《鄉下人家》教學設計9篇《鄉下人家》教學設計篇一【設計理念】新語文課程標準提出：語文課程應引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方式，養成較好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文教師的任務，便是在語文教學中，引導學生理解、感悟、運用祖國的語言文字。《鄉下人家》這篇文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交*描繪了一個個自然、和諧的場景，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。教學這篇文章，一是要引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受對鄉村生活的向往，對生活的愛之情；二是要讓學生在閱讀中體會善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的特點。根據安排，我執教的是《鄉下人家》的第一課時。以往，許多老師開課都不敢上第一課時。因為覺得第一課時就是認認字、念念詞、讀讀課文。殊不知，只有讀好課文，才能深入地品味詞句，走進的內心世界，體會文章描繪的意境和含義。因此，我把本課時教學的重難點定位于“把課文讀正確，特別是把長句讀正確，注意適當的停頓。整體感知課文感知描繪的鄉村生活的畫面，能用概括的語句表達。”教案里，我首先讓學生初讀、感知課文。而后，指導長句的朗讀，幫助學生積累讀長句的方式。接著，通過對課文中心句的質疑，導入“悟讀、概括鄉下人家獨特、迷人的畫面”的環節。在歸納畫面的基礎上，我引導學生關注這篇文章的寫作方式，即按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交*描繪了一個個自然、和諧的場景。以上，只是我粗淺地認識和設計，希望得到各位老師的指正。【教學設計】〖教學目標〗1、認識“檐”、“飾”、“冠”、“搗”、“諧”五個生字，會寫十四個生字，正確讀寫課文中的詞語。2、能正確、流利地朗讀課文。3、整體感知描繪的純樸自然、充滿情趣的鄉村畫面，以及他的感受。〖教學重點〗把課文讀正確，特別是把長句讀正確，注意適當的停頓。整體感知課文內容。〖教學難點〗感知描繪的鄉村生活的畫面，能用概括的語句表達。〖教學過程〗一、談話導入1、師：同學們，你們都是杭州人吧！生活在杭州城，感覺怎樣？2、出示鄉村的圖片：（課文插圖），說說是什么地方的風光。3、揭示課題：師：如果說城市帶給我們繁華和喧鬧，那么鄉村帶給我們的是什么？今日，讓我們跟隨一位名叫陳醉云的作家一起走進鄉下人家，走進課文，用心去感受鄉下人家的生活。板書課題：鄉下人家二、初讀課文，整體感知1、指導初讀：⑴陳醉云筆下的鄉下人家是怎樣的呢？自己讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子。⑵反饋初讀情況：①學習生字新詞：屋檐、裝飾、雞冠花、搗衣、和諧。②指名分節讀課文。③指導學生讀長句。出示三句句子：青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前|蹲著一對石獅子|或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。有些人家，還在門前的場地上|種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大理菊，它們依著順序開放，樸素中|帶著幾分華麗，顯出一派獨特的|農家風光。他們的屋后|倘若有一條小河，那么在石橋旁邊，在綠樹陰下，會看到一群鴨子，游戲水中，不時地|把頭扎（zha）到水下去覓食。誰能讀。（根據學生的朗讀隨機出示表示停頓的斜杠）2、梳理內容：⑴讀過了課文，那鄉下人家給你留下了什么印象呢？學生交流⑵用自己的話概括描繪的幾幅畫面。⑶學生交流，媒體出示相應圖片和文字。教師根據學生發言，點撥指導，板書。3、整體感知：⑴按課文順序播放媒體，整體感知內容。⑵教師指板書引導發現：把房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交*在一起，生動地描寫了一幅幅的風景。3、引導出最后一節，指導理解“獨特”和“迷人”。4、小結過渡：師：為什么會發出這樣的心聲？下節課，我們繼續領略作家眼中的鄉下人家。【板書】房前瓜藤攀檐門前鮮花開放春天屋后嫩筍破土鄉下人家房前屋后雞鴨覓食夏天門前晚餐秋天月夜蟲鳴小學課文《鄉下人家》教學設計篇二教材簡析《鄉下人家》按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季以及白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫，展現了鄉下人家樸實、自然、和諧而又充滿詩情畫意的生活，抒發了對鄉村生活的愛與向往之情整篇文章語言清新自然、感情真摯，將對鄉下人家的滿腔喜愛之情融入平平常常、普普通通的鄉村景色之中，使人讀后眼前就會不自主地呈現出一幅幅自然質樸、親切祥和的農家畫面。教學目標基于教材的文體特點，根據《全日制義務教育語文課程標準》第三學段閱讀教學的訓練重點（辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果；在閱讀中了解文章的表達順序，體會的思想感情，初步領悟文章的基本表達方式等），結合高年級學生已經具有了初步的自主學習能力這一現狀，我設定以下教學目標：1、用普通話正確、流利地朗讀課文，能有感情地朗讀第1、2自然段，背誦自己喜歡的語句2、會讀、會寫6個生字，能聯系上下文理解“別有風趣、順序開放、樸素中帶著華麗”等詞語的意思，體會比較及擬人等修辭手法表情達意的作用3、練習用詞語概括段落大意，初步把握課文脈絡及主要內容4、能扣住關鍵語句深入品味，感受語言的優美、凝練；憑借文字想象所描繪的獨特、迷人畫面，激發學生對鄉村生活的喜愛之情，讓學生受到審美熏陶教學重點和難點1、重點：能扣住關鍵語句深入品味，感受語言的優美、凝練；憑借文字想象所描繪的獨特、迷人畫面，受到審美熏陶2、難點：體會選取平常景物，采用擬人、比較等方式描繪景物特點，抒發情感的寫作方式教學流程一、瀏覽課文，整體感知（5分鐘）1、板書課題引導閱讀：邊讀邊找出其中的兩個關鍵詞語（板書：獨特、迷人），初步感受對鄉下人家的喜愛二、再讀課文，梳理脈絡（7分鐘）1、根據學習提示通讀全文（1）大聲地朗讀課文，讀準字音，讀通句子；（2）邊讀邊把每個自然段描繪的主要景物圈畫出來2、交流：在文中描繪了哪些主要景物呢？