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如何培養學生在生活中“用數學”《數學課程標準》指出，要使學生初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其它學科學習中的問題，增強應用數學的意識，要鼓勵學生“面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學的知識和方法，尋找解決問題的策略。”所以，數學應用是數學教學首要的基本的目標，也是當前數學課程改革的要點之一。數學只有回到生活中去，才會顯示其價值，展示其魅力。學生只有回到生活中去用數學，才能真正實現“人人學有價值的數學”在數學教學中，教師要善于在現實生活中采用教學事例，把社會生活中的題材引入到數學課堂教學之中，讓學生在發現問題，解決問題、實踐活動的過程中，建立“用數學”的意識，培養“用數學”的能力，體驗“用數學”的樂趣。一、引導學生從現實生活中發現數學的問題。例如：教學《三角形性質》（人教版第八冊）時我創設了與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景。如：埃及的金字塔，巴黎的埃菲爾鐵塔，悉尼的歌劇院……讓學生觀察、猜測這些建筑物的結構有什麼共同的特點，從而使學生認識到他們都是三角形結構，同時提出：“為什么采用這樣的結構呢？”為下面的驗證打下基礎。就這樣數學知識產生、形成和發展起來了，同學們獲取積極的情感體驗的同時掌握必要的基礎知識和基本技能，探究新知識，引導學生在生活中“找數學”。例如：教學《三角形的性質》時，讓學生回憶在日常生活中還有那些東西采用了三角形的結構？學生紛紛回答后，在出示圖片提問在這些物品的哪部分采用了三角形的結構，為什么？使同學認識到三角形具有穩定性。同時激發了他們探索數學世界奧秘的情趣。從而培養其主動“用數學”的習慣。二、指導學生運用數學知識解決生活中的實際問題，培養“用數學”的能力。《數學課程標準》指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。”數學不但源于生活，而且用于生活，為生活服務。在數學教學中，教師不能僅停留在解答書上的例題上，而應將課堂中學到的知識返回到生活中，讓學生深刻認識數學作用的同時，更熟練的應用數學。例如，在講三角形的性質這一課中我安排兩個學生動手拉一拉用木條釘成的正方形和三角形，看一看哪一個拉動了。經過很多同學的操作，大家一致認為三角形比較結實，教師乘機點明三角形具有穩定性……，然后讓學生根據自己的生活經驗，知識掌握的情況去解決問題……，給一個搖擺不定的椅子加一根木條，使它不再擺動。同學們體驗解決問題策略的多樣性，既鞏固了所學知識，又培養了學生應用數學的能力。三、讓學生參與一定的含又數學問題的實踐活動，在提高“用數學”的能力的同時，體驗“用數學”的樂趣。在數學教學中教師有目的、有計劃的組織學生參與具有生活實際背景的教學實踐活動，通過運用所學的教學知識解決一些簡單的實際問題，既能鞏固所學的數學知識，又能開闊學生的數學視野。通過一系列的實踐活

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