小學(xué)語文引導(dǎo)學(xué)生理解文章重點(diǎn)句子的幾種思路小學(xué)語文引導(dǎo)學(xué)生理解文章重點(diǎn)句子的幾種思路

從中年級(jí)開始，理解重點(diǎn)句子的意思就成為小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是最艱巨的任務(wù)之一。往往是教師講得口干舌燥，學(xué)生卻答得不盡如人意。有的教師干脆讓學(xué)生把每篇課文中含義深刻的句子的意思全背下來，但考試時(shí)很少碰上原題，費(fèi)時(shí)費(fèi)勁卻收效甚微。其實(shí)教給學(xué)生辦法，以不變應(yīng)萬變才能收到事半功倍的效果。

理解句子是讀懂文章的根底。一篇課文并不是所有句子都要學(xué)生一一理解，那些應(yīng)該重點(diǎn)理解的句子有難易之分，難懂的句子大致有這樣幾類：①內(nèi)容距離生活實(shí)際比擬遠(yuǎn)的；②結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的；③含義比擬深刻，對(duì)敘述文章情感、思想有較大作用的。即使對(duì)高年級(jí)學(xué)生而言，要理解此類句子也存在不少困惑。

總的來說，一是不懂怎樣理解――面對(duì)眼前句子卻不知從何處下手體會(huì)理解它的意思；對(duì)句子的理解不全面，以偏概全；二是不懂怎樣敘述――自己心里知道是什么意思，卻不知道如何說分明，寫分明等。針對(duì)學(xué)生在這一方面學(xué)習(xí)上的困惑，教學(xué)中要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，將相關(guān)辦法教給學(xué)生，并在運(yùn)用中不斷穩(wěn)固深化，一定會(huì)收到事半功倍的效果。

一、引導(dǎo)學(xué)生明確要體會(huì)句子的哪方面意思

理解文章中的句子主要指對(duì)句子深層意思的領(lǐng)會(huì)，對(duì)句子修辭辦法的理解，對(duì)句子作用的分析，對(duì)作者用意的解說。如何抓住關(guān)鍵詞，聯(lián)系文章內(nèi)容、背景，找到句子背后的意義；或者撇開句子外表意思，找到文章中更深一層的意思。首先讓學(xué)生明確句子的含義，并不是字面上的意思，它蘊(yùn)涵在句里，而沒有說出來的意思，沒有說出來的感情，沒有說出來的思想。把握句子的含義，必須在理解句子字面意思的根底上進(jìn)一步思索，才能體會(huì)得到。

課堂教學(xué)中，教師要善于利用教材中的練習(xí)，讓學(xué)生理解“體會(huì)句子含義就是體會(huì)句子沒有說出來的意思、感情和思想〞，這是克服理解句子困難的第一步。

二、引導(dǎo)學(xué)生掌握理解句子的辦法

理解是敘述的根底，沒有對(duì)句子含義的正確理解，說得再多，寫得再具體也無效。其實(shí)學(xué)生感到體會(huì)句子難的主要原因是不知怎樣理解體會(huì)，因此，教給學(xué)生體會(huì)辦法，是幫忙他們克服困難的有效途徑。

1.抓關(guān)鍵詞語理解。這是最常用的辦法之一。題有題眼，文有文眼，句子也有句眼，句子的句眼就是重點(diǎn)詞。抓住了重點(diǎn)詞就抓住了一個(gè)句子的命脈，理解了重點(diǎn)詞就理解了該句的全部。示例：圓明園的消滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。?圓明園的消滅》關(guān)鍵詞語“不可估量〞指損失大得無法計(jì)算，表明圓明園的損失之大。圓明園收藏的文化之古，景物豐盛多彩，巧奪天工，美不勝收。這樣一座具有國際性的文化藝術(shù)瑰寶被消滅了，是世界文化史上不可估量的損失。課文一開始用這句感慨句，直接敘述了作者無比憤恨和痛惜的感情。

