高中語文選修課“語言文字應用”教學體驗與反思高中語文選修課“語言文字應用〞教學體驗與反思

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1671-0568〔2022〕28-0015-04

?全日制義務教育語文課程規范〔2022年版〕》指出：“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下根底。〞?普通高中語文課程規范》明確指出：“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力。〞高中語文選修課“語言文字應用〞是直接培養和提高學生的“語文應用能力〞的課程，是最具“語文性〞的一門選修課。在?語言文字應用《編者的話》中也明確地提出了這門課的“五個特色〞和“三點倡議〞，這無疑是為這門課的教學指明了“方向〞。但是，這也只能是一個“方向〞，具體要怎樣去教才會更有效，還需要語文教師“因材施教〞，結合實際去探索。

一、教什么：興趣、知識、“應用〞

概括起來說，“語言文字應用〞這門課程的主要目標也就是三件事：培養興趣，學習知識，學會“應用〞。

1.培養學習語言文字知識的興趣。興趣很重要，但是，我們尤其要分辨，都對?金瓶梅》感興趣，結果有人成了“語言大師〞，有人成了學問大家，可有的人卻成了“罪犯〞。為什么？要學好一點東西甚至有所專長，要有濃厚的興趣，但這興趣必須是“純粹〞的。用朱光潛的話說，就是要有“純粹的趣味〞。

〔1〕利用“引子〞激發學生的興趣。以第三課?神奇的漢字》第一節?字之初，本為畫》為例，這一節主要介紹了漢字作為表意文字的特點，介紹了“六書〞的常識，其主要的造字辦法象形、指事、會意、形聲。教材舉出了“舟車又其月水刀……〞〔39――下面括號中的數字未作特別表明均是指人教社2022年版?語言文字應用》中的頁碼。作者注。〕等字的甲骨文或金文。教學之中，最重要的不是要學生認識這些字，而是要讓學生從例子中去分析和歸納漢字造字辦法上的一些特點，明確其最基本的特征就是“書畫同源〞。其中有一個“女〞字，有學生就“看〞出這個“女〞字是一個跪著的“女人〞，于是生疑，“為什么最先的女子是跪著的呢〞？從這里可見學生不但能夠“看〞懂一些簡單的漢字了，而且對漢字所敘述的意義發生了濃厚的興趣。如果教師有興趣，可以適度補充一些材料，引導學生去探究漢語言文字中蘊含的文化意味。比方，在第六課?語言的藝術》第四節?入鄉問俗――語言和文化》中就舉到了古漢語中“藏、獲〞的稱說、獨龍語中“結婚〞的意思就是“買女人〞，苗語中有“妻夫〞一詞等很生動的實例〔116〕。

〔2〕結合生活實際，激發學生的興趣。比方，第五課?言之有“理〞》第四節?說一不二――防止歧義》中，非常具體地介紹了歧義的主要類型和產生的原因，以及打消歧義的主要辦法。應該說，這是一個很重要的也是很有趣味的問題。教學之中，如果聯系學生的生活實際來啟發學生理解、思考、歸納歧義的根本特征，那才是更為生動，更有趣味的。筆者在教學之中就舉出了這樣的一些實例供學生觀賞。①wān柏樹〔wān既可以理解為“彎〞，也可以理解為“灣〞〕；②“我比你多吃了一個雞蛋〞〔你可以是吃了雞蛋，也可能沒有吃雞蛋〕；③你說不過他也得說〔有兩種理解：你說不過他，〔你〕也得說；你說，不過他也得說〕；④雞不吃了〔可以是雞不吃食了，也可以是人不吃雞肉了〕……這樣的教學，最突出的特點，就是生活化，突出了應用，學生相互啟發，自然來勁了。

〔3〕結合語言藝術〔作品〕觀賞，激發學生的興趣。巧妙地使用引子，引導學生咀嚼、鑒賞引子，也可以激發學生學習和運用語言的興趣。比方，第一課?走進漢語的世界》第二節?古今言殊――漢語的昨天和今天》的引子是一那么笑話〔7〕。講的是一個酸秀才到街上買柴的事情。酸秀才的“討價還錢〞中用了“荷薪者過來！〞“其價幾何？〞“外實而內虛，煙多而焰少。請損之。〞等話語。結果樵夫聽不懂，自然酸秀才沒有買到柴。〔如果故事接下去講，可以添枝加葉，酸秀才受凍，挨餓，窘迫，生病，行醫……或許也是有“趣味〞的，而且可以啟發學生的發明性思維。〕

“品味〞這那么笑話，可以發現這“秀才〞的性格特征就一個字“酸〞，“酸〞的內涵就是迂闊、脫離實際、自我炫耀等。而這那么“笑話〞也就是通過對秀才的語言描寫和動作表現來“刻畫〞秀才的“酸〞的。其中，最重要的是語言描寫，就三句話，就將秀才的“酸〞刻畫得惟妙惟肖。進一步從“理性〞上分析，那秀才的“話〞錯了么？不是，只是因為他用“文言〞來說話，讓樵夫聽不懂，結果就鬧了笑話。但是，這秀才卻不知道他的“話〞為何可笑？這才是一個酸秀才的可悲可嘆之處。觀賞笑話之余，學生自能懂得，說話要得體、要看對象的道理。教師再引導，就是要讓學生明白古今漢語的差別是很大的。

