比較視野下高校大學生創(chuàng)業(yè)教育研究比擬視野下高校大學生創(chuàng)業(yè)教育研究

中圖分類號：G645文獻標志碼：A文章編號：1002-2589〔2022〕18-0218-02

一、問題的提出

上世紀80年代后期，聯(lián)合國教科文組織提出了“創(chuàng)業(yè)教育〞的新概念，并對高等院校提出了要將創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能作為高等教育根本培養(yǎng)目標要求[1]。

培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人是創(chuàng)業(yè)教育的重心，而不只是培養(yǎng)能去創(chuàng)業(yè)的人。研究生群體是高等教育培養(yǎng)的高級專門人才，是科技創(chuàng)新的主力軍。目前，我國本科生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展勢頭良好，而研究生創(chuàng)業(yè)教育并未引起足夠重視。各高校發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育的對象主要是本科生，由此開設的創(chuàng)業(yè)教育課程、方式等并不完全適合研究生群體[2]。研究生的創(chuàng)業(yè)教育總體還處于少數(shù)研究者的理論探討階段，短少實踐教育環(huán)節(jié)。雖然有的高校已經開始重視，但從全國整體來看，研究生的創(chuàng)業(yè)教育的實踐發(fā)展還存在空白。因此怎樣能有針對性地對研究生群體進行創(chuàng)業(yè)教育是當前各高校面臨的重大課題。

二、我國研究生與本科生創(chuàng)業(yè)教育的比照分析

〔一〕創(chuàng)業(yè)教育的歷史沿革比照

1988年，組織發(fā)展了全國第一屆創(chuàng)業(yè)大賽，這一舉動解開了我國高校創(chuàng)業(yè)教育的帷幕。4年后，清華大學等9所高校被教育部選為創(chuàng)業(yè)教育的試點高校以推動全國高校創(chuàng)業(yè)教育的開展。這意味著我國高校的創(chuàng)業(yè)教育已經跨入了多元化探索的階段。2022年，高等學校創(chuàng)業(yè)教育指導委員會在教育部的指導下成立了，隨后教育部組織召開了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作視頻會議，并引發(fā)了?關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》的文件。這標志了我國創(chuàng)業(yè)教育已經進入了快速的開展階段[3]。

因此，就歷史開展進程而言，我國的本科生和研究生創(chuàng)業(yè)教育可以說是同時起步，并駕齊驅。只是大局部高校都將創(chuàng)業(yè)教育的工作重點放在了本科生，而針對研究生的創(chuàng)業(yè)教育卻被忽略掉了。

〔二〕創(chuàng)業(yè)教育的內涵比照

目前學者對創(chuàng)業(yè)教育的內涵進行了大量的研究，但還沒有統(tǒng)一的規(guī)范定義。

對于本科生的創(chuàng)業(yè)教育的內涵來說，主要有兩種說法。第一種為“創(chuàng)業(yè)型人才說〞，即指以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者為教育的主要方向，提出本科生創(chuàng)業(yè)教育應該多培養(yǎng)能夠真正創(chuàng)業(yè)的人才，并發(fā)明更多的就業(yè)崗位。第二種為“創(chuàng)業(yè)素質說〞，指的是以企業(yè)家精神、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新素質等為培養(yǎng)內容來引導學生，讓他們更好地適應和改變未來的工作[4]。

而對于研究生創(chuàng)業(yè)教育的內涵，學者們提出首先是要對研究生主觀精神層面的塑造，通過理論知識的豐盛，讓研究生對于創(chuàng)業(yè)思想有深入的認識，然后再進行創(chuàng)業(yè)相關技能的訓練和知識的學習。而且強調，主觀能動性的培養(yǎng)那么更加重要[5]。