請把每個自然段中圈畫出的詞語跟大家交流交流三、想象畫面，品味語言，體會“獨特、迷人”（20分鐘）第一幅畫面：屋前瓜架引導學生帶著感受讀好相關語句，在音樂聲中，在教師富有情感的言語描述之中想象屋前瓜架的種種“別有風趣”的情態，并體會散文運用疊詞表情達意的方式第二幅畫面：門前鮮花鄉下人家雖然沒有華麗的屋隅，沒有光鮮的裝飾，但場地上這里一株、那里一株的鮮花卻成就一幅漂亮的風景畫引導學生解讀“樸素中帶著幾分華麗”的深刻含義，并聯系上下文理解這段文字詞語之間的內在聯系，體會語言表達的準確性第三幅畫面：屋后竹、筍引導學生著重關注擬人手法的運用效果：一個“探”字就把春筍寫活了！讓學生帶著感受把句子讀活四、緊扣文眼，設問留疑（8分鐘）1、小結過渡：孩子們，清新恬靜的田園風景讓每個人都對鄉下人家有了一份神往與渴望！所以，在文章最后情不自禁地發出這樣的贊嘆——（齊讀中心句）2、鄉下人家獨特、迷人的風景還有很多（板書），下節課，我們將跟隨的腳步繼續用心欣賞五、學習生字，課后拓展（4分鐘）（略）設計意圖第一，準確把握教學起點建構主義認為，“學習”不是簡單的信息積累，而是新舊知識、閱歷的相互作用而引發的認識結構的重組對于這樣一篇長文，在學生已經進行了自主預習的前提下再來進行課堂教學，對教材的處理以及課堂結構的劃分必然要發生某些變化因此，盡管我所執教的是第一課時，但對文本的全篇通讀以及對生字新詞的學習、理解等環節都進行了弱化處理我以為：就這篇文章而言，高年級的孩子通過課前自主學習，通過查閱工具書完全有能力掌握生字新詞所以，在課堂上，我把通讀課文與理解課文進行了整合，把生字詞的理解融入到隨文學習之中，把生字詞的學習調換到課堂結束前幾分鐘，這樣的處理，既關照了學生的學習實際，又節省了大量的時間引導學生進行言語實踐，從某種意義上也提高了課堂教學的效率第二，遵循語文學習規律葉圣陶先生指出：“思有路，遵路識斯真”散文最大的特點就是“形散而神不散”，所以在教學這篇課文時，我從整體閱讀入手，首先讓學生談談初讀課文的感受，再依托文本探尋的感受，然后，引導孩子抓住關鍵詞語來概括文章的主要內容在學生對文本的整體框架有了全面而清晰感知的基礎上，再以特寫鏡頭的方式，自然引入對1、2自然段的學習這樣從整體到部分，引導學生抓住文章情感基調，并順著這樣的情感基調層層深入，使得學生對文本的學習由淺入深，循序漸進第三，關注文本表達方式王榮生教授曾在他的著作中指出“教什么比怎么教更重要”《鄉下人家》作為一篇讀課文，就應該發揮其“例子”功能，讓學生在潛移默化中習得散文表達的基本方式因此，在教學中，我特別關注了散文表達方式的滲透與學習，諸如：散文語言優美，感情真摯，特別適合誦讀；散文常融情于景，借平常景抒情、情景交融的文體特點；散文中疊詞表情達意的作用；散文畫面感極強的表達效果等等盡管有些只是在教學中作了蜻蜓點水式的指點，但學生語文素養的形成是長期訓練、積淀的過程，不是一兩堂課就能一蹴而就的堅信我們只要能時時繃緊“言語表達”這根弦兒，就一定能實現從“教語文”到“教課程”的華麗轉身第四，實現思維同步發展優美的散文與詩歌一樣，也有深邃的意境，指導學生理解、領悟散文意境，同樣是散文教學中不可忽視的問題因此，在這篇課文教學中，我設計了兩處想象和描述的訓練，試圖通過畫面、音樂的渲染，激發學生的想象和表達，努力開拓散文的意境，做到既能把學生帶入散文所描繪的生活畫面中，使學生有身臨其境的感覺，又能充分重視調動學生的生活閱歷和過去積累的知識，進而啟迪他們聯想、想象，使學生的思維得到同步的訓練和發展第五，注重多維情感熏陶教育心理學研究表明，學習過程是智力因素和非智力因素共同參與的過程情感是非智力因素中積極而活躍的因素，因此，情感教育是小學語文教學活動中必不可少的一環同時，“文章不是無情物”，《鄉下人家》所描繪的盡管都是一些平平常常、普普通通的鄉村景象，但這些平常之景卻蘊含著豐富的情感小學生正處于形象思維階段，他們的認知過程不能脫離情感和直觀，因此，注重多維、立體的情感渲染與熏陶是我這堂課努力實現的教學目標之一在教學中我借助語言、音樂、畫面以及眼神、手勢等媒介，創設師生、生生之間，師生與文本、與之間情感的流通與共鳴的磁場，引導學生通過事物認知、情感表達，來體悟課文深處的思想感情，使情感與思想認識結合起來，達到情感上的升華，讓學生體驗到求知過程中的樂趣，并獲得信心、愛心和感知他人情感體驗的能力《鄉下人家》教學設計篇三學習目標：1.認識”檐”、”飾”等五個生字。會寫”棚”“飾”“冠”等十四個生字。正確讀寫”裝飾”“和諧”等詞語。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。3.了解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和愛。4.帶領學生品味優美語言，積累彩句段。5.圍繞”走進田園，愛鄉村”開展一次綜合性學習活動。課前準備1.生字、詞語卡片。2.課文插圖的掛圖及投影片。3.搜集有關農村生活的資料。一、聯系生活，談話導入師：同學們，咱們文成是個山清水秀的地方，有許多的旅游名勝，你們知道有哪些？（百丈飛瀑、銅陵山、劉基故居），這些風景，吸引了很多游客來游玩，同時他們也非常喜歡到我們這的鄉下去玩，用現在流行的一個詞說就是體驗”農家樂”。我猜很多同學的老家或者爺爺奶奶、外公外婆就住在鄉下是嗎？那你一定去過鄉下，在鄉下你都見到了什么？（指名說，激發興趣）師：今日，就讓我們去鄉下人家走一走，看一看，怎么樣？帶著你此時此刻的心情讀讀課題。二、初讀課文，整體感知1、自由讀文，初步感知師：請大家打開書，用你喜歡的方式朗讀課文，遇到帶有生字的句子多讀幾次。