淺談交互式電子白板在作文教學中的運用

摘要：隨著教育現代化的不斷深入，交互式電子白板技術逐漸走進了語文教學的課堂，給語文教學中的作文教學提供了新的技術支撐。通過對交互式電子白板在作文教學中的一些實踐與思考，發現交互式電子白板中的“資料包”、“聚光燈”、“筆”等工具對激發學生寫作興趣、增加作文內容的生動性、提高作文講評效率有顯著成效。關鍵詞：交互式電子白板激發興趣互動講評以計算機和網絡技術為核心的信息技術已經廣泛應用在語文課堂教學中，極大提升了語文課堂教學的成效。可是隨著學生獲取知識、信息的渠道越來越廣，傳統多媒體課堂教學的吸引力逐漸減弱。據調查，目前教師運用最多的多媒體軟件是PowerPoint、Authorware、Flash等。這些多媒體軟件在課堂教學中有一個共同特點是教師單方面控制著課堂流程，學生是被動接受各種知識信息。隨著教育現代化的不斷深入，交互式電子白板開始進入中小學的課堂教學中。交互式電子白板是一種國際上新近崛起的替代傳統黑板、粉筆的數字化教學演示設備。它集尖端電子技術、軟件技術與互聯網技術等多種高科技手段為一身,對沿襲幾百年的黑板、粉筆、板擦“三位一體”的陳舊教學模式進行一場突破性革命。它為各學科提高課堂教學效果提供了新的教學技術支撐。尤其是作為語文教學中的“老大難”即作文教學，在交互式電子白板的運用下，充分實現了以學生為主體的作文教學，極大調動了學生寫作的主動性，解決了寫作中一些問題。一、利用“資料包”豐富作文素材，使學生化被動為主動，激發學生寫作興趣。學生害怕寫作文的重要原因之一是“肚里沒貨”。俗話說：巧婦難為無米之炊。有的學生即使想寫，也不知道寫什么。因為現在有的學生學習壓力大，學習任務重，沒有時間去體驗外面的世界，導致每次寫作只能胡編亂造或者無病呻吟。但是電子白板的“資料包”可以為學生提供豐富的作文素材。現在物質條件越來越好，智能手機、數碼相機、攝像機以及電腦網絡早已進入學生的生活。學生能利用這些現代工具記錄或搜集身邊很多信息，只要我們教師好好引導，他們一定會為每次作文提供豐富多彩的素材。教師可以把這些素材導入到電子白板的“資料包”中，為學生課堂寫作提供豐富的創作素材。就一（篇）次作文教學的程序而言，傳統的作文教學程序是：命題——指導——批改——講評四個階段。這種作文教學的程序行之已久，現在還有人在采用。在這四個階段里，教師的“命”、“指”、“批”、“講”的行為占用了太多的教學時間，學生在教師的這些行為指令下所能表現的行為以“聽”“寫”為主，“說”“思”為輔。問題是學生的這些表現只能在教者的牽引下進行。學生更多的是被動地接受，教師多半是機械的說教。這是一種單向的灌輸式的死板教學形式，使學生對作文教學早已失去了興趣。而電子白板可以改變了這種教學形式，電子白板系統最大優點就在于它交互性。它擁有很多傳統的多媒體系統所不具有的功能,它便于靈活高效地實施教學過程,能更有效地呈現課堂的生成。它能調動學生積極性，激勵學生主動地聽、說、讀、寫、思等。例如進行命題作文《累積幸福》課堂教學時，課前讓學生搜集關于“幸福”的圖片、視頻并存入電子白板軟件的“共享資料包”里。上課時請學生從“共享資料包”調出自己搜集的圖片到“繪圖區”，并簡要介紹圖片上的幸福故事，或者從“標題欄”里找到“插入”——“媒體”，向“繪圖區”導入視頻。最后用一句話闡述自己對幸福的理解，并用“工具欄”里的“筆”寫在圖片或視頻下方。白板上留下句句關于“幸福”的哲理名句或感言，成為學生寫作中不可多得的素材。這個簡短的過程完全是學生的舞臺，他們講得生動，聽得認真，思得深入，寫得凝練，充分體現了學生的主體地位。由此可見，電子白板“資料包”的強大存儲和及時存取功能，不但為學生提供了豐富的寫作素材，更激發了學生的寫作興趣，也引導了學生學會關注社會關注生活。二、利用“聚光燈”引導觀察和激發想像，優化作文內容。現在學生作文普遍存在一個問題：內容平鋪直敘，空洞無味，語言貧乏、平淡，缺少真情實感。