可見，研究生創(chuàng)業(yè)教育的內涵較本科生創(chuàng)業(yè)教育更加強調精神層面的塑造，同時，也更加強調對專業(yè)技能的靈活運用。

〔三〕創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的模式比照

本科生創(chuàng)業(yè)教育模式包括核心層、社會層和國際層三個層面。核心層是基于學校層面的，它包括三大要素：創(chuàng)業(yè)教學、創(chuàng)業(yè)活動和創(chuàng)業(yè)實踐，三者相互影響，相輔相成。社會層是基于國內社會環(huán)境層面的，它包括四大要素：校際交流、企業(yè)、政府、社會輿論，它們共同構成了影響高校創(chuàng)業(yè)教育的社會層面。而國際層是基于國際環(huán)境層面的，它包括兩大要素：國際院校交流和國際校企交流。

目前本科生創(chuàng)業(yè)教育模式主要為：高校開設創(chuàng)業(yè)教育課程，發(fā)展了一系列的創(chuàng)業(yè)設計和大賽，同時設計和組織一些創(chuàng)業(yè)類的實踐活動，讓學生實際參與進去。同時要做好與社會的緊密聯(lián)系，加強校企合作，幫忙大學生發(fā)明更多的實踐時機。另外，在新形勢下，高校要加強國際合作，如發(fā)展國際院校交流和國際校企交流[6]。

而研究生創(chuàng)業(yè)教育主要有：第一，通過發(fā)展專題講座，舉辦相關創(chuàng)業(yè)大賽，強化創(chuàng)業(yè)意識的教育，傳授創(chuàng)業(yè)知識。強化研究生的創(chuàng)業(yè)理論和創(chuàng)業(yè)思想。第二，建立創(chuàng)業(yè)園，進行商業(yè)化運作，專門為學生創(chuàng)業(yè)提供咨詢和資金資助以及技術援助，教會學生如何創(chuàng)業(yè)。第三，設立創(chuàng)業(yè)教育學院，并以此為依托，在學生中間發(fā)展專門的創(chuàng)業(yè)教育和訓練，并通過各類創(chuàng)業(yè)活動以及聯(lián)和企業(yè)實訓來提高學生自身的實踐能力[7]。

〔四〕創(chuàng)業(yè)教育的具體內容比照

就目前的研究生創(chuàng)業(yè)教育來看，其創(chuàng)業(yè)教育的內容側重在：培養(yǎng)研究生的自主創(chuàng)業(yè)意識；培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)的根本素養(yǎng)〔含創(chuàng)業(yè)心理素質、知識結構和能力〕。

而本科生創(chuàng)業(yè)教育的內容，那么主要以創(chuàng)業(yè)知識技能類課程為主，也會開設創(chuàng)業(yè)意識訓練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)精神的相關課程，主要以選修課程為主，少數(shù)高校開設了創(chuàng)業(yè)必修課。

從創(chuàng)業(yè)教育內容方面來比照分析，研究生和本科生大體相似，但就發(fā)展的情況而言，仍舊不夠全面，無論是研究生還是本科生的創(chuàng)業(yè)教育，在內容上都過于局限于理論的學習，而實踐類的課程顯得比擬少。

〔五〕創(chuàng)業(yè)教育遇到的問題比照

國內本科生創(chuàng)業(yè)教育雖然已經發(fā)展了多年，但依然存在不少問題：第一，高校開設創(chuàng)業(yè)課程普遍缺乏，有的學校還沒有設立創(chuàng)業(yè)課程；第二，高校創(chuàng)業(yè)教育師資力量缺乏，相關的創(chuàng)業(yè)教育教材還不夠科學系統(tǒng)；第三，學生在創(chuàng)業(yè)活動和創(chuàng)業(yè)實踐的參與度方面積極性不高；第四，目前沒有一個很好的高校創(chuàng)業(yè)教育模式可依[6]。

