《井底之蛙教課反省》井底之蛙教課反省（一）：井底之蛙反省《井底之蛙》是一篇十分搞笑的童話寓言。透過生動、富搞笑味性的對話，給孩子們敘述了一個寓意深刻的故事。對于二年級的學生來說，正確理解課文寓意是一個難點，假如教師自己把寓意告訴學生，學生就會失掉學習的興趣，為了不讓學生因犯難以理解就放下，也為了學生因為答案得悉太易而不動腦，所以我在教授這課時一直想方法調起學生學習的胃口。在講堂上，我透過直觀、形象的多媒體課件，讓學生理解井沿即井口的邊；讓學生聯系生活實質，理解大話就是吹牛、不實在的話；聯系句子和上下文，透過讀找小鳥說的話：飛了一百多里，口渴了，下來找點水喝。理解一望無際就是十分大，大得沒有邊沿，并擴展思想，除了天一望無際，哪些事物也能說一望無際？學生很快地說出了好多答案：荒漠、宇宙、大地、草原老師再因勢利導，指導學生有感情地讀出小鳥贊美天很大的語氣。教課要點段時，我讓學生抓住青蛙和小鳥的不一樣看法：天只有井口那么大、天一望無際，讓學生找出它們提出不一樣看法的原因，并進行朗誦。在這個語言環境中學生能很簡單地理解大話、一望無際、遙遠等幾個新詞語的意思。透過擺看法、找句子，學生一下子分清誰對誰錯。為了讓學生能更深刻地認識青蛙產生錯誤看法的原因，我設計了一個簡單的實驗：透過用手做成的望遠鏡開天花板，你能看見多大？上課時，這個簡單的實驗惹起大家極大的興趣，同時學生很簡單地理解了用書卷起來只看到一點點地方的原因，由此學生也能理解青蛙產生錯誤的原因是：長久生活在井底，高高的井閉擋住了它的視野，所以青蛙認為天只有井口那么大。最后，我讓學生睜開想象，青蛙跳出井口后會看到什么說些什么？為了讓學生更為有目的的學習課文，所以在課前預習時我和大家一齊背誦了識字4，并且拓展學生的思想，說出更多的成語，讓他們理解一般的成語故事都能告訴大家一個道理，而后學生很自然的就帶著對于這課的疑問進入了學習。對于二年級的學生簡單的理解課文資料對于他們來說已經不是問題，那如何才能讓學生從看似簡單的文章中領會出道理？我感覺最主要的就是多念書。針對二年級學生學習語文的特色，讓學生初讀課文，使學生對課文有一個初步的整體感知，側重發展學生思想。在指導學生朗誦時，明確目的要求，介紹思慮的角度，給學生足夠的時間去頻頻朗誦課文，在讀的過程中去理解、去感悟。同時動筆勾勒出弄不理解的詞語和讀不懂的問題，鼓舞學生勇敢懷疑。在朗誦教課中我深深領會到在教課中應尊敬孩子閱讀的獨到感覺和體驗。我不再像從前那樣故意的要修業生哪個字重讀，哪句話務必拖長音或輕讀，而是充分的給孩子朗誦領會的時間，讓學生自己去研究，指名讓學生按自己的方法去讀對話，其余學生在聆聽的過程中相互比較朗誦的成效，自然就能領會出什么樣的語氣合適這個主角，充分地一定孩子在閱讀中的主體性以及獨立性。我采納多種形式引導學生理解寓意，點燃思想火花，促進學生多思。透過我順手畫在黑板上的簡筆劃理解井沿，并讓學生指出小鳥和青蛙各在井的什么地點；從一百里下手，讓學生聯系生活實質，領會天的一望無際；理解一望無際并擴展思想，除了天一望無際，哪些事物也能說一望無際？學生就會說出好多答案：大海、宇宙、大地、草原等等。真實讓學生理解寓意的打破口，我感覺仍是最后兩個自然段的笑。青蛙為何笑了？學生的回答固然各不同樣，可是都能道出寓意，因為青蛙成天坐在井里，看到天只有井口那么大，而小鳥卻說天一望無際，青蛙感覺很可笑。青蛙認為自己是對的，它認為小鳥在吹牛，吹牛皮，感覺很可笑。那小鳥為何也笑了？小鳥每日在天上飛，理解天有多大，聽到青蛙老說天只有井口那么大，感覺青蛙很無知，小鳥無奈地笑了。