，與學(xué)生進(jìn)行信息交流，從而引導(dǎo)學(xué)生理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)，使其獲得知識、技能和態(tài)度的過程。第十七頁，共61頁。三個過程——學(xué)習(xí)過程評價和反思過程雖是一個獨立的成分，但它始終貫穿在整個教學(xué)過程中。它包括在教學(xué)之前對教學(xué)設(shè)計效果的預(yù)測和評判、在教學(xué)過程中對教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗、反思。

第十八頁，共61頁。在學(xué)與教的過程模式中，五種因素共同影響了三種過程，而且三種過程交織在一起，相互影響。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是以自身先前知識和學(xué)習(xí)發(fā)展水平為基礎(chǔ)的，是在教學(xué)過程的背景下進(jìn)行的，學(xué)習(xí)的進(jìn)展因教學(xué)的質(zhì)量而變化。教學(xué)過程要以學(xué)習(xí)過程為基礎(chǔ)而進(jìn)行，還要根據(jù)教師自身特點、教學(xué)內(nèi)容的難易以及教學(xué)媒體和環(huán)境情況而加以調(diào)節(jié)。評價一反思過程隨學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程的進(jìn)行而側(cè)重于不同方面，反過來又促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)過程，從而確保學(xué)與教的過程達(dá)到最好的效果。第十九頁，共61頁。（一）教育心理學(xué)的創(chuàng)建時間：1903年人物：桑代克——教育心理學(xué)之父事件：出版了《教育心理學(xué)》一書標(biāo)志：教育心理學(xué)已成為一門獨立的學(xué)科，西方教育心理學(xué)的學(xué)科體系由此確立，科學(xué)教育心理學(xué)的誕生。第二十頁，共61頁。（二）教育心理學(xué)發(fā)展歷程初創(chuàng)期20世紀(jì)20年代以前20年代至50年代60-70年代80年代至今發(fā)展期成熟期完善期第二十一頁，共61頁。1.初創(chuàng)期（20世紀(jì)20年代以前）俄國教育家烏申斯基最早在教育中系統(tǒng)應(yīng)用心理學(xué)知識。他在1867年出版《教育人類學(xué)》第一卷（《人是教育的對象》），對當(dāng)時的教育心理研究成果進(jìn)行了總結(jié)。被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。俄國教育家卡普捷列夫出版了世界第一本正式以“教育心理學(xué)”（1877年）命名的教科書。這一時期，教育心理學(xué)通過日本傳入我國。第二十二頁，共61頁。2.發(fā)展期（20世紀(jì)20年代-50年代）特點：這一時期的主要研究內(nèi)容是學(xué)習(xí)理論。吸取了兒童心理學(xué)和心理測驗方面的成果，大大地擴充了自己的內(nèi)容；學(xué)科心理學(xué)成了教育心理學(xué)的組成部分；程序教學(xué)和教學(xué)機器興起；信息論的思想影響和改變了教育心理學(xué)的內(nèi)容；教育心理學(xué)尚未成為一門具有獨立理論體系的學(xué)科。第二十三頁，共61頁。2.發(fā)展期（20世紀(jì)20年代-50年代）重要事件：杜威以實用主義為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)改革，用“做中學(xué)”的信條改造學(xué)校教育領(lǐng)域，對教育心理學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。維果茨基力圖以“文化歷史發(fā)展論”為理論基礎(chǔ)構(gòu)建具有特色的教育心理學(xué)體系；廖世承編著的《教育心理學(xué)》（1924年）是我國最早而且影響較大的一部教育心理學(xué)教科書。第二十四頁，共61頁。3.成熟期（20世紀(jì)60年代-70年代）特點：教育心理學(xué)的內(nèi)容日趨集中，教育與心理發(fā)展的關(guān)系，學(xué)習(xí)心理，教學(xué)心理，評定與測量，個別差異，課堂管理和教師心理等內(nèi)容為大家所公認(rèn)；教育心理學(xué)作為一門具有獨立的理論體系的學(xué)科正在形成；比較注重結(jié)合教育實際，注重為學(xué)校教育服務(wù)；重視教材、教法和教學(xué)手段的改進(jìn)；注意研究其中影響教學(xué)的社會心理因素。第二十五頁，共61頁。3.成熟期（20世紀(jì)60年代-70年代）重要事件：60年代，布魯納發(fā)起課程改革運動；最著名的是贊可夫的“教學(xué)與發(fā)展”的實驗研究，這一研究持續(xù)了15年之久，其成果直接推動了本國的學(xué)制和課程改革，并且還編寫了幾本《年齡與教育心理學(xué)》。第二十六頁，共61頁。4.完善期（20世紀(jì)80年代至今）特點：教育心理學(xué)的體系越來越完善，內(nèi)容越來越豐富；注重為教學(xué)實踐服務(wù)，發(fā)展了許多有效教學(xué)模式，如合作學(xué)習(xí)等。第二十七頁，共61頁。4.完善期（20世紀(jì)80年代至今）成果——布魯納：第一，主動性研究——研究如何使學(xué)生主動參與教與學(xué)的過程，控制自身的心理活動；第二，反思性研究——研究如何促使學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義，進(jìn)行自我調(diào)節(jié)；第三，合作性研究——研究如何使學(xué)生共享教與學(xué)過程中所涉及的人類資源。第四，社會文化研究——研究社會文化背景是如何影響學(xué)習(xí)過程與結(jié)果。第二十八頁，共61頁。（三）教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢1.關(guān)注教與學(xué)兩方面的心理問題，教學(xué)心理學(xué)興起。2.關(guān)注影響教育的社會心理因素，教育社會心理學(xué)興起。3.關(guān)注實際教學(xué)策略和元認(rèn)知的研究。4.關(guān)注年齡特點、個別差異和個別化教學(xué)研究。第二十九頁，共61頁。第一節(jié)知識點與考核要求識記：A教育心理學(xué)的定義B教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)C教育心理學(xué)的研究對象D教育心理學(xué)獨立的年代與標(biāo)志領(lǐng)會：A教育心理學(xué)的創(chuàng)建B教育心理學(xué)的發(fā)展歷程C教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢第三十頁，共61頁。一學(xué)前教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)與學(xué)科體系二