2.聯(lián)系高低文理解。有些句子的含義與高低文有密切的關(guān)系，只有顧及全篇，才能理解句子的含義。聯(lián)系高低文是理解句子含義最常用的一種辦法。含義深刻的句子一般是在事件或情節(jié)推進(jìn)中呈現(xiàn)在讀者面前的，引起讀者思考，引發(fā)讀者感悟。因此我們必須引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系高低文細(xì)細(xì)品讀，句子含義便會(huì)迎刃而解。如?釣魚的啟示》這篇課文，理解課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說并不難，難的是體會(huì)含義深刻的句子，也就是父親說的話“道德只是簡(jiǎn)單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難，一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量〞這些句子的含義比擬深刻，且內(nèi)涵豐盛，承載著思想和人文內(nèi)容，學(xué)生因?yàn)槭苣挲g、經(jīng)歷的局限，領(lǐng)會(huì)起來會(huì)有一定的困難，而要理解這個(gè)難點(diǎn)，必須聯(lián)系高低文，從文中釣魚這件事理解，從我釣到大鱸魚的得意，到放魚時(shí)的依依不舍和沮喪作為教學(xué)重點(diǎn)，由體會(huì)這種心情的變化理解道德實(shí)踐的艱難，理解父親的話。

3.緊扣文章的中心。也就是讓學(xué)生根據(jù)文章中心思想揣摩作者寫句的目的，想想這句話作者要敘述所寫人或物什么思想感情，或要表現(xiàn)所寫人、物、景的什么特點(diǎn)，還是要告訴人們什么道理。示例：可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。〞?桂花雨》中“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花〞。事實(shí)上，是不是像母親說的這樣呢？我們不妨看一看課文中的這些句子：“杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時(shí)那才是香飄十里。〞則，家鄉(xiāng)院子里的桂花怎么樣呢？“桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。〞顯然，從香氣上看，是沒有區(qū)別的，甚至小山上因?yàn)闃涠啵@得濃郁。那為什么母親要這樣說呢？“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。〞母親這句樸素的話與“月是故土明〞如出一轍。母親每年都聞著桂花的香氣，關(guān)注桂花，收獲桂花，體驗(yàn)著饋贈(zèng)桂花的高興，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花已充盈她生活的全部空間。家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹是唯我的，是母親生活乃至生命的一局部，還會(huì)有什么可以替代它呢？桂花是沒有區(qū)別的，問題是母親不是在用嗅覺辨別桂花，而是用情感在體味它們。一親一疏，感覺自然涇渭清楚。

本冊(cè)的第二單元主題是“月是故土明〞，只要學(xué)生從“懷念家鄉(xiāng)〞入手理解單元中的重要句子，就能做到八九不離十。

4.了解文章的背景。一篇文章，往往是作者在特定背景下寫成的，所以這是一種有效的辦法。了解作者，了解他寫作的初衷、寫作的背景，有助于我們理解這些語言文字背后的訊息。?難忘的一課》中“我是中國人，我愛中國〞這一句話，如果只從字面上理解，那就是作為中國人要熱愛自己的祖國。如果引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)時(shí)代背景想的話，臺(tái)灣剛才光復(fù)，被日本人統(tǒng)治了五十年，許多臺(tái)灣人不會(huì)說中文，不會(huì)寫中文，他們重新學(xué)習(xí)祖國的語言文字，“我是中國人，我熱愛中國〞出自被日本人奴役了五十年的臺(tái)灣同胞之口，那種真摯的情感，學(xué)生能從句子的語氣中體會(huì)到臺(tái)灣人民熱愛祖國的一片深情，從而激起一種民族自豪感。了解相關(guān)背景知識(shí)對(duì)文本理解至關(guān)重要，而詩歌的主要內(nèi)容，更是與背景知識(shí)緊緊相連。?最后一分鐘》講述的是1997年香港回歸前的最后一分鐘里，作者關(guān)于這一風(fēng)雨歸程的回顧，并憧憬著香港更美好的明天。由于學(xué)生距離1997年有一定的時(shí)間段，他們對(duì)背景知識(shí)完全是陌生的，基本無法體會(huì)詩歌蘊(yùn)含的愛國之情。對(duì)此，我將背景知識(shí)的介紹和第三節(jié)詩歌內(nèi)容緊緊聯(lián)系在一起，讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)中國的衰敗和承受的一切一切的屈辱。果然，學(xué)生就理解這段話的含義，朗讀詩歌時(shí)飽含感情，個(gè)個(gè)義憤填膺，5.聯(lián)系實(shí)際，深化主題。高年級(jí)課文中一些句子比擬深?yuàn)W，如果僅鉆字眼很難把握句子的準(zhǔn)確含義，即便能“擠〞出來一點(diǎn)，也讓句子的含義顯得空洞而蒼白。所以，根據(jù)孩子的認(rèn)知規(guī)律，理解句子可以由淺入深，層層剝繭，把文章的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和感受去理解，才能體會(huì)得更真切。五年級(jí)上冊(cè)第四單元的主題是“生活的啟示〞，每篇課文都包含著深刻的如何做人的哲理。教學(xué)本組課文，首先要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，為文本中的人和事感動(dòng)，從中受到啟發(fā)和教育；然后帶著學(xué)生走出文本，回到多彩現(xiàn)實(shí)中，聯(lián)系生活實(shí)際，感悟待人真誠、老實(shí)做人的重要，師生共同努力，一起為生活這本書增添新的美好的篇章。但是在人生旅途中，我不止一次遇到與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚〞。這句話中的兩個(gè)“魚〞，第二個(gè)“魚〞為什么加引號(hào)？誘惑人的“魚〞：吸引人的，讓人喜歡的事物，諸如金錢、地位、名利……甚至是那些暫時(shí)能帶來一點(diǎn)方便的事。學(xué)校里考試，老師多給了分?jǐn)?shù)，沒人知道；買東西時(shí)，售貨員多找了錢，去償還，還是將錯(cuò)就錯(cuò)？過馬路時(shí)，紅燈亮了，但周圍沒有民警叔叔，沖過去，還是等？與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚〞，在我們生活中確實(shí)會(huì)經(jīng)常碰到。