天顯然大得很，而井里的青蛙看到卻只有井口那么大，還不相信小鳥的話，讓人又好氣又可笑。固然學生們的總結很稚嫩，可是經過教師的梳理和歸納，學生在回答學了這篇課文的你懂得了什么？難以理解的寓言就理所應當的從孩子們的口中說，我懂得了我們不可以像青蛙同樣，成天坐在井里看天，而就應跳出井口看看外面，這樣才能不被他人笑話。我們不可以做井底之蛙，那樣就太可憐了。我們不可以像井底的青蛙，自己顯然錯了，還不聽他人勸說，自認為是。本課存在的問題：1．時間的分派有些失調，前松后緊。2．識字教課不夠扎實。在識字的過程中，不不過僅是認讀，有些詞語可以在這個環節中理解意思。3．固然讀的形式比許多，可是學生的朗誦質量沒有顯然的提升。在這節課上我逐漸的研究到寓言故事的講法，自然還很稚嫩，我會在此后的教課中持續努力，爭取獲得更大的收獲。井底之蛙教課反省（二）：《井底之蛙》教課反省《井底之蛙》是一則搞笑的寓言故事，它以淺易，簡單的故事說了然一個深刻的道理。課文主要透過小鳥和青蛙的三次對話，來爭辯天究竟有多大的問題。如安在一節課中，讓學生自主，歡樂地讀懂故事、理解道理，很好的品嘗語言呢？以下是我的幾點反省。（一）對于本文分析，我主要從要點詞語下手。在掌握教材時我將一望無際、大話、笑三個詞作為文章理解的要點。透過這三個詞來認識課文，穿針引線。第一，在引導學生認識一望無際時，我設計了動畫，讓學生直觀的感覺到：什么是無邊無際？透過讓學生賞識（一望無際）的荒漠、（一望無際）的大海、（一望無際）的草原、（一望無際）的天空，等等，來拓展學生的思想，創建一定的情境，使學生在詳細情境中，理解一望無際的內涵。教師再因勢利導，指導學生有感情的讀出小鳥贊美天很大的語氣。實現對第一次對話的理解。小鳥和青蛙的第二次對話中，我主要抓大話，這個要點詞語。透過引導學生理解大話這個詞，來掌握青蛙認為小鳥吹牛時的情緒。順帶指出吹牛是指：說夸張，不確實質的話。可是在詳細教課時，我又在思慮：如何讓學生認識吹牛的詳細含義，以及它與謊話言的差別。這個問題一直在疑惑著我。最后我想：假如舉個生活中的實例讓學生自己去感悟，能否成效更好呢？所以在教課中，我舉了兩個實例讓學生來感覺什么是吹牛。這兩個例子，一個是：我能一口氣吞下一頭牛，我能用手推進火車。學生從老師的語氣和自己的經歷中認識，這些就是夸張，不確實質的，就是吹牛。我發現學生在學的時候，興趣很濃，并且可以很好的理解這個詞以及青蛙當時的情緒了。透過第三個要點詞笑，引出文章的第三次對話。笑在文章中一共出現兩次，這兩次的笑是有區其余。文中兩個笑。青蛙為何笑，小鳥為何笑？一個笑字溢出了青蛙的自高自傲，聽不進小鳥的勸說，自認為是。另一個小折射出了小鳥的忠誠，真摯相勸。透過對笑的推測，學生理解了：不學不問，不聽勸說，還自認為是致使青蛙錯誤的原因。這在為學生最后認識文章寓言作鋪墊。（二）對于寓意達成的反省課文的教課目的能否真實實現，要點在于寓意是學生自己悟出來的，仍是老師給學生的。語文教課的作用不不過僅在于簡單的知識教授，還在于他的教課育人作用。所以在課文教課的最后環節，需要合適的教課手段讓學買賣識到：不要作井底之蛙，要勇于理解新事物，虛心理解他人的建議。讓學生自發選用作在外面翱翔的小鳥。如何抵達這個成效呢？所以我設計了一個環節，用多媒體課件，配上悅耳的音樂，展現小鳥見過的絢麗世界：飛過廣闊的大海，飛過無邊的荒漠，飛過茂盛的叢林，飛過絢爛的野外，飛過清亮的小溪，也沒有看到天的邊，而這時的青蛙仍舊坐在井底，一仰頭只好看到巴掌大的天，此時小鳥的廣博見解和井底之蛙的眼光如豆構成鮮亮的比較，讓學生理所應當的感覺到：外面的世界絢麗多彩，而青蛙的生活是多么的無聊無聊。