學(xué)前教育心理學(xué)的任務(wù)和作用三第二節(jié)學(xué)前教育心理學(xué)概述學(xué)前教育心理學(xué)的創(chuàng)建與發(fā)展第三十一頁，共61頁。（一）學(xué)前教育心理學(xué)的創(chuàng)建1.教育心理學(xué)體系的結(jié)構(gòu)性分化桑代克《教育心理學(xué)》的出版標(biāo)志著教育心理學(xué)作為心理學(xué)的一個分支正式獨立；嬰幼兒學(xué)習(xí)的研究、親子教育的興起。2.現(xiàn)代幼兒教育科學(xué)體系的結(jié)構(gòu)性整合學(xué)前心理學(xué)與學(xué)前教育學(xué)的結(jié)合；20世紀(jì)80年代開始出現(xiàn)了以“幼兒教育心理學(xué)”命名的著作，日本學(xué)者若井邦夫等著的《幼兒教育心理學(xué)》可能是最全面闡述幼兒教育心理學(xué)問題的專著。——我國最早引進(jìn)的第三十二頁，共61頁。LOGO（二）學(xué)前教育心理學(xué)的發(fā)展歷程1學(xué)前教育心理思想研究32學(xué)前教育心理的實踐研究學(xué)前教育心理學(xué)的形成第三十三頁，共61頁。1.學(xué)前教育心理思想研究發(fā)端于對兒童期獨立性的認(rèn)可、對兒童人格的尊重和對兒童學(xué)習(xí)潛力的認(rèn)識。最早可以追溯到近代啟蒙思想家盧梭（《愛彌兒》——遵循自然教育）；裴斯泰洛齊把“遵從兒童天性的教育方法”付諸實踐，創(chuàng)造了“直觀教學(xué)法”。第三十四頁，共61頁。2.學(xué)前教育心理的實踐研究教育史上第一次幼兒教育實驗由歐文（近代幼兒教育的先驅(qū)，并設(shè)立了“幼兒學(xué)校”）創(chuàng)造，被馬克思稱為未來培養(yǎng)全面發(fā)展新人的教育萌芽。福祿貝爾創(chuàng)立第一所幼兒園（受到進(jìn)化論思想，創(chuàng)造了裴氏直觀教學(xué)法，提出活動教育思想）

