《與》《誠實與信任》一文敘述了“我”深夜驅車途中，不小心撞碎了小紅車的反光鏡后，主動留下寫有自己姓名、電話的字條，。后來，雙方通過《誠實與信任》一文敘述了“我”深夜驅車回家途中，不小心撞碎了小紅車的反光鏡后，主動留下寫有自己姓名、電話的字條。后來，雙方通過電話使事情得到圓滿解決，說明了誠實和信任比金錢更重要的。課文選取的是中極其平常的，手法平實，沒有過多的氣氛渲染，也沒有細致的刻畫，但人物的所作所為卻感人至深，“”的品質躍然紙上。我由復習導入，理清主要內容和關鍵人物。通過對第三段的，引出此次事故在于誰的，以“原因”為探究點，情境再現，深入理解。引導學生歸納出事故責任并不在于“我”一。通過這一環節，學生的思維得到了。通過間的，出“我”在無人看到的下，并沒有逃離現場，而是主動留下了字條，承認自己的，從中感受到了“我”的誠實。因為“我”留下的這張只寫著姓名、電話的紙條正是勇于主動承擔責任最好的見證。第二部分，以“對話”為賞析處，升華情感，信任。三天以后，車主人之間有了一次對話。為了讓學生到文中“我”與車主人間的信任，我讓學生把兩個人的對話分開來朗讀，以情促讀，《》圍繞文章的中心句“人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠實和信任，這比金錢更重要。”揭示主題。人與人之間比金錢更重要的東西還有許多，除了課文所講的，你認為還有哪些？把自己最喜歡的關于“誠實和信任”的一句話寫下來，做成書簽，送給好。課外搜集有關“誠實”的，說給聽。這兩個環節的設計，使教學不局限于課堂，既體現了語文課堂的開放性、性，又培養了學生的自主探究意識，達到知識、能力與情感的綜合提高，使課內外的學習乳交融，相得益彰。

在教學中，由于關系，分角色朗讀這一環節，沒有得到充分的展現，只是在同桌間進行，因此在感悟人物對話語言這一塊讀悟結合做得很不夠。有些地方講得不夠精煉，反復過多。電話使事情得到圓滿解決，說明了誠實和信任比金錢更重要的道理。課文選取的是生活中極其平常的小事，描寫手法《誠實與信任》一文敘述了“我”深夜驅車回家途中，不小心撞碎了小紅車的反光鏡后，主動留下寫有自己姓名、電話的字條。后來，雙方通過電話使事情得到圓滿解決，說明了誠實和信任比金錢更重要的道理。課文選取的是生活中極其平常的小事，描寫手法平實，沒有過多的氣氛渲染，也沒有細致的人物刻畫，但人物的所作所為卻感人至深，“誠信”的美好品質躍然紙上。我由復習導入，理清文章主要內容和關鍵人物。通過對第三段的學習，引出此次事故責任在于誰的討論，以“原因”為探究點，情境再現，深入理解。引導學生歸納出事故責任并不在于“我”一個人。通過這一環節，學生的思維得到了鍛煉。通過師生間的交流，總結出“我”在無人看到的情況下，并沒有逃離現場，而是主動留下了字條，承認自己的錯誤，從中感受到了“我”的誠實。因為“我”留下的這張只寫著姓名、電話的紙條正是勇于主動承擔責任最好的見證。第二部分，以“對話”為賞析處，升華情感，品味信任。三天以后，車主人之間有了一次對話。為了讓學生感悟到文中“我”與車主人間的信任，我讓學生把兩個人的對話分開來朗讀，以情促讀。圍繞文章的中心句“人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠實和信任，這比金錢更重要。”揭示主題。人與人之間比金錢更重要的東西還有許多，除了課文所講的，你認為還有哪些？把自己最喜歡的關于“誠實和信任”的一句話寫下來，做成書簽，送給好朋友。課外搜集有關“誠實”的故事，說給同學聽。這兩個環節的設計，使語文教學不局限于課堂，既體現了語文課堂的開放性、實踐性，又培養了學生的自主探究意識，達到知識、能力與情感的綜合提高，使課內外的學習水乳交融，相得益彰。

在教學中，由于時間關系，分角色朗讀這一環節，沒有得到充分的展現，只是在同桌間進行，因此在感悟人物對話語言這一塊讀悟結合做得很不夠。有些地方講得不夠精煉，反復過多。平實，沒有過多的氣氛渲染，也沒有細致的人物刻畫，但人物的所作所為卻感人至深，“誠信”的美好品質躍然紙上。我由復習導入，理清文章主要內容和關鍵人物。通過對第三段的學習，引出此次事故責任在于誰的討論，以“原因”為探究點，情境再現，深入理解。引導學生歸納出事故責任并不在于“我”一個人。通過這一環節，學生的思維得到了鍛煉。通過師生間的交流，總結出“我”在無人看到的情況下，并沒有逃離現場，而是主動留下了字條，承認自己的錯誤，從中感受到了“我”的誠實。因為“我”留下的這張只寫著姓名、電話的紙條正是勇于主動承擔責任最好的見證。第二部分，以“對話”為賞析處，升華情感，品味信任。三天以后，車主人之間有了一次對話。為了讓學生感悟到文中“我”與車主人間的信任，我讓學生把兩個人的對話分開來朗讀，以情促讀。圍繞文章的中心句“人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠實和信任，這比金錢更重要。”揭示主題。人與人之間比金錢更重要的東西還有許多，除了課文所講的，你認為還有哪些？把自己最喜歡的關于“誠實和信任”的一句話寫下來，做成書簽，送給好朋友。課外搜集有關“誠實”的故事，說給同學聽。這兩個環節的設計，使語文教學不局限于課堂，既體現了語文課堂的開放性、實踐性，又培養了學生的自主探究意識，達到