這樣耳濡目染讓學生在學中有所收獲。可以這樣說本課的教課打破點是要點詞匯，而最后目的是理解寓意。我從一望無際，大話，笑，著手進入對文本的剖析。進入文本后，我的教課要點是從小鳥和青蛙的三次對話中，剖析兩者的特色，實現本文寓意的理解。在課文中我側重讓小鳥和青蛙，從語言，生活習慣等各方面進行了比較。主要抓以下幾個方面。1、抓青蛙說的我每日坐在井里，一仰頭就看見天，我不會弄錯的。這句話。這句話中的要點詞每日一仰頭讓學生理解青蛙的自負，和小鳥的謙遜。得出結論：高高的井壁擋住了青蛙的視野，他的眼光狹窄，所見有限，致使它把天有多多數弄錯了。2、抓青蛙的神情和表情。文中兩個笑。一個笑字溢出了青蛙的自高自傲，自認為是。另一個小折射出了小鳥的忠誠，真摯相勸。透過剖析青蛙的表情讓學生自己是非分明。3、透過對小鳥和青蛙正確錯誤原因的剖析，學生自己悟出了課文要告訴我們的道理，理解了井底之蛙這則寓言，讓學生暢所欲言，用學到的道理指導此后的學習生活。4、主角體驗，進一步加深對課文的理解。井底之蛙教課反省（三）：針對二年級學生學習語文的特色，在教課中個性注意增強朗誦和發展思想，培育有條理說話的潛力，引導學生透過認識和感覺故事中的生動形象理解課文資料，領悟成語的意思。一、教給學生念書方法給學生有許多的念書時間，培育學生念書的習慣。安排學生念書，每次都有明確要求。念書時思慮什么問題，解決什么問題，都向學生交代清楚，給學生足夠的時間去頻頻讀課文，大多數資料在讀的過程中去理解。對臨時不懂的問題，既不急于解答也不輕易放過，而是合時地要修業生再讀課文解決。個性重申邊讀邊思慮，使朗誦、發問密切聯合。學生提出不理解青蛙和小鳥為何要爭辯天的大小這個問題，我因勢利導，教給學生念書的方法，要修業生帶著問題再讀課文，邊讀邊思慮，透過看插圖、聯系上下文想想在此基礎上，教師又組織學生議論、釋疑。二、調換學生主動學習的專心性令我滿意的是本堂課的教課過程一直洋溢著師生雙邊活動的熱忱氛圍，既不是學生環繞教師轉，也不是學生配合教師活動，而是充散發揮了學生的主體作用，使學生成為學習的主人。引導學生學會學習，其目的是為使學生此后自己會學。我讓學生充分懷疑，再依據學生提出的問題合適梳理，采納讀一讀、想想、議一議幾個步驟讓學生自主學習。在教課中我十分尊敬學生、相信學生、愛惜學生和鼓舞學生。一步一步地引導學生議論青蛙錯在哪里，為何錯，經過頻頻研讀課文，認真察看插圖，深入思慮，作出決定，說出依據，不不過活躍了思想，并且培育了思想潛力。三、重視語言文字訓練在閱讀教課中，要抓住語言要素，突出語言文字訓練，透過合適的練習，穩固并綜合運用已學過的語言文字。在朗誦和說話的訓練中，透過充分議論，落實對要點詞句的理解，從而加深對課文資料的理解。如學生讀了青蛙認為小鳥吹牛那段文字后，我先讓學生弄懂什么是大話。同學們逐個解說為吹牛做不到，也要把它說出來沒有依據的話假的太夸張了，經過不停點撥，學生對這個詞的理解逐漸向課文中所表達的意思聚攏。并且透過語言文字的運用，使學生把知識轉變為潛力。井底之蛙教課反省（四）：《井底之蛙》教課反省《井底之蛙》是一則寓言故事。如何將抽象的文字形象化，讓學生在簡單歡樂中透過自主的語言實踐活動進行語言文字的訓練，提升低年級學生的學習潛力？教課中我做了一些試試。一、做一做―――著手實驗解難釋疑課文中青蛙說天可是井口那么大，還用飛那么遠嗎？青蛙為何說天可是井口那么大呢？為了弄清這個問題，我讓學生做了個實驗：取出紙卷成圓筒狀。而后透過圓孔看天花板或許周圍，談談與平常看到的有什么不一樣。