讀完之后想一想：鄉下人家給你留下怎樣的印象？試著用一個詞或者一句話概括。2、指名讀文，掃除障礙師：這篇課文雖然長，但是生字不多，只有五個。下面我請同學們把帶有生字的句子讀一讀。多音字”結”“冠”。（指名讀，自由練讀）師：你們看，難讀的句子只要多讀幾次，就能讀通順了，所以同學們要多讀課文。3、反饋交流，提煉中心師：課文讀完了，咱們來聊聊鄉下人家給你留下了怎樣的印象？（指名交流）師：眼中的鄉下人家又是怎樣的呢？課文中有一句話，寫出了的感受，你們知道在哪兒嗎？（出示句子：鄉下人家，不管什么時候，不管什么季節，都有一道獨特、迷人的風景）a.劃出句子，齊讀b.老師還想請同學們讀這句話，不過這次讀跟剛才那次有所不同，你們得用回答我問題的語氣讀這句話。可以嗎？聽好了！問題一：鄉下人家在什么時候什么季節的景色最美？（強調”不管不管”），哦，我聽明白了。那不管什么時候都有哪些時候呢？（早上、中午、下午、傍晚、夜晚），不管什么季節都有哪些季節呢？（春夏秋冬）問題二：鄉下人家不管什么時候，不管什么季節，都有一道怎樣的風景？（強調”獨特、迷人，板書）能換個詞嗎？c.同學們剛才通過朗讀很好的回答了老師的問題，你們很會讀書！現在誰來說說從這句話中你讀懂了什么？（指名說）生交流后師小結：鄉下人家，到處都隱藏著一道道獨特、迷人的風景。老師就被其中的一道風景給吸引住了，你們看三、閱讀片斷，想像畫面，品味語言，感受美景1、雨后春筍圖（出示片斷：還有些人家，在屋后種幾十枝竹，綠的葉，青的竿，投下一片綠綠的濃陰。幾場春雨過后，到那兒走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。）a.自由讀。師：同學們，讀讀看吧！我堅信你也會像我一樣喜歡上這道風景的。b.指名讀。師：誰讀著讀著也像我一樣喜歡上這道風景了？請你來讀！c.品味語言。師：這道風景中什么東西吸引了你？它什么地方吸引你？竹：”綠的葉、青的竿、綠綠的濃蔭”，顏色多美！筍：請你讀讀這個句子，哪些詞讓你眼前一亮？”鮮嫩，成群，探”，小筍芽，你”探”出頭來想干什么？多聰明、多可愛的小筍芽啊！怎樣讀出竹筍探出頭來的樣子？d.想像畫面。師：讀到這，同學們閉上眼睛，你仿佛聽到了什么？看到了什么？e.畫面起名。師：一段文字，加上同學們的想像，它已經變成一幅漂亮的畫面，咱們給這幅畫面起個名字吧！你想給它起個什么名？同學們真是起名高手！老師把你們起的名字寫到黑板上的畫卷中。2、師總結學法：同學們，一段文字，讀著讀著，我們就把它想像成了一幅畫，讀著讀著，我們又把這幅畫濃縮成了這樣詩意的名字。今日，我們就用這種方式來學習課文。下面把時間交給你們！出示”學習錦囊”：1、在文中選擇自己最喜歡的一個片斷讀一讀，邊讀邊想像畫面，并且給它起個好聽的名字。2、在旁邊寫下讀書時的感受、發現、疑惑（生自主學習，師巡視情況，并對個別有特色的批注加以表揚如：老師看到有些同學把片斷中好詞好句劃了出來，真是個不錯的學習方式。有些同學已經把風景的名字寫在旁邊，還有些同學寫到自己仿佛看到了什么）3、全班交流師：誰想把自己最喜歡的一處風景跟大家分享。你可以讀給大家聽，也可以說給大家聽，你還可以演出來，畫出來。院里雞群圖出示：雞，鄉下人照例總要養幾只的，.你喜歡哪一處風景？你想用什么方式來展現？a.讀。你為什么這樣讀？他讀得怎么樣？誰還想讀？聽了你的朗讀，我的眼前仿佛真的出現了b.說。說說你為什么喜歡這個片斷？（這是只驕傲的雄雞，偉大的母雞）為什么這么說？你從哪里看出來？”率領”“大踏步”，你說得很好，帶上這種感受再去讀一讀，你會讀得更好。c.演。有沒有用演的方式來表現一下這只的公雞？e.你們給這幅畫面起個什么名字呢？生自由交流。門前鮮花圖出示：有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，他們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。a.你給這道風景起了個什么名字呢？為什么？見過這些花嗎？出示圖片欣賞，你在鄉下人家還看到過哪些花？（桃花、油菜花、梅花、杜鵑花）當鄉下人家的門前開滿鮮花的時候，你能用上哪些詞來說說。（百花齊放，爭奇斗艷，五顏六色）與其說是鄉下人家，還不如說是一座漂亮的大花園呢！b.誰想去這座獨特的花園里賞花？那就通過你的朗讀把大家帶到那兒去！（誰來評價一下他的朗讀。我已經聞到花香了，可是還沒看到花，誰再來讀讀？你為什么這樣讀？）c.讀著這段話，你還有哪些疑問嗎？樸素和華麗相對，沖突嗎？不，鄉下人家的花不像城里的鮮花用漂亮的花瓶裝飾，用漂亮的彩色紙包裝，它們就長在土里，是最樸素，最自然，也是最美的花！d.讓我們一起再來美美地讀一讀吧，讀出花的美！四、小結歸納、升華情感1、同學們，一節課的時間是有限的，這節課我們只能欣賞到這，鄉下人家還有許許多多獨特、迷人的風景，只要你細細去看，用心觀察。老師這兒有一本鄉下人家的畫冊，請大家欣賞。2、學到這，你最想說的一句話是什么？《鄉下人家》教學教案篇四【教材說明】《鄉下人家》是人教課標版小學語文四年級下冊第六單元第一課。文章通過描繪一個個自然、和諧的場景，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。教學這篇文章，一是要引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受對鄉村生活的向往，對生活的愛之情；二是要讓學生在閱讀中體會善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的特點。【案例記錄】師：文中用樸實生動的語言為我們描繪了鄉村生活的每一個場景。現在，有人把每個場景都畫了一幅畫，想欣賞一下嗎？（生：想）想擁有嗎？（生：更想）師：你最希望你自己擁有哪一幅畫呢？為什么？（生談各自想法）師：想要擁有必須得要付出。請你為自己最喜歡、最想擁有的那幅畫擬個名字，并且想象著說一說它美在那里？比一比誰選擇的畫最美。可以與其它興趣相投的同學合作完成任務，也可以自己單獨完成。（生行動）班級匯報。（略）師：一起來欣賞同學們夢寐以求的名畫。（出示課件，師生欣賞）師：這樣自然親切，優美恬靜的鄉村風光！