2.具備一定的語言文字根底知識。曾經有語文教育家提出，語文知識的教學要“精要，好懂，有用〞，這是準那么。學好知識對于培養能力確實是“有用〞的。但是，怎樣地教，怎樣地學，才會更有效呢？

〔1〕注重根本概念的學習。比方，第四課?語言的藝術》第二節?語言敘述的十八般武藝――修辭手法》，其中“課堂活動〞以“廣告修辭大擂臺〞為“主題〞，從現行的廣告中遴選了18條〔104〕，波及到比喻、夸張、引用、對偶、比照、雙關、排比、摹繪、鑲嵌、同音等10多種修辭格，其中摹繪、鑲嵌、同音等三種修辭格是以前的語文教材沒有提到的。在教學中，最主要的是要讓學生明白，修辭就是語言應用的藝術方式，目的是要使語言敘述更為形象、生動、簡練和“美〞。從修辭格的角度來說，教學的重點還是在比喻、夸張、引用、對偶、比照、雙關、排比等常見的修辭格，在本節“工具箱〞所介紹的修辭格，一是比喻、借代、比較、夸張、雙關等五種偏重于語句意義變化和特色的修辭格，二是對偶、排比、反復、回環、頂真、粘連、鑲嵌等七種偏重于語句形式變化和特色的修辭格，其中重點介紹的那么是比喻、借代、比較和對偶、排比等五種修辭格。〔2〕注重語言法那么與原理的學習。?語言文字應用》的最大特色就是引導學生從“例子〞入手，通過對“例子〞的鑒賞與研究來理解和歸納語言法那么與原理。比方，第五課?言之有“理〞》第三節?有話“好好說〞――修改病句》，其主要內容就是病句的類型、區分與修改。類型與高考大綱的“說法〞根本一致，區分的辦法主要提出了類比法和緊縮法兩種，修改辦法也就是“四味藥〞：換、添、調、刪。教學之中，最重要的還是要引導學生運用語法知識來分析句子。因為新課改十年弱化結果常常是取消了語法教學，好多學生基本不明白什么句子成分、什么修飾成分與中心語之類的常識。所以，教學之中，要特別重視引導學生從實例分析之中去舉一反三，總結規律。

〔3〕重視緘默知識、“程序性知識〞的學習。緘默性知識，是指那些“可以意會難以言傳〞〔并非不可言傳〕的“知識〞。程序性知識也就是關于辦法的知識，這就是要重點突出一個“應用〞。

比方，關于“比較〞這種修辭手法，從原理上說，其“基本特征〞在于一個“擬〞字，“擬〞就是要把物當作人〔或者把人當作物〕來描摹、刻畫。要寫出物〔或人〕有人〔或物〕的動作、心理、感情、言語等。如果沒有“擬〞，只有“比〞，那是不能算是“比較〞的。從應用的角度來說，比較最重要的是要描寫出物〔或人〕有人〔或物〕的特性。

3.在學習目標上注重了有效用。就語文來講，“應用〞就是用語文知識來解決語文問題。注重“應用〞，就是要注重培養學生和提高語言文字應用的能力。我們要特別注意的是，這里的“應用〞絕對不是“依樣畫葫蘆〞，絕對不是“生搬硬套〞，而是要“有效有用〞，要靈活，要有創意。

〔1〕知識只是“工具〞，其價值在于“應用〞。?語言文字應用》中每一節都有“工具箱〞這一版塊，這是集中介紹本節所要學習的“語言知識〞。但從“工具箱〞這個名詞就可以領悟到，這些“知識〞其實只是“工具〞，其價值也就在于“應用〞。

〔2〕在語言藝術觀賞之中學習語言文字應用的法那么。讀?語言文字應用》，我們可以清楚地感覺到，其中蘊含著豐盛的“語言藝術〞的元素。比方，每一課以及每一節的“題目〞都是包含著語言藝術性的。再如，每一節的“引子〞所引用的“語言材料〞也是包含著藝術性的。初步統計，全書一共6課23節，其中波及到小說、笑話、相聲、童謠、對聯、謎語、脫口秀等多種語言藝術形式。這些“語言材料〞的引用，不但是要增添本書的趣味性，更是要給學生以語言藝術的熏陶；不但要讓學生在生動有趣的閱讀之中獲得語言知識，形成理解和運用語言的能力，同時還讓學生了解中國現代語言藝術的主要品種與特征，并且培養和提高學生觀賞語言藝術的鑒賞力。在每一節的“小試身手〞的“練習〞中也波及到了很多語言藝術。這就表明，在教學之中，要特別引導學生從語言藝術的角度切入，從觀賞語言藝術作品進入到語言法那么和語言藝術的學習。