學生著手實驗，為每個孩子創建了參加的空間，弄清為何青蛙說天可是井口那么大這一疑難問題。學生在實驗中著手，動腦。既培育了實質的操作潛力，也培育了察看和思想潛力。二、看一看―――利用圖畫理解寓意課文中小鳥說：天一望無際，大得很啊。小鳥為何說天一望無際大得很呢？我出示課件，讓學生看一組畫，自己依據畫面進行講解。這樣學生最后理解了：小鳥見解廣，青蛙所見有限，眼光狹窄。我們要做一個見多識廣的人，不做井底之蛙。學生很自然的悟出寓意，在潤物細無聲中獲取啟迪遇到教育。語文教課不不過僅是教授知識，培育潛力的過程，更重要的是情動人品的熏陶過程。學習寓言故事，就是要學生透過一個簡潔的故事理解一個深刻的道理。三、說一說―――拓展延長培育想象課文中青蛙認為天只有井口那么大，自己不會弄錯。它錯了沒有，我們如何才能讓青蛙認識到自己的錯誤？于是讓學生動腦想方法，同時出示課件：青蛙跳出井口，站在井沿東瞧瞧，西望望。它會如何想，如何說呢？學生議論，暢所欲言。既加深了對課文寓意的理解，意會，又訓練了語言表達潛力，累積了語感。既豐富了課文資料，還培育了思想的廣闊性。四演一演―――飾演主角再現情形課文結束后，讓學生把學過的故事進行表演，個性是青蛙跳出井口此后的表現演出來。學生透過表演把從課文語言文字中獲取成立的表象進行再現，學生入情入境。這樣，由文字到形象，又由形象到文字構成逆向思想，不不過對學生進行了雙向思想的訓練，同時鍛煉了語言表達潛力和創建潛力，培育了語文修養。總之，在《井底之蛙》一文的教課中，我透過讓學生做一做，看一看，說一說，演一演等多種形式，讓學生在簡單歡樂中獲取了知識，培育了潛力，提升了修養。井底之蛙教課反省（五）：《井底之蛙》是一則搞笑的寓言故事，它以淺易，簡單的故事說了然一個深刻的道理。課文主要透過小鳥和青蛙的三次對話，來爭辯天究竟有多大的問題。如安在一節課中，讓學生自主，歡樂地讀懂故事，理解道理，很好的品嘗語言呢以下是我的幾點反省。對于本文分析，我主要從要點詞語下手。在掌握教材時我將一望無際，大話，笑三個詞作為文章理解的要點。透過這三個詞來認識課文，穿針引線。第一，在引導學生認識一望無際時，我設計了動畫，讓學生直觀的感覺到:什么是一望無際透過讓學生賞識(一望無際)的荒漠，(一望無際)的大海，(一望無際)的草原，(一望無際)的天空，等等，來拓展學生的思想，創建一定的情境，使學生在詳細情境中，理解一望無際的內涵。教師再因勢利導，指導學生有感情的讀出小鳥贊美天很大的語氣。實現對第一次對話的理解。小鳥和青蛙的第二次對話中，我主要抓大話，這個要點詞語。透過引導學生理解大話這個詞，來掌握青蛙認為小鳥吹牛時的情緒。順帶指出吹牛是指:說夸張，不確實質的話。可是在詳細教課時，我又在思慮:如何讓學生認識吹牛的詳細含義，以及它與謊話言的差別。這個問題一直在疑惑著我。最后我想:假如舉個生活中的實例讓學生自己去感悟，能否成效更好呢所以在教課中，我舉了兩個實例讓學生來感覺什么是吹牛。這兩個例子，一個是:我能一口氣吞下一頭牛，我能用手推進火車。學生從老師的語氣和自己的經歷中認識，這些就是夸張，不確實質的，就是吹牛。我發現學生在學的時候，興趣很濃，并且可以很好的理解這個詞以及青蛙當時的情緒了。透過第三個要點詞笑，引出文章的第三次對話。笑在文章中一共出現兩次，這兩次的笑是有差別的。文中兩個笑。青蛙為何笑，小鳥為何笑一個笑字溢出了青蛙的自高自傲，聽不進小鳥的勸說，自認為是。另一個小折射出了小鳥的忠誠，真摯相勸。透過對笑的推測，學生理解了:不學不問，不聽勸說，還自認為是致使青蛙錯誤的原因。這在為學生最后認識文章寓言作鋪墊。