難怪說：鄉下人家，不管什么時候，不管什么季節，都有一道獨特迷人的風景。（音樂響起來。）讓我們在這美妙的音樂中再一次品味生動的語言欣賞這優美的畫卷吧！（師生配樂朗讀課文）師：請談一談你此刻的感受。（生談）師：是啊！如此美妙恬靜的鄉村生活！只有我們用心去品味，用心去感受，才能真正擁有它！慶幸的是我們欣賞了它，并真正擁有了它，所以讓我們和一起再自豪地說一聲：──（鄉下人家，不管什么時候，不管什么季節，都有一道獨特迷人的風景）。【教后反思】在閱讀課教學中一個十分重要的任務是引導學生品味文章語言，可是由于自身能力有限，往往不能引導學生品味出來，反而讓學生害怕上了這個學習任務，所以只有想其它的方式來遮掩一下自己的笨，這節課上只是僅僅采用了一個競賽的方式，就充分調動了學生的積極性，學生不僅用簡潔的語言擬了幾幅圖的名字，如雨后春筍圖、群鴨戲水圖、月明人靜圖等，而且對文章語言的分析，品味則更是彩，如許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來中的探，即使附近的石頭上有婦女在搗衣，它們也不吃驚中的吃驚。劉煜同學因喜歡雨后春筍圖竟還搬出了鄭燮的《竹石》一詩！學生的思維活躍得幾乎令我不敢堅信！教參上品析的幾個句子學生全部都自己品出來了，而且還很有味兒！另外，他們還很非常有創意地把現在城市生活和鄉村生活相比較，談了許多自己獨特的見解！學生思維徹底被解放了！而如果按我的水平引導學生去品味，是無論怎么也達不到這種效果的。所以我自豪地想，如果我笨，那么我可以努力地想方設法地將品味換一種方式，讓學生散發出的奪目光芒來掩蓋住他們的笨老師！小學課文《鄉下人家》教學設計篇五【設計理念】新的閱讀教學理念在理解內容、體會思想感情的過程中，強調學生的自主學習意識，主張讓學生自主完成學習過程，并得出結論。本教案遵循這樣的思想，設計了以“自讀想象畫面，自悟體會情味，交流暢所欲言”的方式展開教學，充分尊重學生閱讀中的獨特體驗和理解，教師在學生自讀自悟的基礎上給予及時的點撥、引導和提升。【教學目標】１、認識５個生字，會寫１４個生字。２、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。３、感受鄉村生活的美好，體會對鄉村生活由衷的愛之情。４、了解課文的敘述順序，學習通過平凡事物抒發情感的表達方式。【課前準備】１、教師準備：制作課件（鄉村風光圖片、課文部分段落演示文稿）；舒緩優美的伴讀音樂。２、學生準備：家在農村的同學，想一想自己家鄉值得自豪的景物是什么。家在城里的同學可在家長帶領下體驗鄉村生活，向熟悉農村生活的人詢問鄉村生活情況。【課時安排】２課時。【教學流程與設計意圖】第一課時一、媒體導入，激起閱讀興趣板書課題。齊讀課題。師：讀了課題，你的眼前會浮現出畫面嗎？什么樣的畫面？（大屏幕打出課文插圖）你們瞧，這便是自然質樸、親切祥和的鄉下人家。在這幅圖畫上你都看到了哪些景物？給你怎樣的感覺？這樣自然親切、優美恬靜的鄉村風光，是怎樣用語言來描述的呢？讓我們讀讀課文。學生自由讀文，要求：讀準字音，讀通句子，自學生字、新詞。〖設計意圖〗學習這篇課文目標之一，就是引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受對鄉村生活的向往，對生活的愛之情。因此，從讀課題開始，便引導學生想象畫面，再通過直觀的圖畫整體感受課文描繪的鄉村美景，以此激起學生的閱讀興趣。二、初讀課文，掃清閱讀障礙１、抽卡片認讀生字、新詞：注意下面詞語的讀音：“結出”的“結”讀一聲；“場地”的“場”讀三聲。注意下面字的寫法：率：中間部分的筆順是從中間到兩邊。巢：上半部分為三個撇點。注意下面詞語的意思：⑴時令：季節。讀讀相關的語段：有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大理菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。“依著時令，順序開放”是什么意思？⑵照例：按照慣例，按照常情。讀讀相關的語句：雞，鄉下人家照例總要養幾只的。“照例”在這里是什么意思？（指鄉下人家按常理總要養幾只雞鴨之類的家禽。）⑶紡織娘：（出示紡織娘的照片）一種昆蟲，黃褐色或綠色。雄的前翅部有發聲器官，發出象紡車一樣的聲音。２、小組學習，組員輪讀課文。３、全班選讀：指名任選一個自然段，讀給大家聽，要求正確、流利、有感情。讀中教師相機指導，讀后學生參與評價。【設計意圖】這篇課文長句較多，學生不易讀好。因此在認讀生字、新詞之后，設計了組內輪讀和全班選讀，幫助學生進一步熟悉課文內容，讀通，讀順。三、自讀自悟，想象畫面１、學生默讀課文，思考：課文描寫了鄉下人家的哪些生活場景？試著給每幅場景起個名字，在空白處標注。２、全班交流，討論，讀有關語段。教師指點，歸納板書：瓜藤攀檐鮮花輪綻雨后春筍雞群覓食小鴨戲水門前晚餐月明人靜３、師小結：讀過課文，這一幅幅親切祥和的農家畫面浮現眼前，正如一幅田園風光的寫意畫卷，展示著鄉下人家樸實自然、充滿詩意的鄉村生活。下節課，我們將走進這一幅幅畫面，分享鄉下人家的那一份愜意。〖設計意圖〗讓學生疏理課文描寫了哪些生活場景，意在從整體上把握課文的主要內容。給每幅場景起名字，第一可以促使學生仔細閱讀，第二可以鍛煉學生的思維，第三培養學生運用語言的能力。第二課時一、讀全文，體會景物的美感１、指名７位學生各從以上畫面中選擇一幅，讀有關的段落。２、齊讀最后一個自然段。３、默讀課文，思考：你從哪兒感受到鄉村風景的漂亮？畫出有關的語句，他細體會，可以在空白處標注、畫批。〖設計意圖〗在交流之前，留給學生足夠的思考時間，自讀自悟，才能在交流時暢所欲言。二、全班交流，領悟景中情味按照板書中歸納的幾幅畫面說一說，你從哪兒感受到了鄉村風景的漂亮？指名學生交流，教師相機指點，重點體會下面幾段：１、瓜藤攀檐：（出示演示文稿）青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。這里“裝飾”指的是什么？“高樓門前蹲石獅”和“樹旗桿”給人怎樣的感覺？而農家小院的這種“裝飾”給人怎樣的感覺？（看書上的插圖說一說）有感情地朗讀這一段。