在研究生創(chuàng)業(yè)教育方面，主要遇到的問題有：第一，全國大局部高校都不太重視研究生創(chuàng)業(yè)教育，所以其大的教育環(huán)境還沒有充沛形成；第二，大局部研究生的創(chuàng)業(yè)教育都是走在本科生創(chuàng)業(yè)教育的后面，一局部高校簡單模仿本課程的創(chuàng)業(yè)教育，另一局部那么實施較嚴格的管理，但不足復合研究生專業(yè)和個性的多樣性教育方式；第三，我國大局部高校對研究生的培養(yǎng)已經開始實施獎學金制度，而且競爭劇烈，因此研究生都十分關注自己的學習和科研，很難將精力轉移到創(chuàng)業(yè)方面[7]。三、加強我國研究生創(chuàng)業(yè)教育的思考和措施分析

〔一〕政府和高校應更加重視研究生的創(chuàng)業(yè)教育

就目前的研究生創(chuàng)業(yè)教育狀況來看，政府在其中起著重要的主導性作用，要為高校發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育指明方向，提出了主要的目標和具體規(guī)劃，制定了相關的政策和保障措施。同時聯(lián)合社會企業(yè)，推動企業(yè)要為研究生的創(chuàng)業(yè)教育提供平臺。高校是研究生創(chuàng)業(yè)教育的具體執(zhí)行方，高校應重視研究生創(chuàng)業(yè)教育的研究，培育優(yōu)良的創(chuàng)業(yè)教育隊伍，提高工作實效。在政府政策的幫忙下為社會培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀畢業(yè)人才。

〔二〕對研究生創(chuàng)業(yè)教育的內涵進行科學定位

高校應結合研究生的實際特點對研究生創(chuàng)業(yè)教育進行重新定位，應更多地注重從廣義的角度來探索研究生創(chuàng)業(yè)教育的內涵，應將研究生創(chuàng)業(yè)教育定位為培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人，畢竟研究生創(chuàng)業(yè)的愿望與本科生相比并不強烈，另外用人單位越來越重視人才的創(chuàng)新精神、學習能力、獨立自主能力及專業(yè)能力。從狹義的角度來看，創(chuàng)業(yè)教育是指培養(yǎng)能夠自主創(chuàng)業(yè)的人。但實際上，創(chuàng)業(yè)教育并非是要讓大學生都去創(chuàng)業(yè)，而更多的是讓大學生能理解創(chuàng)業(yè)的內涵，了解創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新的重要性。由此看來創(chuàng)業(yè)教育應更加要基于人的職業(yè)生涯開展的內在需求，因此研究生創(chuàng)業(yè)教育應加強研究生的自我認知的能力、心里調適能力、專業(yè)技術能力、社會交往能力等，重點放在研究生的創(chuàng)新教育上。

〔三〕高校應結合產學研，在培養(yǎng)計劃和第二課堂中滲透創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)教育可以分為理論教育和實踐教育，其中理論知識的教育相比照較容易發(fā)展，研究生本身也可以通過自身學習獲取，而創(chuàng)業(yè)實踐教育那么會更有效更容易激發(fā)學生的思考。由于研究生的學習壓力大，科研任務重，將創(chuàng)業(yè)教育內容與研究生的培養(yǎng)計劃有機結合起來，通過應用型科研、產學研的方式來促進研究生創(chuàng)業(yè)教育是合乎研究生學習特點的。因此高校可以考慮成立校企聯(lián)合實驗室和創(chuàng)新實驗重新等平臺，也可以讓研究生直接到企業(yè)發(fā)展科研論文的研究，讓研究生更直接地了解研究領域前沿的應用專業(yè)技術。

同時，高校大力結合研究生的第二課堂，發(fā)展科技創(chuàng)新大賽，激勵研究生參與各類學術競賽和公益比賽，不斷促進研究生提高自我認知的能力、心理調適能力、專業(yè)技術能力、社會交往能力等，從基本上提高自己的創(chuàng)業(yè)能力。高校要主動引導、因材施教。作為大學專業(yè)知識教育的延伸，創(chuàng)業(yè)教育的目的旨在培養(yǎng)