(二)對于寓意達成的反省課文的教課目的能否真實實現，要點在于寓意是學生自己悟出來的，仍是老師給學生的。語文教課的作用不不過僅在于簡單的知識教授，還在于他的教課育人作用。所以在課文教課的最后環節，需要合適的教課手段讓學買賣識到:不要作井底之蛙，要勇于理解新事物，虛心理解他人的建議。讓學生自發選用作在外面翱翔的小鳥。如何抵達這個成效呢所以我設計了一個環節，用多媒體課件，配上動聽的音樂，展現小鳥見過的絢麗世界:飛過廣闊的大海，飛過無邊的荒漠，飛過茂盛的叢林，飛過絢爛的野外，飛過清亮的小溪，也沒有看到天的邊，而這時的青蛙仍舊坐在井底，一仰頭只好看到巴掌大的天，此時小鳥的廣博見解和井底之蛙的眼光如豆構成鮮亮的比較，讓學生理所應當的感覺到:外面的世界絢麗多彩，而青蛙的生活是多么的無聊無聊。這樣耳濡目染讓學生在學中有所收獲。可以這樣說本課的教課打破點是要點詞匯，而最后目的是理解寓意。我從一望無際，大話，笑，著手進入對文本的剖析。進入文本后，我的教課要點是從小鳥和青蛙的三次對話中，剖析兩者的特色，實現本文寓意的理解。在課文中我側重讓小鳥和青蛙，從語言，生活習慣等各方面進行了比較。主要抓以下幾個方面。1，抓青蛙說的我每日坐在井里，一仰頭就看見天，我不會弄錯的。這句話。這句話中的要點詞每日一仰頭讓學生理解青蛙的自負，和小鳥的謙遜。得出結論了青蛙的視野，他的眼光狹窄，所見有限，致使它把天有多多數弄錯了。

:高高的井壁擋住2，抓青蛙的神情和表情。文中兩個笑。一個笑字溢出了青蛙的自高自傲，自認為是。另一個小折射出了小鳥的忠誠，真摯相勸。透過剖析青蛙的表情讓學生自己是非分明。3，透過對小鳥和青蛙正確錯誤原因的剖析，學生自己悟出了課文要告訴我們的道理，理解了井底之蛙這則寓言，讓學生暢所欲言，用學到的道理指導此后的學習生活。4，主角體驗，進一步加深對課文的理解。訓練學生感情朗誦，致使抵達表演讀的程度。學生在詳細情境中朗誦，不但學生潛伏的朗誦才能獲取開發，還可以使學生讀中更透辟的理解文章的寓意。(三)對于講堂不足的反省本課的教課過程中學生可以專心地配合和思慮，教課目的基本實現，可是講堂的教課中也存在著一些不足。主要表現在，在要點詞語的掌握上遺漏了一個較重要的詞井沿，其實我可以透過簡筆劃的形式讓學生更好的理解井沿的意思，感覺對話發生的場所等，并且引出文章第一段話，讓文章透過三個詞連成一個整體，不會讓人有斷章的感覺，所以在在此后教課中，要注意文章的完好性。此外，要注意學生的自主合作研究潛力的培育。讓學生自覺主動地去研究。在講堂的最后，我設計了這樣一個問題:假如有一天這只可憐的青蛙跳出井口，會看到什么讓學生發揮豐富的想象，勇敢的說出自己的想法。可是因為時間的關系我沒有讓學生充分的去想象，所以在此后教課中一定要注意語文講堂上學生想象潛力和合作潛力的研究，充散發揮語文的工具性作用，讓語文教課成為一個賞識情，教授情，感悟情的過程。井底之蛙教課反省（六）：井底之蛙反省學生閱讀的心理活動規律包含：復雜的思想活動，復雜的感情活動，復雜的語言實踐活動。一般來說，這三種活動老是有機聯合、難以切割的，但感情活動的趨勢性(如好奇、興趣、動機等)又常常對思想活動和語言實踐活動產生限制和影響，因此感情活動表現不穩固性，擁有調控作用。教育家蘇霍姆林斯基曾說：要讓學生帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思慮才是真諦。低年級學生學習語言更是這樣。學生只有在詳細的情境之中，豐富的感情被激發才會有表達的激烈欲念，從而在自由自在的對話中生成新的語言。新教材更切近少兒的生活，更表現少兒的情味，更反應少兒的思想。