２、雨后春筍：（出示演示文稿）幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。你怎樣理解“探”字？３、群雞覓食：出示：從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。這是農家常見的場景。從這平凡的事物、普通的場面中你體會到怎樣的美感？師小結：聳著尾巴的雄雞，“大踏步地走來走去”，如同一個盡職盡責的丈夫在保護著自己的家人，守護著自己的家園，具有濃厚的人情味。４、門前晚餐：出示：天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的”好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。觀察書上的插圖，看著圖說一說，這是一幅怎樣的風景畫？師小結：將近晚上，紅霞輝映，晚風輕拂，倦鳥歸巢，在這奇妙的大自然的懷抱里，邊享用晚飯，邊閑話家常，好一幅鄉村晚景圖！有感情地朗讀這句，喜歡的就背一背。〖設計意圖〗本文教學的重點就是引導學生感受鄉村生活的美好，領悟的表達方式。因此，在讀中采用了“自讀想象畫面，自悟體會情味，交流暢所欲言”的方式展開教學。以“你從哪兒感受到了鄉村風景的漂亮？”展開交流，給了學生較大的自主閱讀空間和感悟空間，使學生形成多元的獨特感受，在交流中體會抓住與農人關系密切的普通事物，仔細觀察，發掘美感的表達方式。三、討論探究，明確課文主旨１、師：剛才我們一起學習了課文，發現無論在房前屋后，還是在小河里，無論在春天，夏天還是秋天，也無論在白天、傍晚、還是深夜，鄉下人家都有著它獨特的、迷人的美。齊讀最后一段。鄉下人家，不管什么時候，不管什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。２、討論：“獨特”、“迷人”什么意思？你怎么理解這句話？它在課文中起什么作用？抒發了怎樣的情感？師：這是課文的中心句，起到總結全文的作用，集中概括了鄉下人家獨特、迷人的生活環境和樸實歡快的生活，抒發了對鄉村生活的愛之情。３、回首全文，是怎樣寫出這獨特、迷人的風景的？（寫作順序、寫作方式）教師邊勾畫板書，邊小結：這篇課文，按照房前屋后的順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的順序交*描寫，在寫法上抓住最普通的農家生活場面，寫出了鄉村生活的特點，向我們展示了樸實自然，充滿詩意的鄉村生活，贊揚了鄉下人家愛生活，善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園，裝點自己的生活。〖設計意圖〗圍繞最后一段展開討論，意在由此回到課文的整體，回味鄉村詩意的美，重溫寫作的順序，感悟寫作的方式。教師的小結將這些學習目標進行了疏理，幫助學生提升了認識。四、配樂賞讀，摘抄課文佳句師：這么漂亮的畫面，這么生動的語言，讓我們配著優美的音樂再把課文讀一讀，再來感受一下這如詩如畫的意境。指名配樂分段讀全文。把你喜歡的句段摘抄下來，多讀幾遍。稍后隨著音樂讀給大家聽。〖設計意圖〗配樂賞讀，進一步陶冶情操，積淀語感。摘抄美文佳句，并讀給大家聽，意在幫助學生積累語言，完成課后的作業。五、拓展延伸，自讀“閱讀鏈接”師：感受了鄉下人家如詩如畫的生活，讓音樂陪伴著我們，繼續跟隨詩人戴望舒到雨后的小徑走一走，感受一下“天晴了的時候”。全班輕聲誦讀《在天晴了的時候》。【板書設計】鄉下人家一道獨特、迷人的風景瓜藤攀檐鮮花輪綻雨后春筍雞群覓食小鴨戲水門前晚餐月明人靜房前屋后春夏秋白天傍晚深夜〖設計意圖〗“鄉下人家，不管什么時候，不管什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”是課文的中心句，起著總結全文的作用，集中概括了鄉下人家的一幅幅生活畫面，因此，從此句中提練出了幾個關鍵詞，統領板書。一幅幅生活場景橫向鋪開，有助于學生在頭腦中按順序呈現畫面，也有助于教師在總結全文時勾畫板書，點明寫作順序。了解課文的敘述順序，揣摩的表達方式，是本課的一項學習任務，也是教學的難點。在總結全文時，教師在板書的下方，邊勾畫板書，邊列出課文的寫作順序，與弧線、箭頭相配，易于學生形象感知，突破學習難點。【特別建議】在第一課時，“給每幅生活場景起名字”的環節，教學中教師要充分聽取學生的意見，幫助學生提煉語言。如有學生的說法更合理，完全可以換用學生的，不要把教師的預設強加給學生。在學生概括有困難的情況下，教師可以啟發、引導，為學生做出示范，然后放手讓學生去概括。教學課文的最后一個自然段，教師在引導學生討論時，要目標明確。教師在總結時，要充分利用板書呈現的一幅幅“畫面”，邊講解邊勾畫，讓學生形象地感受到哪里是“房前屋后”，哪里是“春”、“夏”、“秋”，哪里是“白天”、“傍晚”、“深夜”，從而整體感受課文的表達方式。《鄉下人家》教學設計篇六教學目標1、學會本課生字新詞，并掌握多音字”冠”“率”。2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。3、了解課文的敘述順序，學習通過描寫和鄉下人家最密切相關的景物來抒發情感的表達方式。4、感受鄉村生活的美好，體會對鄉村生活由衷的愛之情。教學重難點1、了解是從哪幾個方面來寫鄉下人家的。2、品味語言，想像畫面，感受鄉村生活的漂亮恬靜。教學準備準備幾幅鄉下人家的圖片，準備相關多媒體課件。教學過程：第一課時一、欣賞歌曲，描述美景。1、播放歌曲《農家小曲》，提問：歌中唱的是一幅怎樣的畫面？2、讓學生用完整、優美的語言描述鄉下人家的生活情景。3、導入：鄉下人家的漂亮遠不止大家所描繪的那樣，我們今日就跟隨陳醉云作家一起去領略鄉下人家的風情。二、自讀課文，整體感知1、播放朗讀錄音帶，讓學生帶著下列問題傾聽：（1）課文描寫了鄉下人家的哪些獨特風景？（2）你從這些獨特迷人的風景中體會到了什么？2、讓學生自讀課文，進一步思考上述兩個問題，并理清字詞，進行語言積累。3、提問：課文主要寫了什么內容？4、鼓勵學生發言：通過自學課文，你有了哪些收獲？三、再讀課文，理清順序。