第頁小學一年級數(shù)學課上的提問技巧提問要抓住關鍵

所謂關鍵，是指教材的重點和難點，在教材的重點處提問，重點就會特別，在教材的難點處提問，難點就容易突破。例如：在三年級初步熟悉分數(shù)教學中，使同學熟悉幾分之一，建立分數(shù)的初步概念是教學的重難點，在幫助同學理解簡單分數(shù)幾分之一的具體含義、建立初步的分數(shù)概念時可以這樣問：出示一個月餅涂，讓小紅和小明分著吃，兩人都很謙讓，師：你們說他們怎樣分才公平?生：平均分。演示平均分成兩塊。師：怎樣才知道一塊月餅平均分成了兩塊?再演示把兩個半塊恢復成一個餅再平均分，小紅和小明每人得了半塊月餅的過程。師問：這半個月餅是幾份中的幾份?(閃爍半個月餅)我們就說它是這塊月餅的二分之一，用1/2表示?另外半個月餅是多少呢?(閃爍另外半個月餅。)生：也是這塊月餅的1/2。師：你是怎樣想的?生：這半塊月餅是兩份中的一份。師：從剛剛的研究中我們發(fā)現(xiàn)了什么?生：把一塊月餅平均分成兩份，每份都是它的一半，也就是它的二分之一。

這樣一系列的提問，幫助同學加深了對"平均分'、"簡單分數(shù)幾分之一'的理解，能夠引導同學積極思索。只有引導同學抓住關鍵問題進行思索，才干激發(fā)同學的學習興趣，才干提升課堂教學質量。

提問要抓住知識間的互相聯(lián)系

教學中要注意充分利用新舊知識的連接點，促使同學由此及彼，由未知轉化為已知。例如在三年級下冊教學數(shù)學廣角――生活中的數(shù)學時，活動之一：師問：用三張數(shù)字卡片3、7、9擺出不同的三位數(shù)，能擺幾個?動手擺一擺。(同學動手擺一擺。)生：能擺6個。師：為什么這三張卡片能擺出6個不同的三位數(shù)?生：因為卡片上的數(shù)字不同，每一個數(shù)字與其它兩個數(shù)字可以組成兩個不同的三位數(shù)。

師：說說看都組成了哪些數(shù)?生：379、397、739、793、937、973。師：同學們真行!如果是換成3、0、9能擺出幾個不同的三位數(shù)?馬上有同學回答，生A：6個。生B：4個。師：為什么是6個?為什么是4個?動手擺一擺。(同學擺一擺后，)師：現(xiàn)在請擺得4個的同學把你擺的數(shù)字讀給我們聽。生：309、390、903、930。師：請剛剛認為可以擺6個數(shù)的同學把你擺的數(shù)字讀給我們聽。生：只能擺4個數(shù)字。師：為什么?你有什么發(fā)現(xiàn)?生：0不能放在百位上。師：0為什么不能放在百位上?生：因為這里的百位是最高位，0不能放在最高位。師：0為什么不能放在最高位?通過以上的教學提問制定，同學在不停的思索和施行中學習，既弄清了本節(jié)課的知識，又培養(yǎng)了同學的探究能力。

2數(shù)學課堂提問分析

適時激勵，積極引導

在課堂提問環(huán)節(jié)中，我們同意同學向教師提問，同學在課堂上擁有自主權后，能很大程度上提升他們的課堂積極性，主動性和學習興趣。但畢竟他們還是小同學，心智還不成熟。這就必須要教師在合作學習中去做一個指路者，去引導他們思索問題，提出問題。以我的數(shù)學課堂舉例。在教學中，我一般會讓同學們討論一個公式如何得出，然后進行提問，這是比較難的。很多人會被問得一頭霧水。但我會激勵他們，可以發(fā)揮想象，可以聯(lián)系前后知識。很多同學對數(shù)字很難理解，所有在有推斷時通常都飄忽不定，不敢肯定自己的想法，這時就必須要我們給予他們激勵，讓他們勇敢的講出自己的思路。往往他們就是在這種激勵下才干說出自己的答案，這些答案通常是正確的。在教學過程中，因為孩子們的思索方式還不成熟，很多問題拋給他們，會陷入思維死穴，一旦他們認為自己的正確，就容易鉆牛角尖，對知識造成誤解。

同時，在很多問題上，必須要教師及時點撥，讓他們朝向正確的方向思索，辯證看待問題。在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)很多孩子因為對數(shù)學不感興趣，或者覺得自己數(shù)學成績不好，就會逃避課堂提問。因此教師在提問環(huán)節(jié)中要避免個人問題，總是以成績優(yōu)劣來選擇回答問題的人選。我們要努力做到因材施教，公平公正。〔素養(yǎng)教育〕大背景下，要求我們不斷提升教學質量，提升同學的學習效率。數(shù)學課堂上的提問環(huán)節(jié)的革新正是順應了時代背景，符合新型的教學觀念。在教學過程中，小學數(shù)學提問環(huán)節(jié)讓我的數(shù)學課堂充滿生氣，在數(shù)學課堂的研究上也小有成效。但是時代在發(fā)展，知識在不斷更新，我也必須要不斷完善教學方式，進一步研究如何更好的將課堂提問發(fā)揮到最大優(yōu)勢。