教師要以文本為依靠，從少兒的角度出發，傾慕創建與少兒心靈相通的情境，讓滋潤少兒語言、生命發展的陽光跳進講堂。這就要討教師從教課實質出發，正確捕獲學生的閱讀感情活動并予以合時引導。我透過引導，讓學生專注會文，透過直覺思想，感性體驗，汲取精趣話言，逐漸豐厚自己的文化底蘊。學生們再次分主角朗誦時，情緒高漲，氛圍熱忱，入情入境。練習5分鐘此后，當我讓小組登臺表演時，有幾個小組的學生斗爭著要上！學生學習的專心性由此被調換了起來，他們不只可以勇敢地分主角朗誦，有的還邊讀邊做動作！真是有板有眼，情境再現講堂之上。可是以后我想，固然我側重把學習的主動權交給孩子，同時也注意到如何表現老師的導。分主角朗誦的訓練，我先完好松手讓孩子自主學習，但從學習的成效看，優異的學生，有較強自學潛力的孩子，自主學習的成效顯然，能讀出不一樣主角的特色，可是對于一些后進的學生，成效就有待提升，他們讀得并不是是聲請并貌，甚至有些疙疙瘩瘩。我們能否可以在引導以后，孩子們自學練讀從前，我先和個別學生疏主角朗誦，全班評論后再讓孩子深入研讀。能否可設計這樣的導語：你們能讀得比他們更好嗎？想想哪些地方如何讀才會讀得更好？這樣設計，既可以不傷害后進生自信心，又可以這些孩子一個典范學習的作用，同時還可以激發全體學生研究文本的興趣，再一次跟文本深入對話，改良先前的不足，注意掌握住要點詞句的朗誦。井底之蛙教課反省（七）：《井底之蛙》教課反省《井底之蛙》是一篇十分搞笑的寓言故事。它以短小、簡單、淺易的故事表達了一個深刻的道理。課文透過青蛙與小鳥之間生動搞笑的對話，寫了青蛙和小鳥為了天的大小而進行了幾次爭辯，說了然一個深刻的道理：看問題，認識事物，站得要高，看得要全面，不可以像青蛙那樣犯了錯誤還自認為是。我以識字寫字為要點，進行了第一課時的教課方案。為做到在短短的40分鐘內，讓學生自主、愉悅地讀準字音，讀通句子，整體感知課文，我在教課上做了以下幾點試試：一、趣字當先，激發學生學習的熱忱作為第一課時的教課方案，我的教課分為四個步驟進行：讀準生字詞，讀通課文，整體感知課文，學習生字。如何讓學生樂于識字寫字，從而簡單地走入文本呢所以我主抓趣字，全課以游戲貫串，點燃孩子學習的火花。開課伊始，以生動搞笑的謎語引入，讓孩子一下子被故事中的人物吸引。在進行認識會認會讀的生字的過程中，我以主人公小青蛙為切入點，設計了闖關游戲。透過多種形式的識字方式：開火車順讀，小老師帶讀，男生女生賽讀，齊讀等方式，既進行了有針對性的指導，又關注了全體學生，讓孩子們在游戲中感覺識字的快樂。二、分層閱讀，進行有針對性指導從第一關的生字關到第二關詞語關，學生們學習的興趣盎然。課文中的知識點不不過僅是讀一讀就能落實的，還需要方法的指導。所以，在透過自由讀、聽范讀此后，讓學生們思慮：課文主要講了小鳥和小青蛙之間發生了一件什么事情為了降低難度，我設計了句式：課文主要講了青蛙和小鳥為(而爭辯起來，青蛙認為天(，小鳥認為天(。讓孩子自由和同桌溝通一下，進行思慮后的再整理。這樣既訓練了學生的整體歸納潛力，又培育了孩子的語言表達潛力。而在進行第一自然段的教課時，我引導孩子們抓住兩個小動物在不一樣的地點，從而理解井沿一詞。同時，關注了兩個動詞坐和落，透過指名讀、評讀，指導讀出感情。爾后邊的對話透過分主角師生合作朗誦，讓孩子們弄理解什么是對話。三、尊敬個性理解，關注寫字教課寫字教課是低年級的教課要點。除了從前對于音形的掌握之外，如何識記呢教課中主要教課四個生字沿、信、抬、際。