《大班額背景下班級工作學生負責制的實踐與研究》實驗方案江西省于都縣第六小學課題組（陳慶云執筆）一、課題的提出近幾年，隨著縣域經濟的突飛猛進，農民大批涌入縣城，外出務工人員返鄉就業，從而使縣城小學學生數量猛增。我校地處工業園區，隨著園區就業環境的不斷改善，大批的外出務工人員選擇了在家門口就業，因此我校的學生數呈快速增長的趨勢，雖然新建了兩棟教學樓，但仍然滿足不了大量孩子的上學問題，為了盡可能多的解決農民工孩子的就學問題，大班額班級成了普遍的現象。在這樣一種背景下，如果班級管理只是教師說了算，只靠班主任、科任教師幾個人的力量，是很難顧及到集體中每一位成員的，工作就難免陷入忙亂而不能盡如人意。對老師來說苦不堪言，對學生來講每天跟在老師屁股后面轉，學生肯定沒有主見，也沒有什么班級責任心。相反，班主任如果把班級的管理權交給學生，實施民主管理，把班級工作化整為零，做到“事事有人做，人人有事做”既可以減輕班主任的工作負擔，又可以培養學生的獨立自主能力，從而讓學生管理好自己，讓班級充滿成長氣息，為學生奠定全面發展和終身發展的良好基礎。新課程強調“以人為本”，積極倡導平等、自主、合作、探究的學習方式。做好班級管理，實行素質教育、培育學生完整人格是班主任責無旁貸的一項重任。近幾年來，在班級管理上，大家做了諸多有益的嘗試，突破了傳統的由班主任“事必親躬”、“包攬全局”的保姆式教育，重視了學生參與管理的主動性和積極性，促使學生素質的提高。但是就小學班級管理的主體──學生而言，仍然沒有較好擺脫被動地位。小學生正處于生長發育期，腦的發育加速，知覺的目的更加明確，觀察的隨意性進一步增強，獨立解決事情、受挫能力較差，思想幼稚片面，開始尋求自由、平等、民主，辨別是非能力差，易受外界影響和干擾，是自我管理能力發展的關鍵年齡階段?，F在，隨著時代的發展，在城鎮小學學生身上，又出現了新的特點：隨意性大大發展，開始把學習當成包袱，開始出現想擺脫家長、老師過多束縛的想法；有相當一部分孩子，日常生活、學習中的獨立自主性較差；一部分學生因為是獨生子女，習慣于以自我為中心，習慣于衣來伸手、飯來張口，在“合作能力”、“責任意識”“集體意識”方面急需加強。二、研究的意義教育是人類一種有意識、有目的、有計劃的培養人的社會實踐活動。教育的目的要解決的是，教育應該滿足什么樣的社會需要和應該培養具有怎樣素質的人。隨著我國社會經濟文化的發展，社會對人的素質的要求更加全面，更具有個性和創造性及廣泛的適應性。社會需要的是具有積極進取精神，具有自主性、獨立性和創造性的各級各類人才，這就賦予現代教育以全新的意義?，F代教育把人的全面發展作為最終目標，強調通過發展學生的自主性，使學生獲得可持續的發展。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生去進行自我教育，才是真正的教育”。“在學校教育中，班主任扮演著重要角色，對班級工作事無巨細一把抓，很多時候是既辛苦又得不到學生的理解和配合，可謂事倍功半。但如果我們應注意到學生是學習活動的主體，又是自我教育、自我管理的主體，我們可以通過開展學生的自治、自立活動，落實學生的管理主體地位。引導學生自主參與民主管理和自我管理，在參與中，實現自我教育、自我管理、自主發展。只有當學生成為自己本身的主人，具有自主發展的意識和能力的時候，學校才能實現促進學生全面發展的教育目標。班級管理也應順應現代教育理念，追求學生自主管理，培養學生自主管理能力、自主教育能力。班級管理也應順應現代教育理念，追求學生自主管理，培養學生自主管理能力、自主教育能力。作為工業園區學校的教育工作者，要轉變教育觀念，根據學校的實際情況，根據學生的生理、心理和社會發展的要求，揚棄傳統的班級管理模式，把班級管理權交給全體同學，激發學生群體的自律精神和責任心，培養學生自己管理自己，自己教育自己的興趣和能力。