善待'同學的提問和回答。

無論同學提什么樣的問題，無論同學提的問題是否有價值，只要是同學真實的想法，教師都應該首先對孩子敢于提問題給予充分的肯定，然后對問題本身采用有效的方法予以解決，或請其他同學解答。關于頗有新意的問題或有獨到的見解，不僅表揚他勇于提出問題，還要表揚他善于提出問題，更要表揚他提出問題的價值所在，進而引導大家學會如何去深層次地思索問題。只有這樣，同學才干從提問題中感受到更大的收獲，才會對提問題有安全感，才會越來越愛提問題，越來越會提問題。

關于同學的回答，我們要慎用諸如"很好'、"非常好'、"不是，不對'等習慣性的評價。這樣的評價過于強化對與錯，天長日久，同學的注意力會集中于教師想要的東西上。我們可以適當?shù)囟嗍褂靡恍┲行缘摹⒔蛹{性的或者探究性的評價。比如:"噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎?'"這個想法不錯，我們還能補充點什么?'"很好的主意，但是我們怎么知道'有針對性地激勵同學，滿足同學的必須要，激勵同學持續(xù)學習。

3數(shù)學課堂提問的小技巧

一、懸念性提問

小同學有激烈的好奇心，有一探究竟的沖動。因此，教師應把同學引入一種與問題有關的情景中，然后引出問題，在同學的心理上造成一種懸念，此時，同學思維正佳，學習的效果也會最好。如我在教學"能被3整除的數(shù)的特征'時，先請同學任意說數(shù)，然后我馬上就做出推斷，再請同學用豎式驗證。同學就感到了驚奇：為什么老師能做到呢?此時，我說："為什么我能這么快推斷呢?這里有個小竅門，你們想知道嗎?學習了今天的知識你也一樣能做到!'這樣有目的地創(chuàng)設有懸念的問題，促使同學對新知識產(chǎn)生了深厚的興趣，激發(fā)同學求知的欲望，學起來也就事半功倍了。

二、關鍵性提問

所謂關鍵，是指教材的重點和難點，在教材的重點處提問，重點就會特別，在教材的難點處提問，難點就容易突破。

三、抓住知識間的互相聯(lián)系提問

數(shù)學知識內在聯(lián)系十分緊密，每個新知識建立在舊知識的基礎上，而新知識是舊知識的延伸和發(fā)展，它們內在的共同因素為同學掌握新知識架起了橋梁，因此，教學中要注意充分利用新舊知識的連接點，促使同學由此及彼，由未知轉化為已知。例如在三年級下冊教學數(shù)學廣角――生活中的數(shù)學時。

四、趣味性提問

提問制定要富有情趣、意味和吸引力，使同學感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受教學。兒童的心理特點是好奇、好動、好玩，教學中，教師要尊重兒童文化，采納講故事、猜謎語、游戲、比賽等形式，把抽象的數(shù)學知識與生動的實物內容聯(lián)系起來，激起同學心理上的疑團，形成懸念問題。如果一堂課的提問都是平平淡淡，引不起同學的學習興趣，必定削弱課堂教學的效果。因此，教師在制定提問時就應注意到他的趣味性。課堂提問的內容新穎別致，富有情趣和吸引力，使同學感到有趣而愉快，在愉快中接受學習。

4小學一年級數(shù)學教學反思

一、創(chuàng)設同學熟悉的情境，在實際中解決數(shù)學問題。

生動的生活情景，有助于同學了解現(xiàn)實生活中的數(shù)學，感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，增加對數(shù)學的親近感，體驗用數(shù)學的樂趣。因此，在教學中，我常常制定一些情境，讓同學在玩中輕松學習。例如：教《美麗的心座》時，在主題圖講完后，我請7個同學上臺，問：蘋果和香蕉，你最喜愛哪種，喜愛蘋果的站在左邊，喜愛香蕉的站在右邊然后引導同學討論7由幾和幾組成。師還可以問：玩具車和冰淇淋，你比較喜愛哪一種?放學后，你是先做作業(yè)，還是先看電視等等。這樣不僅讓同學很快掌握7的組成，還可以進行思想教育。

二、以猜為動力，引導同學探究數(shù)學的奧秘。

眾所周知，每一個孩子都愛問為什么，每一個孩子都想探究一些秘密，依據(jù)孩子的這種心理，我多次采納估一估，猜一猜的形式，讓同學在好奇中思索，在思索中得到逐步提升。如在教學《擲雙色片》時，我先告訴同學我一共有幾個雙色片，左手有幾個，讓同學猜猜右手有幾個，這樣反復進行幾次，同學就在猜中掌握了數(shù)的