1、提問：這篇課文按什么順序寫的？2、讓學生自讀課文，分別找出描寫空間與時間的詞語。3、讓學生分小組合作學習，分段朗讀，將課文讀通順，讀出感情，勾畫優美詞句，并用簡練的語言概括每一個場景。四、學習第一自然段，感受鄉下人家的風景美1、展示鄉下人家的圖片。2、布置學生自讀第1自然段，引導學生邊讀邊畫出有關語句。3、組織學生交流勾畫出的語句作好記錄。4、在學生找出相關語句后，鼓勵學生閉上眼睛去想像文字描繪的景象。5、朗讀語句：”青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。”（1）在教師點撥下，將鄉下人家與城里人家的景致相比較，想像情景。（2）讀出優美的感覺，感受鄉下人家景色的自然、可愛。五、拓展延伸同學們，學習課文的寫作方式，我們也來寫一寫我們鄉下人家獨特、迷人的風景吧。然后說給大家聽。教學反思本文描述的鄉村生活漂亮恬靜，為了讓學生更加了解鄉下人家的生活，課前應鼓勵學生走進鄉村、觀察風情、體驗生活。在教學中可采取多種輔助手段，如鄉下人家圖片、有關鄉村的歌曲、課文的錄音帶與課文內容有關的國畫等，教學時要注重朗讀，讀、想、說、看相結合，引導學生充分享受鄉下人家的美好生活。第二課時一、復習導入新課。同學們，上節課我們隨來到鄉下人家，知道鄉村生活是多么淳樸自然，又富有情趣，這節課讓我們進一步走進鄉下人家的生活，去品味其獨特的美景。二、細讀課文，品味語言1、自由朗讀課文，你認為課文描寫的哪一處鄉村風景最美就畫出來，仔細品讀，并試著在頭腦中浮現畫面。2、指導學習第二自然段（1）范讀第二自然段。（2）提問：這段寫了一幅怎樣的畫面？（3）畫出自己最喜愛的句子，并與同桌互相說說喜歡的理由。（4）指名學生朗讀并講解自己勾畫的語句。3、指導學習第三、四自然段。（1）默讀第三、四自然段。（2）課文是怎樣描寫雞、鴨覓食的？找出相關語句讀一讀。（3）鄉下人家除了養雞、鴨外，還養有哪些動物？小組互相交流。（4）指導學生以多種形式朗讀”雞”、”鴨”覓食場景，如個人讀、小組讀、集體讀等讀書形式。4、指導學習第五自然段（1）指名讀第五自然段。（2）想象畫面，體會文中所描繪的場景，由”吃晚飯”、”天高地闊”、”紅霞”、”微風”、”鳥兒”等詞句體會鄉下人家自然、和諧的田園風景美。5、學習最后一個自然段，明確課文主旨（1）齊讀最后一個自然段。（2）討論：”獨特、迷人”是什么意思？你怎樣理解這句話？它在課文中起什么作用？三、整體回首，想象拓展想象一下，在冬天，在鄉下別的地方，可能是一幅怎樣的圖畫呢？用自己的語言描繪一下吧，說給同桌聽一聽。教學反思針對本文語言優美，畫面感強，教學時主要引導學生通過語言文字展開想像，在腦海中再現課文所描述的生動情景，走入文本，走入鄉村生活，發現鄉間的美，感受田園的樂。板書設計：房前屋后：種瓜、竹、筍、養花、養雞、養鴨21鄉下人家夏天：傍晚門前吃晚飯獨特、迷人的風景秋天：夜里紡織娘唱歌小學課文《鄉下人家》教學設計篇七教學目標1、學會本課生字新詞，并掌握多音字“冠”“率”。2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。3、了解課文的敘述順序，學習通過描寫和鄉下人家最密切相關的景物來抒發情感的表達方式。4、感受鄉村生活的美好，體會對鄉村生活由衷的愛之情。教學重難點1、了解是從哪幾個方面來寫鄉下人家的。2、品味語言，想像畫面，感受鄉村生活的漂亮恬靜。教學準備：準備幾幅鄉下人家的圖片，準備相關多媒體課件。教學過程：第一課時一、欣賞歌曲，描述美景。1、播放歌曲《農家小曲》，提問：歌中唱的是一幅怎樣的畫面？２、讓學生用完整、優美的語言描述鄉下人家的生活情景。３、導入：鄉下人家的漂亮遠不止大家所描繪的那樣，我們今日就跟隨陳醉云作家一起去領略鄉下人家的風情。二、自讀課文，整體感知１、播放朗讀錄音帶，讓學生帶著下列問題傾聽：（１）課文描寫了鄉下人家的哪些獨特風景？（２）你從這些獨特迷人的風景中體會到了什么？２、讓學生自讀課文，進一步思考上述兩個問題，并理清字詞，進行語言積累。３、提問：課文主要寫了什么內容？４、鼓勵學生發言：通過自學課文，你有了哪些收獲？三、再讀課文，理清順序。１、提問：這篇課文按什么順序寫的？２、讓學生自讀課文，分別找出描寫空間與時間的詞語。３、讓學生分小組合作學習，分段朗讀，將課文讀通順，讀出感情，勾畫優美詞句，并用簡練的語言概括每一個場景。四、學習第一自然段，感受鄉下人家的風景美１、展示鄉下人家的圖片。２、布置學生自讀第１自然段，引導學生邊讀邊畫出有關語句。３、組織學生交流勾畫出的語句作好記錄。４、在學生找出相關語句后，鼓勵學生閉上眼睛去想像文字描繪的景象。５、朗讀語句：“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。”（１）在教師點撥下，將鄉下人家與城里人家的景致相比較，想像情景。（２）讀出優美的感覺，感受鄉下人家景色的自然、可愛。五、拓展延伸同學們，學習課文的寫作方式，我們也來寫一寫我們鄉下人家獨特、迷人的風景吧。然后說給大家聽。教學反思本文描述的鄉村生活漂亮恬靜，為了讓學生更加了解鄉下人家的生活，課前應鼓勵學生走進鄉村、觀察風情、體驗生活。在教學中可采取多種輔助手段，如鄉下人家圖片、有關鄉村的歌曲、課文的錄音帶與課文內容有關的國畫等，教學時要注重朗讀，讀、想、說、看相結合，引導學生充分享受鄉下人家的美好生活。第二課時一、復習導入新課。同學們，上節課我們隨來到鄉下人家，知道鄉村生活是多么淳樸自然，又富有情趣，這節課讓我們進一步走進鄉下人家的生活，去品味其獨特的美景。二、細讀課文，品味語言１、自由朗讀課文，你認為課文描寫的哪一處鄉村風景最美就畫出來，仔細品讀，并試著在頭腦中浮現畫面。２、指導學習第二自然段（１）范讀第二自然段。（２）提問：這段寫了一幅怎樣的畫面？（３）畫出自己最喜愛的句子，并與同桌互相說說喜歡的理由。（４）指名學生朗讀并講解自己勾畫的語句。３、指導學習第三、四自然段。（１）默讀第三、四自然段。（２）課文是怎樣描寫雞、鴨覓食的？找出相關語句讀一讀。（３）鄉下人家除了養雞、鴨外，還養有哪些動物？小組互相交流。（４）指導學生以多種形式朗讀“雞”、”鴨”覓食場景，如個人讀、小組讀、集體讀等讀書形式。