在全班指導沿字此后，賜予孩子自主識字的空間，讓孩子們自己選用自己想要教課是生字，當當小老師，談談你是如何記的如何寫的漂亮一則訓練了學生自主識字的潛力，另一方面是訓練了孩子的察看和表達潛力。固然整堂課孩子們上的仍是比較有興趣的，教課方案條理清楚，可是仍是有許多遺憾。比如課時資料可以更豐富些，教課井沿時，就應進行更多的聯系實質，進行遷徙練習，進一步理解沿的意思。還有在生字指導中，可以加入展現環節，更有針對性的進行指導書寫。井底之蛙教課反省（八）：井底之蛙教課反省《井底之蛙》是一篇搞笑的寓言故事，它以淺易，簡單的故事說了然一個深刻的道理。如安在一節課中，讓學生自主，歡樂地讀懂故事。理解道理，很好的品嘗語言呢在本課的教課過程中，我側重學生自讀自悟，由學生自己發掘教材中的知識點進行教課，透過學生的懷疑、解疑，充散發揮了學生自主學習的專心性。我提出疑問惹起興趣，導入新課，學生馬上有序的借助拼音，自由朗誦課文，并畫出生字，而后小組合作進行拼讀;而后由我檢查學生對生字讀音的掌握情況這時期，我參加到詳細的小組學習中，要點對個別后進生進行指導。二年級的孩子能從個體自學預習課文，讀準字音，到小組合作認讀生字，在一步步的主動自學課文，這正表現新課標自主、合作學習的理念要求。低年級學生是有潛力自動化地自學課文，打掃閱讀的阻礙的。讓孩子借助已有的知識，透過自己的實踐努力去認讀課文，并且透過孩子之間的相互幫忙，合作去讀準課文，而不是按傳統的教課一步步領著學生向前走，能讓孩子在主觀意志上成立我能學的自信，并透過主體的實踐努力抵達掌握一定學習策略的我會學。把學習的主動權更好的教給孩子，讓孩子掌握學習的策略，更利于孩子明日自己去學習。在教課中我個性注意增強朗誦訓練，側重發展學生思想。在指導學生朗誦時，要思慮什么問題，要解決什么問題，都向學生交代清楚，給學生足夠的時間去頻頻朗誦課文，在讀的過程中去理解、去感悟。創建了書聲瑯瑯的教課氛圍，教給了學生念書方法。進行主角朗誦時，我設計了這樣的環節：同學們，青蛙說天只有井口大，小鳥說天一望無際，大得很!它們爭辯得很激烈吧我們如何才能讀好我們分主角朗誦，想想如何讀才讀得好孩子們紛繁進行分主角朗誦練習，態度專心認真，有的為了讀好主角，練習讀了好幾次，講堂氛圍活躍熱忱。在本環節教課中我深深領會到在教課中應尊敬孩子閱讀的獨到感覺和體驗。在教課中我還領會到要有讓孩子有同等的訓練時機，我組織孩子們分組進行練習，但我發現孩子們練習時，常常就練習喜愛的主角，所理解的訓練是單調的;還有的孩子，因為怕讀不好主角，就單挑旁白來讀。專心的孩子，朗誦水平較好的孩子就走進主角，朗誦水平較弱的就永久旁白，這樣會造成惡性循環，不利于孩子的發展。我就創建情形，讓孩子有同等的訓練時機。要求孩子再研究時進行多次的練習，但每次的主角不要重復，要輪換主角。這樣利于孩子們整體綜合發展.寓言故事的教課，到最后引導學生透過認識和感覺故事中的生動形象理解課文資料，領悟成語的意思。我在教課寓意這一部分時，是利用學生感興趣的話題和吻合學生生活實質來引入的，而不是純粹的說教。假如有人說你是井底之蛙，你理解他在說你什么嗎你想對井底之蛙的人說些什么或許讓學生出點子幫忙小青蛙：你們愿意像小青蛙同樣什么都不理解嗎你們能出出點子讓小青蛙也能像小鳥同樣見多識廣嗎這樣就更能從學生的角度悟出寓言中的道理了。以后教師可增補歸納井底之蛙的寓意：我們看問題或許認識事物要全面，不可以像青蛙那樣犯了錯誤還自認為是。這樣一來，又加深了學生的領會。本課教課的重難點由此打破。我不難感覺到：學生的潛力有多大，真的難以想象呀。可是講堂的教課中也存在著一些不足。希望在此后的教育教課中不停創新教課經驗，把教育教課質量走向新臺階。