理解重點(diǎn)句子辦法還有很多，有時(shí)可以幾種辦法并用。在教學(xué)中，教師要結(jié)合課文類型、學(xué)生情況，抓住句子的特點(diǎn)，選擇各種辦法引導(dǎo)學(xué)生多讀多思，這樣才能不斷提高學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句的理解能力。

三、教給學(xué)生敘述對(duì)句子理解的技巧

學(xué)生理解得對(duì)，還要敘述得好。一般來說，要分析句子的深刻含義，至少要寫出它在文章里的字面意思及敘述出來的思想感情或深刻道理。

如寫對(duì)“頓時(shí)，石頭像雹子一樣，帶領(lǐng)五位壯士的決心，帶領(lǐng)中國人民的仇恨，向敵人頭上砸去。山坡上傳來一陣嘰里呱啦的叫聲，敵人紛紛滾落深谷〞這一句的理解，大多數(shù)學(xué)生會(huì)根據(jù)字面寫出諸如“把石頭比做“雹子〞表明石頭多，寫出了戰(zhàn)士們的決心、仇恨〞這一類句子，但這只是字面意思，還要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者為什么不把石頭比做“雨〞，作者這樣寫的目的是什么及作者在字里行間敘述的思想感情。作者把石頭比做“雹子〞表明石頭砸下非常密集、非常迅猛、非常有力。這兩句話充沛體現(xiàn)出五壯士英勇殺敵的決心和與敵人血戰(zhàn)到底的英雄氣概，這樣對(duì)句子含義的理解才算敘述得比擬完整。

對(duì)于運(yùn)用比喻、擬人、反問等修辭手法的句子，最好點(diǎn)明所用修辭手法和作用。如寫對(duì)“還有什么別的話比這句最簡(jiǎn)單的話更能敘述我此時(shí)的全部感情呢？〞一句的理解，這是一個(gè)反問句，“這句最簡(jiǎn)單的話〞即“我是中國人，我愛中國〞。意思是說：沒有別的話比這句最簡(jiǎn)單的話更能敘述自己這時(shí)的全部感情。要點(diǎn)明這句話是用反問語氣強(qiáng)調(diào)肯定只有“我是中國人，我愛中國〞這句話才能敘述作者此時(shí)的全部感情。

理解蘊(yùn)含哲理的句子，題目中往往會(huì)要求“聯(lián)系實(shí)際〞談理解，如果有這樣的要求，那就要提醒學(xué)生別忘了舉生活中的一兩個(gè)事例印證其闡述的道理。事