引導學生由自省到自知到自導自控，指導學生自己說服自己，自己感受自己，自己戰勝自己，實現由他律到自律，從自律到自覺的過渡?！按蟀囝~背景下小學班級管理學生負責制”這一研究尤其體現了當前“以人為本”的教育管理的呼聲，高揚人文精神，順應了教改發展的潮流。三、概念的界定1、隨著城鎮化進程的加快，流動人口不斷向城區涌入，人民群眾對優質教育資源的需求與教育供給之間的矛盾日益突出，城市學校所承受的壓力越來越大，城區學校每個班的人數劇增，超出額定人數的班，這種現象稱為“大班額”。所謂大班額指的是班級學生數超過56名學生的班級，我?，F在大部分班級的學生數已超過65人。2、班級管理班級管理是指班主任、科任教師、學生等與班級有關的人員共同處理班級事務，形成班級的共同目標、正確的集體輿論，建立完善的組織機構、合理的規章制度，提供良好的學習環境和條件，以促進教育目標達成的一系列活動。3、自主管理是指一個組織的管理方式，主要通過該組織成員的自我約束，自我控制，自我發現問題，自我分析問題，自我解決問題，以變被動管理為主動管理，進而自我提高，自我創新，自我超越，推動組織不斷發展與前進，實現組織共同的目標。4、班級工作學生負責制，實際上是學生自我管理，是在班主任指導下依班級這個主體，教師在班級工作過程充分發揮引導的作用，盡可能讓學生參與、主持和管理班級工作，使學生們都能“動起來”，人人有機會得到鍛煉，成為主動發展的“小主人”。教師放手讓學生自主管理，培養學生的自主管理能力，揚起學生自主管理的風帆，讓學生成為班級真正的小主人。四、課題研究的目標1、通過研究，，在班級自主管理實踐中，培養我校學生自主管理意識和能力，使班級“人人有事做，事事有人做”，使學生由他律走向自律，促進學生自主發展，為“大班額”背景下學生培養自主發展能力提供參考。2、使班主任老師轉變教育觀念，在班級管理中充分發揮學生自主管理的作用，形成一套有質量的班級管理制度，把班主任從繁重的班級工作中解放出來。3、鼓勵更多的學生參與到學校活動中來，發揮自己的愛好和特長，讓每一個學生都有用武之地。五、課題研究的內容1、探索小學生自主管理的途徑和方法。如：自我管理目標、管理自己的時間、管理自己的行為……培養學生的自主管理能力，啟發學生的主人翁意識，提高學生自我管理、自我教育的能力。2、探索培養班級學生在班級活動中的組織能力和協調能力。3、建立健全班級自主管理的各項規章制度，形成科學合理的綜合評價體系，激勵學生自主管理的主動性。4、班主任在班級自主管理中的角色作用研究。（5）構建大班額背景下具有特色、便于操作又有實效的學生班級自主管理活動模式。六、課題研究的原則1、轉變觀念原則：構建“班級工作學生負責制模式”的第一要件是轉變班主任、任課教師的傳統觀念，大膽放手，切實讓學生成為班級的主人，真正實行學生“自主管理”。2、自主性原則：讓學生在教師的指導下，充分發揮自身的潛能，通過能動的創造性的學習活動，主動學習、內化和主動發展，從而使自己真正成為教育的主體和學習的主人。3、發展性原則教師的特色管理、學生的個性發展需要長期培養和訓練，自主化班級管理要營造有利于個性不斷發展的土壤，要把學生的成長發展看作是一個生命整體的成長發展過程，這個整體過程充滿了曲折性、復雜性、和諧性、有序性，要科學地對待學生成長過程中的收獲和偏差。4、實踐性原則班級管理自主化要注重教師、學生自己的實踐活動，要創造條件讓教師、學生自己動腦、動手、動口，必須讓管理真正融入現實生活的方方面面，讓教師、學生在生活中自我鍛造，自我體驗，從而成為一個富有崇高的德性和人性的現代人。