井底之蛙教課反省（九）：《井底之蛙》教課反省學生的生活經驗是語文課程的重要構成部分，學生的生活是學習語文的有力助手。現在，在新課程的引導下，教師的天地廣闊了，學生的生活經驗沖入了講堂教課。語文的學習成了學生主動建構知識的過程。所以，我想方想法，創建豐富多彩的教課情境，喚醒學生的生活累積，將教課與學生平時的直覺經驗融為一體。在本課的教課過程中，我側重學生自讀自悟，由學生自己發掘教材中的知識點進行教課，改變了過去老師率領學生進入學習過程的環節，透過學生的懷疑、解疑，充散發揮了學生自主學習的專心性。我提出疑問惹起興趣，導入新課，學生馬上有序的借助拼音，自由朗誦課文，并畫出生字，而后小組合作進行拼讀;而后由我檢查學生對生字讀音的掌握情況這時期，我參加到詳細的小組學習中，要點對個別后進生進行指導。二年級的孩子能從個體自學預習課文，讀準字音，到小組合作認讀生字，在一步步的主動自學課文，這正表現新課標自主、合作學習的理念要求。低年級學生是有潛力自動化地自學課文，打掃閱讀的阻礙的。讓孩子借助已有的知識，透過自己的實踐努力去認讀課文，并且透過孩子之間的相互幫忙，合作去讀準課文，而不是按傳統的教課一步步領著學生向前走，能讓孩子在主觀意志上成立我能學的自信，并透過主體的實踐努力抵達掌握一定學習策略的我會學。把學習的主動權更好的教給孩子，讓孩子掌握學習的策略，更利于孩子明日自己去學習。針對二年級學生學習語文的特色，在教課中我個性注意增強朗誦訓練，側重發展學生思想。在指導學生朗誦時，要思慮什么問題，要解決什么問題，都向學生交代清楚，給學生足夠的時間去頻頻朗誦課文，在讀的過程中去理解、去感悟。創建了書聲瑯瑯的教課氛圍，教給了學生念書方法。進行主角朗誦時，我設計了這樣的環節：同學們，青蛙說天只有井口大，小鳥說天一望無際，大得很!它們爭辯的很激烈吧我們如何才能讀好我們分主角朗誦，想想如何讀才讀得好孩子們紛繁進行分主角朗誦練習，態度專心認真，有的為了讀好主角，練習讀了好幾次，講堂氛圍活躍熱忱。在本環節教課中我深深領會到在教課中應尊敬孩子閱讀的獨到感覺和體驗。有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特，有三十個孩子就有三十只青蛙，三十只小鳥。他們可以也一定會有自己的獨到感覺，他們的朗誦就可以表達自己不一樣的理解、領會和感覺。我拼棄了從前那種故意去追求標準答案，哪兒務必得讀重音，哪兒務必讀拖長音或讀輕聲，而是充分的給時間讓孩子自己去研究，想想該如何讀，才會讀好，讓孩子我口表我意，在實踐中自己發現建構，在互幫中研究，合作中研究，充分地一定孩子在閱讀中的主體性以及獨立性。在教課中我還領會到要有讓孩子有同等的訓練時機，我組織孩子們分組進行練習，但我發現孩子們練習時，常常就練習喜愛的主角，所理解的訓練是單調的;還有的孩子，因為怕讀不好主角，就單挑旁白來讀。專心的孩子，朗誦水平較好的孩子就走進主角，朗誦水平較弱的就永久旁白，這樣會造成惡性循環，不利于孩子的發展。我就創建情形，讓孩子有同等的訓練時機。要求孩子再研究時進行多次的練習，但每次的主角不要重復，要輪換主角。這樣利于孩子們整體綜合發展.寓言故事的教課，到最后引導學生透過認識和感覺故事中的生動形象理解課文資料，領悟成語的意思。我在教課寓意這一部分時，是利用學生感興趣的話題和吻合學生生活實質來引入的，而不是純粹的說教。假如有人說你是井底之蛙，你理解他在說你什么嗎你想對井底之蛙的人說些什么或許讓學生出點子幫忙小青蛙：你們愿意像小青蛙同樣什么都不理解嗎你們能出出點子讓小青蛙也能像小鳥同樣見多識廣嗎這樣就更能從