蒙臺梭利對“幼兒的敏感期”非常敏感（發(fā)明蒙臺梭利教具，創(chuàng)建了“幼兒之家”，提出“科學(xué)的教育法”）第三十五頁，共61頁。3.學(xué)前教育心理學(xué)的形成皮亞杰與兒童智慧發(fā)展：以皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展理論為基礎(chǔ)的臨床教學(xué)法、兩難故事法、社會交往法和活動教學(xué)法成為幼兒園教育的基本方法；維果茨基創(chuàng)立“維列魯學(xué)派”，提出兒童心理發(fā)展的“社會建構(gòu)論”——兩個基本假說：符號中介論和活動內(nèi)化論。

第三十六頁，共61頁。（三）學(xué)前教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢1.研究內(nèi)容的多元化2.研究手段的現(xiàn)代化3.研究程序的規(guī)范化4.研究內(nèi)容的本土化第三十七頁，共61頁。（一）學(xué)前教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)學(xué)前教育心理學(xué)是研究學(xué)前教育，特別是幼兒園教育情境中學(xué)習(xí)與教學(xué)的心理現(xiàn)象及其發(fā)展變化的科學(xué)。學(xué)前教育心理學(xué)是一門理論性與應(yīng)用性相結(jié)合，偏重應(yīng)用性的學(xué)科。第三十八頁，共61頁。（二）學(xué)前教育心理學(xué)的學(xué)科體系幼兒學(xué)習(xí)心理在概述學(xué)習(xí)與學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，重點介紹幼兒學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，包括技能學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、社會性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。幼兒教學(xué)心理游戲與教學(xué)時幼兒園教育活動的兩種主要形式。幼兒教師心理注：幼兒學(xué)習(xí)心理與幼兒教學(xué)心理構(gòu)成了學(xué)前教育心理學(xué)的兩條主線。第三十九頁，共61頁。（一）學(xué)前教育心理學(xué)的基本任務(wù)1.理論建構(gòu)：

建設(shè)具有特色的學(xué)前教育心理學(xué)體系2.實踐指導(dǎo)：

服務(wù)于學(xué)前教育改革，服務(wù)于教師自我教育第四十頁，共61頁。（二）學(xué)前教育心理學(xué)的作用1.測量與描述2.預(yù)測和控制3.理解和說明第四十一頁，共61頁。第二節(jié)考核知識點與考核要求識記：A學(xué)前教育心理學(xué)的研究對象B學(xué)前教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)領(lǐng)會：A學(xué)前教育心理學(xué)的創(chuàng)建B學(xué)前教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢簡單應(yīng)用：A學(xué)前教育心理學(xué)的發(fā)展過程及其基本階段B學(xué)前教育心理學(xué)的基本任務(wù)C學(xué)前教育心理學(xué)的作用第四十二頁，共61頁。一實驗法二