特別是，學生的年齡特征決定了在其成長過程中不可能不出現大大小小的問題，而教師要做的并不是簡單地堵窟窿，而應當是細致地疏導。這就要求我們應當通過組織大量豐富多彩的教育活動，讓學生在親身實踐中產生積極的內心體驗，鍛煉能力，從而達到人格的升華與完善。七、課題研究的途徑與方法本課題主要側重于對學生自主管理能力的培養研究，但又涉及到教育教學工作的方方面面，內容較多，實踐性較強，研究的方法也是多樣化的，主要采用調查法、觀察法、行動研究法、經驗總結法、個案研究法、文獻研究法等，從各方面收集積累實驗資料和經驗總結。（1）行動研究法對一些優秀班級的班主任進行跟蹤，總結出一些操作性強，又有可推廣性的經驗，并結合各班的具體情況，通過班級工作學生自主管理的理論和實證研究將這些經驗進行提升。力求用最新教育理論，解決有效班級管理中出現的新問題，邊實踐邊總結邊研究，及時反饋、修訂行動方案，在行動中研究，在研究中行動。（2）文獻研究方法①了解國內外新的教育理論和教改發展動態，特別是班級管理、教育教學有效性的有關理論。②借鑒已有的理論成果，支撐和構建本課題的理論框架和方法論，轉變教育思想，調整管理思路。（3）調查研究方法①反思自己過去的班級管理方法，調查學生對班級管理的看法設想，發現問題，解決問題。②調查一些班級管理實效不佳的具體原因，拓展的新思路、運用的新方法、形成的新思想、取得的新經驗。③針對學生自主管理實施后的發展情況，調整班級自主管理的實施步驟。（4）個案研究班級管理的對象——學生從來不是抽象的，同樣管理活動也是豐富多彩的，在研究過程中，通過收集具有典型性相關資料，診斷問題，總結經驗，有針對性的提出校正方案或提供正確的指導策略。在上述四種研究方法中，行動研究方法，始終是我們的主要研究方法。八、研究的條件分析課題負責人陳慶云及課題承擔者，思想素質好，業務能力強，具有廣博的知識，他們從事教學的實踐長，積累了豐富的教育教學經驗；他們科研意識強，具有刻苦鉆研的創新精神；他們多次承擔過省、市科研課題，有豐富的科研實驗時間。參與課題研究的老師都長期擔任班主任工作,在實踐中我們深深懂得：“沒有自我教育就沒有真正的教育”。促進自我教育的教育才是真正的教育，促進自我管理的管理才是真正的管理。民主管理是時代的精神，也是改革的主旋律。沒有民主管理意識的人就不會很好地適應新時期的要求。班級民主管理不應以班主任為中心，班主任“獨裁專制”，而是每個學生都應該成為自我鍛煉、自我管理、自我教育的主體。小學生渴望被承認、被肯定，又有參與班級管理的熱情。班主任可以通過合理地分工，讓他們各盡其才，各顯其能，使整個班級“人人有事管，事事有人管”，班級管理工作更加系統化、科學化，真正達到“教是為了不教，管是為了不管”的目的。學校是育人的舞臺，班級是學生自主管理能力培養的主陣地，我們將循序漸進的開展階段性的教育活動引領學生健康成長。（一）班級工作科學合理的細化。為達到“人人有事做”，讓每一個學生都感受到自己是班級中的一員，有責任為班級服務，同時便于班主任的角色從“班級管理者”到“班級管理監督者”的轉變，將“班級工作學生負責制”真正落到實處，首先根據班級實際情況把班級工作細化成了以下幾塊，班主任也可在此基礎上，結合本班實際，做適當的增減，更鼓勵創新。：?門窗寫字課?早讀紀律眼保健操?檢查環境衛生飲水機?課前準備窗戶?教室保潔放學回家路隊?課間紀律?課間操二、責任落實到每一名學生為使細化的班級工作“事事有人做”，班主任根據學生自愿報名承擔哪塊管理任務和考慮學生實際情況相結合，把班級工作落實到班級里的每一名學生。如：門（1人） 檢查環境衛生（1人/月） 課前準備（1人/組） 課間操上下樓，隊列（1人/組） 早讀紀律（1個/組） 環境衛生區的保潔（1人/月） 教室衛生保潔（1人/組） 放學回家隊列（1人/列） 三、嚴格管理制度，教給管理方法（一）嚴格管理制度俗話說：“無規矩不成方圓”，任何民主都要建立在嚴格的制度上，否則一切都是空談?