４、指導學習第五自然段（１）指名讀第五自然段。（２）想象畫面，體會文中所描繪的場景，由“吃晚飯”、“天高地闊”、“紅霞”、“微風”、“鳥兒”等詞句體會鄉下人家自然、和諧的田園風景美。５、學習最后一個自然段，明確課文主旨（１）齊讀最后一個自然段。（２）討論：“獨特、迷人”是什么意思？你怎樣理解這句話？它在課文中起什么作用？三、整體回首，想象拓展想象一下，在冬天，在鄉下別的地方，可能是一幅怎樣的圖畫呢？用自己的語言描繪一下吧，說給同桌聽一聽。教學反思針對本文語言優美，畫面感強，教學時主要引導學生通過語言文字展開想像，在腦海中再現課文所描述的生動情景，走入文本，走入鄉村生活，發現鄉間的美，感受田園的樂。板書設計：房前屋后：種瓜、竹、筍、養花、養雞、養鴨２１鄉下人家夏天：傍晚門前吃晚飯獨特、迷人的風景秋天：夜里紡織娘唱歌《鄉下人家》教學設計篇八教學目標：1、認識本課的生字，生詞，能正確拼讀”裝飾”、”雞冠花”“歸巢”等詞語的讀音2、正確、流利、有感情地朗讀課文3、帶領學生品味優美語言，積累彩句段教學重點：學生品讀重點句段，積累優美語言，感受鄉下人家獨特、迷人的風景教學難點：從平凡的事物中展現鄉村生活的畫面，讓學生感受鄉村生活的美好，從而產生對鄉村生活的愛之情一、情境鋪設，陶冶平靜心情播放”鳥語花香”音樂，同時放樹林幻燈片。師：請同學們趴在桌子上閉目養神。師：請同學們說說你們聽到了什么？（鳥叫聲）。你想象一下那是一個什么樣的地方？（鳥語花香，很自然的地方。）師：你向往這樣的地方嗎？其實住在鄉下的孩子們常常可以聽到這樣美妙的鳥叫聲呢。今日張老師帶大家到鄉下去走一走，看看與城市不一樣的生活環境。二、再讀課文，尋找描寫順序。1、師：我第一次來金碧學校，剛進校門的時候我看到了寬闊的大操場，走過大操場我看見了高大的教學樓，最后來到了這個教室見到了可愛的你們。有誰知道我介紹金碧學校時介紹了哪里？（剛進教室、走過操場、來到教室）師：我猜想你們的教室在早上的時候空氣清新，第一個來到教室的同學把陽光帶進教室，溫暖著全班同學。中午的時候陽光應該會從那個窗戶照射進來，和同學們一樣想學知識呢。恩，到了晚上，你們都回家了，教室空蕩蕩地，它也開始準備休息，好神百倍地迎接第二天的你們。你們誰來說說看我剛剛是怎么描述這個教室的？（板書：早上、中午、晚上）師：同學們真棒，聽得很仔細。其實，我介紹金碧學校的第一印象時介紹了那么多地方是按照一定順序來進行的，這就是我們平常在介紹景物時候常用的方位順序（板書）,而介紹教室時則是使用了時間順序。（板書）同樣的，現在請同學快速地把課文讀一遍，發現一下是用什么順序來介紹鄉下的？是只有一種順序呢，還是有很多種順序交叉進行。引導學生回答：房前屋后（方位順序）與春夏秋三季，白天、傍晚、夜晚（時間順序）交叉進行，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活。三、三線展開，品詞酌句。1、師：請同學們找找看房前屋后的鄉下人家是怎樣的？找到相關的句子來談一談。（房前）瓜多、花多、雞多。（屋后）春筍、鴨子覓食。抓住兩個重要句子進行分析：a、（幻燈片出）青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。（集體朗讀）同學們閉上眼睛來感覺”高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿”的城市景象和課本屋前的景象，說說你的感覺。（通過比較，感受到鄉下人家的淳樸、可愛）這讓你仿佛看到一幅怎樣的圖畫，用四個字來給你看到的圖畫命名，我們來競賽。第一個老師先來，”瓜藤攀檐”圖b、（幻燈片出）幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。（集體朗讀）一個”探”字用得非常好！師補充：”探”字讓我們想到了活潑的孩子從土里鉆出來，探頭探腦的和我們躲貓貓，真是俏皮活潑啊！誰愿意活潑的讀一讀這個句子？后請全班同學一起來輕快活潑地讀一讀。師補充：關于這個句子其它的知識，如：筍在春天的雨后，長得多，長得快（從詞語”許多”、”成群”可以看得出來）,顯出了一派生機勃勃的景象。這是一幅怎樣的圖畫呢？”雨后春筍”圖c、（幻燈片出）從他們的房前屋后經過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。析：用了擬人的手法，儼然一位將軍在檢閱軍隊，又如同一個盡職盡責的丈夫在保護自己的家園。d、在（幻燈片出）綠樹陰下，會見到一群鴨子，游戲水中，不時地把頭扎到水下去覓食。即使附近的石頭上有婦女在搗（dǎo）衣，它們也從不吃驚。這是一幅什么圖？”鴨群覓食”圖（有一首詩《畫》里寫過：遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚）,這里可是人來鴨不驚。體會到他們生活的悠閑（悠然自得）2、師：請同學們接著找一找，春天、夏天和秋天時候的鄉下人家又有怎樣的一番景象？（春天）：瓜藤攀檐圖、鮮花輪綻圖、雨后春筍圖。（夏天）（幻燈片出）天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。（全班朗讀）“院落晚飯”圖。（秋天）（幻燈片出）秋天到了，紡織娘寄住在他們屋前的瓜架上。月明人靜的夜里，它們便唱起歌來：”織，織，織，織呀！織，織，織，織呀！”那歌聲真好聽，賽過催眠曲，讓那些辛苦一天的人們，甜甜蜜蜜地進入夢鄉。（朗讀）月明人靜圖3、還有一個時間順序（白天、傍晚、夜晚）,請同學們分別找到白天、傍晚、夜晚分別有什么景色。白天：瓜藤攀檐圖、鮮花輪綻圖、雨后春筍圖傍晚：”院落晚飯”圖。夜晚：”月明人靜”圖四、梳理整合，濃縮場景1、回首一下，一共為我們展示了多少幅圖。瓜藤攀檐圖鮮花輪綻圖雨后春筍圖鴨群覓食圖院落晚餐圖月明人靜圖2、為我們展示了六幅漂亮的圖畫，這么美的圖畫融合在一起，會怎樣的場景呢？請同學們看到課文的最后一個自然段教師小結：”獨特”是指”獨有的，與眾不同的”；”迷人”是說”吸引人”,這句話是說鄉下人家，在任什么時候候，在任何季節都有著自己獨特的、很吸引人的美。