工作案例課題：《灰雀》科目：語文教學對象：小學三年級課時：第二課時提供者：單位：一、教學內容分析《灰雀》是三年級上冊的第二組課文。在具體的教學過程中要引導學生通過默讀和朗讀理解詞句把握文章的主要內容體會名人身上的優秀品質并使學生受到熏陶和感染。課文通過寫列寧用愛鳥之情感染、啟發男孩放鳥歸林表現了列寧的善解人意和對男孩的尊重、愛護以及男孩的城實和天真。課文寫得非常含蓄通過語言和行動來揭示人物的內心世界展現事件的發展進程是本篇課文在表達上的主要特點。教學這篇課文主要是要學生認識到列寧對兒童的愛護通過對人物語言和神態的描寫體會人物的心理活動學生還可以受到知錯就改和愛護鳥類等動物的教育。二、教學目標1分角色有感情地朗讀課文了解課文的主要內容。2通過人物的對話描寫體會人物的心理活動。3體會列寧善解人意、循循善誘和對兒童的保護懂得做錯事情應該改正的道理同時受到保護鳥類等動物的教育。三、學習者特征分析學生已經具備了較好的學習習慣課堂上認真聽別人講話能聽懂主要內容。主動識字的愿望非常強烈字詞的自學能力較強。孩子們喜歡閱讀能閱讀淺顯的課外讀物能與他人交流自己的感受和想法。雖然學生對文章有了一定的閱讀能力但感悟能力比較薄弱要真正品味語言體會心理領悟寫法有一定的難度。課堂上需要讓學生充分地讀在讀中感知在讀中感悟在讀中培養語感在讀中體會文本所蘊含的思想感情教學中要以重點句子的朗讀指導和體會感悟為主。四、教學策略選擇與設計《語文新課程標準》指出“閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎。因此，在閱讀教學中要讓學生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶獲得思想啟迪。”所以，我在《灰雀》這篇課文的教學中著力體現“以讀為本讀中感悟積累”的教學理念，讓學生去充分接觸文本，通過學生有感情的朗讀，讀懂詞句的含義，讀出自己的感受和理解，鼓勵學生說出自己的想法，體驗人物的內心世界。五、教學重點及難點重點:列寧發現灰雀消失后通過耐心、得體的交談使孩子放回了灰雀的經過。難點:通過人物的語言及神態描寫來體會人物的心理活動。六、教學過程教師活動學生活動設計意圖一、激趣導入。多媒體出示三只灰雀在枝頭唱歌，跳躍的畫面，播放灰雀歌唱的聲音，突然有一只灰雀不見了就剩下兩只了。那一只哪去了呢列寧心里會怎樣呢？（著急）學生思考，回答老師提問。設置懸念激發學生的學習興趣。二、精讀課文感悟真愛。（一）學習課文2—10自然段（尋找灰雀）。1、自由讀課文2—10自然段，并找出描寫列寧著急的句子。2、引導出示描寫列寧的四句話。3、列寧的著急、關心、擔心和惋惜都集中表達了列寧對灰雀的一種情感，用一個字來概括是什么呢？4、那只灰雀到底哪兒去了呢？請學生先默讀課文3—10自然段然后思考回答小灰雀被小男孩捉走了。5、男孩對灰雀喜愛嗎？（喜愛）他對灰雀的喜愛和列寧對灰雀的喜愛有什么不同？學生討論、交流，教師指導，使學生明白：列寧的愛是給小鳥自由，小男孩的愛卻奪去了小鳥的自由，列寧才是真正的愛鳥。6、指導學生分角色朗讀課文的第3---10自然段。分角色朗讀品味語言體會人物的心理活動。（二）學習課文第11—13自然段（灰雀回歸）。1、出示三只灰雀在枝頭歌唱的畫面。在列寧真愛的感染下，小男孩把灰雀放回了樹林。看，灰雀又在枝頭歌唱了。讓我們一起來默讀課文的最后三個自然段吧。2、列寧為什么不問小男孩而是去問一只不會說話的鳥呢？學生討論交流。引導學生體會：列寧尊重孩子，理解孩子，他不愿傷害這個可愛的小男孩，這就是他對孩子真心的愛。3、齊讀課文最后三個自然段。感受孩子的誠實，列寧對孩子的愛。三、體驗升華。1、課件演示在列寧真愛的感染下小男孩把灰雀放回了樹林。如果現在你就是樹枝上那只唱歌的灰雀，你會對列寧或男孩說些什么呢？2、小組交流全班交流。讀寫結合培養學生的表達能力。四、擴展延伸。1、這個小故事寫列寧對灰雀的喜愛，感動了男孩，使男孩主動送回灰雀，也告訴我們有了錯誤承認了、改正了，就是誠實的孩子。說說你自己有過這樣的經歷和感受嗎2、個別交流。聯系實際拓展知識。七、教學評價設計通過分組，每個小組出代表回答問題。回答較好可以得到一個笑臉。把笑臉貼到這一組回答問題同學的姓名后面。通過笑臉的多少可以看出學生活動情況。八、板書設計

灰雀

愛

列寧男孩九、教學反思反思整個教學過程覺，得自己的設計雖抓住了課文的脈絡和大的構架，對一些細小的枝節考慮不周全，學生練習的板塊還有很多可商榷的地方。比如本堂課，我和學生在探討上進行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀指導這一塊。語文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學生的發展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發生共鳴，在此基礎上，學生的朗讀才能有跡可循。我在教學中，完成了第一步，接下來便是讓學生融入角色，將感情帶入