其實這些作文上的不足除了與學生接觸社會少，書讀得少等客觀因素外，關鍵還在于學生缺少仔細觀察和豐富想像與聯想的能力，對身邊的花草樹木、人情世故缺乏細心的觀察與深入的體會。《新課標》指出：在作文教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力。鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想。而電子白板中的“聚光燈”與“顯露器（也叫幕布）”兩工具，可以在作文教學中引導學生細心觀察，激發學生的想像與聯想。例如在七年級上冊第四單元寫作訓練《觀察和描寫景物的特點》的教學中，我設計了一個“看一看，想一想”的環節，選用的圖片是“雪后臘梅”。目的是為了讓學生學會仔細觀察，激發學生的聯想與想像。首先用“聚光燈”的方形在第一張頁面上呈現兩個問題：1.請同學們仔細觀察圖片，用一句話描繪你看到的景物；2.圖中的景物讓你聯想到了什么，又產生怎樣的想象。接著在第二張頁面上以“聚光燈”的圓形呈現圖片的一個局部，即枝干上一朵布滿雪的梅花。然后按照由花到枝到干再到根的順序慢慢移動“聚光燈”，最后漸漸變大，呈現圖片的全貌。在這個演示的過程中，學生們從梅花的形狀、顏色、質地以及味道等多個角度去描繪梅花，寫出很相關的好詞語。同時也讓學生聯想到了關于梅品質的詩詞名句及名人故事。整個過程不僅教給了學生觀察景物的順序與方法，而且課堂上生成的知識更是豐富了學生作文的內容，美化了作文語言，使學生思考也有了深度。教師在移動“聚光燈”的過程中，發揮了聚光燈“圈出所選重點內容，突出顯示，淡化或遮蔽非重點內容”的作用，吸引學生的注意力。這是運用心理學中的“知覺的選擇性”理論，即人對同時作用于感覺器官的各種刺激并不都發生反應，而只選擇其中的少數刺激作進一步加工的能力。它是人類知覺的基本特性。由于知覺選擇性，人能集中注意少數重要的刺激或刺激的重要方面而排除次要的刺激干擾。同時也符合心理學“感知覺”理論中“運用靜止背景上的活動性對象易被感知”的規律。三、利用“筆”功能增強作文講評的互動性，提高了作文講評的效率。前蘇聯心理學家、教育家贊可夫認為：在整個作文教學過程中，作文的講評對于學生作文能力的提高起著非常重要的作用。作文講評究其目的，最終還是讓學生從自己或其他同學的作文上發現問題，然后探尋解決問題的方法，從而提高自己的寫作水平、寫作能力。作文講評在作文教學必不可少的環節，在作文教學中起到承前啟后的作用。正如課程標準所說，批改評價“不僅是為了證明學生實現課程目標的程度，更重要的是為了改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”然而目前作文講評課卻出現的通病就是“灌輸講解，學生缺乏參與、思考的機會和老調重彈，缺乏新意”。這種不良現象使作文講評課失去了吸引力、效率低下。為了改變作文講評課中的這一弊病，我利用電子白板進行了嘗試。以講評一篇學生作文《老師的微笑》為例，課前用“照相機”功能把學生的紙質作文變為圖片放入白板的“資料包”。上課時再從“資料包”直接拖到繪圖區。先讓各小組學生在組內討論，找出本篇作文中的精彩與不足。接著由各組代表依次上臺講評作文，同時配用“筆”或“突顯器（也叫熒光筆）”在白板上進行批注。用紅色“筆”跡畫出精彩之處，用藍色“筆”跡圈出不足之處，用紫色“筆”跡寫出修改方法。在這過程中，學生與老師都可以及時發表自己的觀點。由于作文以圖片的形式原封不動的直觀地展現在學生眼前，所以作文中存在的亮點與不足在全班幾十雙眼睛查找下一一顯現出來。大到作文構思與選材，小到卷面與標點，學生都能對其一一評講，尤其是語言表達上的遣詞造句，修改到位，這是教師一個人的力量不容易做到的。整個過程充分做到了生本（作文）互動，生生互動，師生互動。學生不再是被當作一個容器進行知識灌輸，而是作為學習活動中的發現者與探究者。世界著名的心理學家、教育家布魯納認為:只有學生自己親自發現的知識才是真正屬于他自己的東西。