調(diào)查法三第三節(jié)學(xué)前教育心理學(xué)研究方法

觀察法四

測量法第四十三頁，共61頁。什么是觀察法觀察法是指通過感官或借助一定的儀器設(shè)備，有目的、有計劃地對自然狀態(tài)下發(fā)生的現(xiàn)象或行為進(jìn)行系統(tǒng)、連續(xù)的考察、記錄、分析，從而獲取事實材料的研究方法。觀察法是學(xué)前教育研究中最基本、最常用的一種研究方法。第四十四頁，共61頁。（一）科學(xué)觀察與日常觀察區(qū)別：前者是出于特定研究課題的需要而進(jìn)行的，有確定的觀察對象與明確目的；后者大多無明確目的；前者為揭示研究對象的內(nèi)在規(guī)律，以一定的理論知識去判斷、理解觀察所獲得的結(jié)果；后者只限于短暫的“注視”，以常識或經(jīng)驗對所獲結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)；前者對所獲取的結(jié)果要做出準(zhǔn)確而系統(tǒng)的記錄；后者不需如此；注：在不具備條件開展正式的觀察研究時，有意識地改進(jìn)日常觀察的方法來考察某些現(xiàn)象或問題是可取的。第四十五頁，共61頁。（二）正式觀察法與非正式觀察法正式觀察法結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。計劃周密，一般為科學(xué)研究所用，是一種有控制的、系統(tǒng)的觀察；非正式觀察結(jié)構(gòu)松散。無周密計劃與控制，適用于教師獲取有關(guān)日常教學(xué)和活動安排等方面的信息，或幫助觀察者獲得了解兒童身心發(fā)展各種特點的感性經(jīng)驗。第四十六頁，共61頁。（三）學(xué)前教育心理研究中常用的觀察方法1.時間抽樣觀察法（1）定義它是指觀察在規(guī)定時間內(nèi)（時間樣本）發(fā)生的所有行為。（2）基本過程時間單位分解行為分類系統(tǒng)記錄表格的設(shè)計（封閉式）第四十七頁，共61頁。（三）學(xué)前教育心理研究中常用的觀察方法2.事件抽樣觀察法（1）定義它是指根據(jù)研究目的，有選擇地抽取某類現(xiàn)象（事件）進(jìn)行跟蹤觀察，并且全面、完整地記錄現(xiàn)象發(fā)生的過程及其前因后果。（2）基本操作給事件下操作定義確定觀察范圍記錄表格的設(shè)計（半封閉式）第四十八頁，共61頁。（三）學(xué)前教育心理研究中常用的觀察方法優(yōu)點保持被觀察者的自然性和客觀性簡單易行資料比較生動真實收集非語言行為的數(shù)據(jù)對觀察對象進(jìn)行追蹤研究缺點消極被動地期待某種心理現(xiàn)象的出現(xiàn)對外部因素難于控制第四十九頁，共61頁。（一）實驗類型1、定義實驗法是研究者根據(jù)研究假設(shè)，主動干預(yù)或控制研究對象的發(fā)生、發(fā)展過程，并通過觀察、測量、比較等方式探索、驗證教育現(xiàn)象因果關(guān)系的研究方法。第五十頁，共61頁。（一）實驗類型2、類型實驗室實驗是指在實驗室環(huán)境中借組一定的儀器嚴(yán)格地控制實驗條件的情況下進(jìn)行的實驗。現(xiàn)場實驗是一種在實際生活條件下進(jìn)行的，對實驗條件加以適當(dāng)控制的實驗。第五十一頁，共61頁。（一）實驗類型實驗室實驗優(yōu)點：保證實驗結(jié)果的可靠性，便于進(jìn)行精確的定量分析；缺點：不適于推廣應(yīng)用現(xiàn)場實驗優(yōu)點：方便實用，結(jié)果在實踐中易于推廣應(yīng)用；缺點：無關(guān)變量難以完全控制3、優(yōu)缺點注：幼兒園中進(jìn)行的教育心理學(xué)實驗，絕大部分是現(xiàn)場實驗。第五十二頁，共61頁。（二）幼兒教育心理實驗1.定義幼兒教育心理實驗是在幼兒園教育活動中，通過預(yù)設(shè)教育情境與條件研究幼兒學(xué)習(xí)過程與教學(xué)效果的實驗形式，是現(xiàn)場實驗的一種特殊類型。第五十三頁，共61頁。（二）幼兒教育心理實驗2.過程準(zhǔn)備階段實施階段總結(jié)與評價階段3.設(shè)計模式前實驗設(shè)計真實實驗設(shè)計準(zhǔn)實驗設(shè)計第五十四頁，共61頁。