〔3〕從生活的語言現象中去“領悟〞語言應用的法那么。比方，第六課?語言的藝術》第三節?淡妝濃抹總相宜――語言的色彩》開篇的“引子〞是某學院甲乙丙三位教師到超市買“帶魚〞，三位老師說出來的話中分別使用了“切口〞“截面〞“氧化〞這樣的“專業術語〞而鬧了笑話。接著這個“笑話〞，筆者講了學校一位老師的笑話，他老婆叫他到豬肉攤去賣肉，他對肉販說“切1000克臀部肉〞，結果肉販聽了幾遍也“一頭霧水〞……這兩那么笑話，隱含著的是一個道理：口頭語體與書面語體有差別，原因主要是對象、場合、目的不同。

二、怎么教：自主學習、合作探究、優化“練習〞

十年課改，就語文教學尤其是高中語文教學而言，最為重要的策略就是要“順著學生的思路去教〞，就是“把學生引進探究的境界〞〔19-22〕。就“語言文字應用〞這門選修課而言，具體的策略歸納起來也就是：組織學生自主學習，引導學生合作探究，指導學生進行優化“練習〞。

1.自主學習：鼓勵學生憑著自己的興趣去學習，讓學生自己去探究，引導學生通過“解剖麻雀〞，獲取語言智慧。

從教法上說，選修課并不需要教師“教〞得太多，或者是要漸漸趨近于“不教〞，也就是說，選修課更需要教師指導學生自己去學，讓學生自己去探究。也就是說，要讓學生自己去閱讀教材，發現問題，研究問題。?語言文字應用》的教學，作為教師要讓學生充沛地、自主地“閱讀〞教材，要引導學生用“語言〞的知識和眼光去研讀教材，質疑，釋疑，從而“發現〞語言知識和語言規那么，探尋運用語言文字的藝術。

特別要重視的還有一點，作為教師要引導學生學會“解剖麻雀〞，通過對典型事例的分析，舉一反三，推一知十。?語言文字應用》教材最突出的特征就是根據“循例說法〞的原那么，援引了大量鮮活的“語言實例〞，以“實例〞來“表明〞語言文字應用的“知識〞“辦法〞“技巧〞，非常具體，非常生動，也不乏趣味，這為教師引導學生“解剖麻雀〞帶來了極大的方便。

自然，自主學習也不能僅僅局限于課內。教師還要設計一些小的問題，引導學生在課外去發展“自主學習〞。比方，在第三課?神奇的漢字》第四節?咬文嚼字――毀滅錯別字》的教學中，我們就可以要求學生課外在街頭去尋找錯別字，然后小組討論，分類研究，探尋錯別字出現的原因，并提出修改錯別字的具體策略。

2.合作探究：讓學生們在相互啟發、相互促進的活動過程之中學習，在“探究語言文字現象〞高低工夫，通過搜集資料，分析解決問題，從“類〞問題研究中去發現語言規那么。

合作學習是新課程所倡導的根本的教學理念，教學實踐中要將這一理念轉化為各種具體的“細微〞的教學活動。就?語言文字應用》的教學而言，尤其要重視課堂討論。教材中的“課堂活動〞這一模塊的設計，就是要將學習過程“活動化〞，就是要讓學生在“想想〞“說說〞“議議〞“寫寫〞的過程中，讓學生們在相互啟發、相互促進的活動過程之中學習“語言文字應用〞的“常識〞，提高運用語言文字的實際能力。

除了“課堂討論〞之外，還要在“探究〞上工夫。從教師“教〞的角度來說，就是要引導學生從語言現象之中去提出問題；通過搜集資料，分析解決問題；然后從“類〞問題研究中去發現語言規那么。比方，在第四課?詞語萬花筒》第一節?看我“七十二變〞――多義詞》“小試身手〞第三題中波及到了“歇后語〞；在第四課?詞語萬花筒》第四節?中華文化的智慧之花――熟語》“小試身手〞第二題中也波及到了“校園流傳著許多學生創作的歇后語〞；從教師“教〞的角度來說，可以引導學生去做下列的“探究〞：①盡量多地搜集歇后語；②根據一定的規范給歇后語分類；③分析歸納歇后語的形式特征〔可參照?語言文字應用》第77頁〕；④搜集使用歇后語的例句，揣摩應用歇后語的根本技巧及其應注意的一些問題。這是“開放性〞的“題目〞，目的是要引導學生通過小組合作探究去發現、理解歇后語的有關知識。只有這樣的“學習〞才是生動活躍的，才是有深度的，有“硬度〞的。而且，這才是有利于培養學生的學習能力的。3.優化“練習〞：創設一些有趣味的“練習〞或“活動〞，讓學生在富有發明性的“練習〞中運用知識，穩固知識，形成發明性地應用語言文字的能力。

“語言文字應用〞這門課程的核心目標是要培養和提高學生的語言文字應用能力。自然，能力的形成離不開“練習〞，或許，?語言文字應用》每一節中的“小試身手〞就是要引導學生在“練習〞之中去運用知識，穩固知識，形成技能，并在高質量的訓練中熟能生“巧〞。

從教師“教〞的角度來說，這“練習〞的含義是廣泛的，方式也是多樣