第頁文言文《小石潭記》說課稿文言文《小石潭記》說課稿

在日常的學習中，我們最不生疏的就是文言文了吧？文言文作為一種定型化的書面語言，沿用了兩三千年，從先秦諸子到明清八股，都屬于文言文。是不是有許多人在為文言文的理解而發愁？以下是我收集整理的文言文《小石潭記》說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜愛。

一、教材分析：

《小石潭記》是柳宗元“永州八記”中的第四篇，全文不足二百字，卻清楚地記敘了作者出游、巡游、返回的全過程。視察入微，描摹細致，寫出了“石潭”及其四周幽深冷寂的景色和氣氛。形似寫景，實則寫情。作者在寫景中傳達出被貶居生活的孤寂和悲涼的心境，是一篇情景交融的佳作。

新教材入選這篇文章，我認為意在讓學生學習名家名篇，培育學生閱讀古文的實力，品嘗文章美麗的意境，提高審美情趣，激發學生對祖國大好河山的酷愛之情。

二、教學目標設置：

1、學問實力目標：

（1）積累文言文詞語，駕馭實詞的用法和意義。

（2）了解作家作品的常識，能借助工具書和注釋及已有的文言文學問和實力，疏通文意。

（3）學習本文對景物入微的視察，細致的描摹的實力。

（4）能正確、流利的朗讀及背誦全文。

2、情感與價值觀目標：

（1）理解作者失意被貶，寄情山水而抑郁悲傷的感情。

（2）體會作者筆下的永州小石潭的美麗景色，培育健康的審美情趣。

（設計意圖：依據新課標對語文教學的要求。）

三、重難點的確定：

本文是一篇山水游記，其中抓住景物特點，用特寫鏡頭寫景狀物的方法是最主要的寫作特色，這應是學習的重點。其次，疏通文意是重點之二。本文語言表達含蓄，寓意深刻，作者這種寄情于山水的思想感情是學生理解中的難點。

四、學情分析：

八年級的'學生已系統學習了三個單元的文言文，有肯定的文言文學問積累和學習文言文的方法，具有肯定的自學實力。對文言文的分析理解也有肯定的實力。只是對文言文學習的愛好有待提高。所以，在教學中，要留意激發學生學習愛好。

五、教法設想

羅素說過：“被動地接受老師的才智，這種習慣對一個人的將來生活是一種災難。”新課標要求：“充分激發學生的主動意識與進取精神，提倡自主合作探究的學習方式”，“應讓學生在主動主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟思索。”因此，在課堂上要非常重視引導學生主動參加課堂活動，以喚起他們的切身感受，激發他們質疑，辨疑的意識，在體驗和探究中學習，從而達到提高個人語文素養的目的。

六、學法指導：

1）教學千法，朗讀為本。特殊是文言文，“讀書百遍，其意自現”，多讀是關鍵。

2）質疑法和探討法：有疑才會去探究，探討才能明辨是非。

3）點撥法：難點的突破還靠老師奇妙的引領和點撥。

4）卡片制作法：學問復習鞏固。

七、教學打算：

多媒體課件

八、教學過程：

（一）、導入：

（導語：中華大地，山川秀美。“江山如此多嬌，引多數英雄竟折腰。”多少文人墨客，傾心謳歌。唐代詩人王勃即興寫就《滕王閣序》，使南昌滕王閣頓生光輝；宋代文豪歐陽修一篇《醉翁亭記》，讓滁州醉甕亭名揚天下；范仲淹的應邀之作《岳陽樓記》借景抒情，讓人心曠神怡。柳宗元是“唐宋八大家”之一，在貶居永州期間，他寫下了著（設計意圖：引用本導語意在激發學生學習的愛好。）

（二）、走近作者，了解背景：

（課件出示：作者肖像圖片江引出作者，學生參考注釋及已有的資料，了解作者作品以及背景資料，并在小組溝通。溝通之后，課件呈現有關資料。）

（設計意圖：培育學生收集資料、整合資料的實力。通過對作家的生平介紹，了解寫作背景，有利于學生理解文章的思想感情，對難點的突破起到關鍵的作用。）

（三）、整體感知課文內容：

1、播放課文朗讀錄音配上圖片，讓學生從直觀上領會小石潭的秀美風光。（要求學生聽范讀，給生字注音，掃清文字障礙，把握句讀停頓。）

2、學生自讀課文（讀熟，讀流利。）

3、抽讀、齊讀（要求：讀準字音、吐字清楚、聲音嘹亮；讀出句讀、讀出語氣、讀出情感。）

（設計意圖：“讀書百遍，其義自見”，文言文教學朗讀為先，誦讀是基本方法和基本任務。教會學生讀文言文的方法。）

（四）、自主探究，疏通文意。

形式：四人小組合作學習，參考資料和課后注釋，疏通文意。圈點勾畫疑難句子，小組探討，如還不能解決的難句，全班探討，老師再點撥，同時老師強調重點詞句的理解翻譯。

（設計意圖：教會學生自學，培育學生自學的習慣和實力，培育合作意識。）

（五）、課堂檢測：（課件出示練習題）

1、說明下列各句中加點的詞語：

2、一詞多義：

3、翻譯句子：

（設計意圖：檢驗學生自學狀況，調整掌控教學效果。老師查漏補缺、強調重點。）

（六）、與作者同游：

1、再讀課文，理解課文作者抓住景物特征寫景的寫法：（投影問題，引導思索）

1）本文寫景條理清晰，作者是按什么依次來寫的？

2）小石潭有哪些景物？它有什么特點？作者是怎樣寫的？

（小組探討，學生回答，老師評價并板書明確。重點品讀其次自然段）

（設計意圖：引導學生去探究寫作特點，感受小石潭的幽靜。）

2、學做導游，介紹“小石潭”。（老師先作示范，學生仿寫：課內如完不成，課外接著完成）

1）選一處文中自己最喜愛的景，設計一段導游詞，可以發揮想象，做形象的描述，以引起“游客”巡游的愛好。

2）請3——5名同學給全班同學導游。

（設計意圖：培育學生的思維實力和書面、口頭表達實力。）

（七）、品嘗文章，與作者對話：

1、精讀感悟，體會以景寫情的寫法。

1）老師引導學生進入情景，暢說美麗景色給人的感受：小石潭的美景令人目不暇接，仿佛置身其景。自古以來，多少文人墨客對小石潭贊揚不已。假如你也坐在潭邊，你會有什么感受呢？

2）深化探究，走進柳宗元：

面對如此美景，作者卻是如此悲傷，文中哪句體現了作者的情感呢？你能不能結合背景，分析一下作者的悲傷從何而來呢？

（設計意圖：按新課標的要求：“學生對作品中感人的情景，能說出自己的體驗”，而且“對作品中的思想感情傾向能聯系背景作出自己的評價”。我設計這個環節，讓學生在主動的思維活動和感情活動中，通過對內容的分析，結合作者的背景資料理解文中包含的情感，就是寓情于景。這樣來突破難點。）

（八）、師生共同總結反思：

1、學了這一課，你學到了哪些學問，駕馭了哪些學問？

2、通過對課文的分析及作者的了解，你有什么啟發？

（九）、課外作業：

1、依據寫作思路背誦課文2、翻譯全文。

3、收集已學過的寫景的古代詩文，并觀賞4、做學問卡片。

附板書設計：

發覺小潭聽見