這句話總結了全文，是全文的中心句。覺得鄉下人家，無論什么時候，無論什么季節，都有一道獨特、迷人風景，你呢？能不能試著把”獨特、迷人”換一換？試一下，同桌之間討論一下。五、圖文并茂，彩筆繪構。師：用方位順序、時間順序交叉進行來給我們介紹了漂亮、和諧、自然的鄉下人家，讓我們對鄉下人家的生活有了深刻的理解，這里為我們展示了六幅圖景。瓜藤攀檐圖雨后春筍圖鮮花輪綻圖鴨群覓食圖院落晚餐圖月明人靜圖你喜歡其中的哪一幅圖呢？試用你手中的彩色筆，發揮你的想象力把它畫出來吧！教學后記：1、這是在金碧實驗學校上的課，全新的教學設計沒有試講直接就上了。2、第一次站在陌生的地方面對完全陌生的學生和老師們上課，沒有任何的緊張，發揮正常，這是一個進步。3、時間把握比較好，語言沒有累贅，環節過渡自然，教材把握比較到位。4、但仍有牽著學生走的感覺，還沒能做到收放自由，這需要在日后的教學里慢慢積累閱歷。《鄉下人家》教學設計篇九【教學目標】1、認識5個生字，會寫14個生字。正確讀寫“棚架、風趣、裝飾、雞冠花、大理菊、順序、照例、瞧見、率領、覓食、搗衣、倘若、向晚、歸巢、和諧、催眠曲、辛苦、房前屋后、天高地闊、月明人靜”等詞語。2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。3、感受鄉村生活的美好，體會對鄉村生活由衷地愛之情。【教學本課的重點】引導學生能隨文章的敘述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面,從而感受到鄉村生活的美好。【教學難點】一是體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活的美,特別是從未接觸過農村生活的城市的孩子；二是了解課文在空間、時間上交*敘述的順序。【教學時數】二教時。一、導入1、出示一組投影片：第一組：林立的高樓、漂亮的汽車、鬧的廣場、寬闊的街道讀這組詞，在你的面前出現什么畫面？2、出示又一組投影片：第二組：搭一瓜架種上南瓜攀上棚架爬上屋檐第三組：長長的藤綠綠的葉青青的竿紅紅的瓜鮮嫩的筍第四組：天邊的紅霞向晚的微風歸巢的鳥兒讀這幾組詞，在你的面前出現什么畫面？不錯，同學們眼前就會不自主地呈現出一幅幅自然質樸、親切祥和、幽閑舒緩的農家畫面。有一位叫做陳醉云的作家用非常細膩、優美的筆觸為我們具體的描述了鄉下人家的生活。二、介紹陳醉云，浙江上虞縣人。現代小說家、詩人曾任國立中央大學教授。著有《玫瑰》、《游子的夢》等書。陳醉云對鄉下人家的生活非常喜愛，這份喜愛已經可以說是偏愛，他對寧靜、質樸、悠閑、舒緩的鄉村生活充滿了向往和留戀。今日就讓我們一起來學習第21課，一起走進鄉村生活，一起領略它那份獨特的美。三、自學生字、新詞，初讀課文，整體感知出示“自學指導”：1、自由讀課文，借助拼音讀準字音，對不理解的詞語、句子作上記號。2、練習將課文讀通順。3、默讀課文，找找課文哪一小節概括了鄉下人家的特點？用鉛筆作上記號。四、匯報交流，了解自學情況。1、再次出示：第二組：搭一瓜架種上南瓜攀上棚架爬上屋檐第三組：長長的藤綠綠的葉青青的竿紅紅的瓜鮮嫩的筍第四組：天邊的紅霞向晚的微風歸巢的鳥兒讀了這三組詞，你發現有什么規律嗎？這些詞語并不華麗，但不重復，樸實自然清新，我們平時要多積累這些語言，并在實踐中靈活運用。2、指明認讀生字、生詞：裝飾、搗衣、催眠、率領、雞冠花。注意“飾”不要讀成“shì”，冠字在本文的“雞冠花”一詞中讀“guān”。理解“搗衣”的意思（用長木棍條捶打衣服，常見于農村的河埠邊）。3、指名部分同學讀自己喜歡的段落，注意讀準字音，把課文盡量讀通順。4、交流默讀所得，找出全文的中心段落（最后一節）。四、全班齊讀最后一節，理解“獨特”“迷人”的含義，進而理解整段話的含義學生討論后師小結：“獨特”是指“獨有的，與眾不同的”；“迷人”是說“吸引人”，這句話是說鄉下人家，在任什么時候候，在任何季節都有著自己獨特的、很吸引人的美。真是這樣嗎？同學們，我們趕快來讀一讀課文，從的語言描述中去發現鄉下人家“迷人”、“獨特”的美吧。五、講讀課文一、二節1、自由讀課文一、二節，找出你認為最能體現鄉下人家迷人、獨特之美的語句做上記號，在旁邊可以寫一寫自己的感受，然后美美地讀一讀，在腦海中勾畫那漂亮的畫面。2、反饋：重點句引導：⑴瓜藤滿架，體會“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。”一句。①在這里，這道別有風趣的裝飾指什么呀？（請學生讀一讀相關描寫）（是用有生命的瓜來裝飾，用五顏六色的瓜、藤、葉來裝點。）②為什么說這些都是“別有風趣的裝飾”呢？（特殊、不同，與城里的房屋門前不同）你能聯系自己的生活實際談談嗎？③引讀：在長長的藤，綠綠的葉中，點綴在其中的是青、紅色的瓜，多明麗的色彩啊，多可愛的小生靈啊！他們把小屋裝扮的多生動啊！——讀再引讀：可愛的色彩，生機勃勃的瓜呀，藤呀，葉呀，他們春種秋收，夏天還可以用來遮蔭，真是可愛啊——再讀④這樣一道別有風趣的裝飾相比，城市里高樓前蹲著的石獅子和大旗桿會給你什么感覺？（威嚴、冷漠、人工裝飾）這句話的前部分說了有勃勃生機的瓜藤葉，后面說的是呆板、嚴肅的石獅子和旗桿，這樣形成了一個對比，這句話就是用對比的修辭方式來寫的。請女生讀前半句，男生讀后半句，體會一下這個對比句。⑤過比較，我們發現，這才是鄉下人家所獨有的風情啊！真是別有風趣的裝飾！怪不得要感慨──鄉下人家的風景真是獨特而迷人啊！⑥用你的朗讀來表現鄉下人家的“可愛”嗎？（配樂）⑵鮮花盛開：體會“有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大理菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。”一句。⑴什么是它們依著時令，順序開放？“芍藥、鳳仙、雞冠花、大理菊”這些花在什么時候開放嗎？春天開放的芍藥，夏日的鳳仙花，秋天的雞冠花、大麗菊，他們依著季節開放得如火如荼！花團錦簇。這就是依著時令，順序開放。⑵為什么樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。（樸素和華