；顒訉嵤┣?，班主任和孩子們一起制定了班級管理制度，從早讀、早操開始，一直到放學的路隊，在學校發生的每件事都有制度要求和獎懲辦法。管理制度就像警鐘，時時刻刻告誡孩子們應該怎樣做。（二）教給管理方法。班上的學生存在著個體差異，如何讓學生更好的承擔起管理及監督的任務呢？這期間少不了老師的指導引領，因此班主任首先教給學生管理的方法，如：1、明確具體管理什么？例如：把管理一扇門的人交給了一名學生，首先應該讓管理者明白具體的職責：門每天要保持干凈，監督同學不敲打、不用腳踢門等。只有這樣學生管理起來才有明確的目標，才能得心應手。以下是部分具體管理的細則：門：1、干凈，2、不用力敲打。早讀紀律：1、來了學校同學是否自覺進教室，做好學2、是否按教師要求早讀。檢查環境衛生：1、檢查是否打掃干凈，2、用了多少時間，3、督察是否有人破壞環境衛生的整潔。課前準備：組內同學是否統一擺放好學習用具，等待教師上課。教室保潔：1、組內是否干凈，2、課桌是否擺整齊。課間操：1、上下樓梯是否靠右行，2、是否大聲喧嘩，3、隊列是否整齊，動作是否統一協調。2、交給管理的方法：小學生畢竟還小，自律性不強，這就需要作為監督管理員的班主任時時提醒，教給方法。（1）認真動腦，想好管理辦法，也可以跟其他同學交流管理的方法，盡力管好。（2）不罵人，不動手打人。多發現同學做得好的方面，并且記錄好，準備星期五“好習慣課”上小結。（3）不增加老師的麻煩，遇到困難自己多想想辦法，實在想不好了再向老師請教。3、管理要求要求：（１）把每天檢查的情況記錄好。（２）多發現同學做的好的方面。（３）每周星期五好習慣儲蓄活動中，向同學們匯報檢查的情況。4、在日常的班級管理工作中，發現學生管理問題班主任及時引導。四、一周一反饋，一小結，評選“班級之星”為了使此項工作真正落實到位，扎實有效，我們還結合每周的“好習慣小銀行儲蓄活動”及時總結反饋，具體做法是：1、“好習慣活動課”上，班主任根據細化的幾大塊班級工作，由各具體分管監督的學生反饋其他同學的表現情況。（一般反饋表現較好的同學，以便于激發學生的積極性）2、根據反饋情況，統計出在班級工作的某一方面表現最好的一名或兩名同學，參與“班級之星”的評比。3、“班級之星”的評比采用：學生根據各具體分管監督的學生反饋情況，學生投票民主評選。五、定期評價，輪流管理為調動各管理小助手的管理積極性，班主任根據各管理小助手的表現情況，每過一個階段，都要對學生的管理進行日小結、周評比、月總結，指出學生管理中好的方面和不足之處，并且提出建議。對管理不好的調整其崗位或仍留本崗由班主任與其結成對子幫扶。對管理好的評為“管理明星”調整到其他崗位就任，轉換角色，在新的崗位上鍛煉自己，這樣讓他們經常有轉換的機會，長大后很容易適應社會。九、課題研究的預期成果1.提交《大班額背景下班級工作學生負責制的實踐與研究》研究報告。2.完成《大班額背景下班級工作學生負責制的實踐與研究》論文匯編。3.形成一批《大班額背景下班級工作學生負責制的實踐與研究》的典型案例與教育故事等。4.《大班額背景下班級工作學生負責制的實踐與研究》實驗效果調查報告。十、課題研究的步驟本課題分四個階段進行。1.準備階段（2013年3月-2013年4月）主要是學習有關理論，研究課題設計，成立課題組。2.調查研究階段（2013年5月）組織教師通過多種方法對學生自主管理班級行為進行調查分析，寫出調查報告。研究制定具體的實施方案和工作策略。同時在實踐中進行探索。3.行動研究階段（2013年6月—2014年1月）著重將本課題的實施方案和工作策略付諸實踐，在實踐中驗證、改進