高中語文生命體驗式作文教學策略探究內容摘要：作文教學是中學語文教學的一個重要的組成部分，同時也是語文教學的一個重點和難點，當前中學作文教學現狀堪憂，許多學校對作文教學不夠重視，學生作文脫離生活，作文思維墨守成規，教師的作文能力普遍較低，幾成痼疾。生命體驗式作文正是為應對諸多寫作教學的弊端而誕生的新型作文教學方式，重視學生的真實生活體驗和獨特的個人感受。本文基于高中作文教學現狀和新課程作文教學的新理念，結合真實課例，探尋生命體驗式作文的發展之路。關鍵詞：生命體驗素材積累真情寫作策略探究語文是一門與生活結合得十分緊密的課程，特定的校園環境決定了學生主要是通過閱讀文本去感知社會、了解生活。生命體驗的缺乏使學生對社會、生活、人生的解讀基本處于一種“缺氧”狀態，生活鈣質的弱化使學生的作文只能是思想膚淺、內容空洞、矯情泛濫、無病呻吟，詞藻華麗、不知所云。作文普遍存在程序化、概念化、成人化、功利化和胡編亂造、抄襲等現象。本文擬從高中生寫作中存在的問題及應對策略的角度，談一點粗淺的看法。一、高中語文生命體驗式作文的學與教之現狀（一）高中生的生活及寫作現狀 學生的寫作能力是語文素養的綜合體現。在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。激發學生展開想象和幻想，鼓勵學生寫想象中的事物?！罢n標”對作文教學提出了明確的要求，但實際的作文教學狀況，卻始終不盡如人意。作文成了語文教學的一大難點，“害怕、厭惡寫作文”是學生的普遍心理現象。據我在本班中作的口頭調查中：很怕、有點怕寫作文的高達80%，對他們而言，寫作文是件苦差事，為了交差，他們不得不絞盡腦汁，使盡渾身解數湊字數。正是由于這種心理定式，從一開始就制約了學生的思維，因而作文的恐懼心理越來越強烈。由于現實生活及社會環境較為復雜，電子信息產業的飛速發展，導致高中學生的生活熱情普遍低迷，學生很難積極深入地參與并體驗身邊多姿多彩的生活，而這些東西體現在作文中就是作文的動力。它為作文建立了若干預期形式：文章目標、文章理想、文章語言、文章材料的經驗。作文最為需要的正是這些生命體驗的真實材料。（二）高中語文教師課堂作文教學的困惑當前部分教師，對作文教學的規律研究得不夠。在片面追求升學率的影響下，舍本逐末的做法束縛了學生的思維和能力的發展。比如，有的單純以寫作知識為中心，占用大量的時間進行“佳作理論加范例”的講座式教學，耗時低效。作文訓練，按理應是學生自己的事，但常常卻是以教師指導為中心。多少年來，教師上作文課都是一支粉筆打天下。作文教學程序無非是教師命題學生寫，教師批改學生看，教師評學生聽，在整個過程中，教師始終處于居高臨下的支配地位，學生則始終處于被動接受的服從地位。教學雙方心力憔悴，一方面，教師為命題搜腸刮肚，為批改埋頭苦干，為講評口干舌燥；另一方面，學生寫作文抓耳撓腮，叫苦連天，總覺得老虎吃天無從下口，讀批語索然寡味，聽講評昏昏欲睡。同時，有很多的語文教師自己就沒有生活的激情，更沒有思考和創作的激情，更有許許多多的教師自己本來就不會寫作，卻一本正經地教學生寫作文。而我們在要求學生寫作的時候自己只是一個袖手旁觀者，在“指導”學生寫作的時候實施的是“拿來主義”。這一點，已成了嚴重阻礙中學作文教學質量提高的“瓶頸”學生害怕寫作文，討厭寫作文，老師也怕教作文，這種窘迫的現狀不得不讓我們擔憂和深思。二、高中語文生命體驗式作文教學的策略探究筆者從2022年開始連續組織所教班級的學生進行體驗式作文的訓練，與體驗式作文教學實驗的學生有近千人。通過多年的實踐,學生的作文寫作水平明顯提高，名參與實驗的學生參加全國性的作文競賽、省級的古詩文競賽獲獎。在高考成績中，與實驗學生的作文成績居學校前列,成績比其余班級高%。這些成績的取得，明了體驗式作文教學的有效性。怎樣才能夠組織好學生的體驗式作文教學呢?筆者在把握體驗式教學幾個基本步驟的基礎上,主要從如下幾方面對學生進行訓練。1、捕捉生活微妙的火花，獲取寫作源泉高中學生的寫作空間是比較狹窄的，他們的作文普遍存在著脫離生活，胡編亂造的毛病，有的憑空捏造一些“生離死別”的情景，寫作題材陳舊，缺乏個性化、多樣化，用老套的事例來表現膚淺的主題。每當一篇習作交上來，竟然有三分之一的作文都是“克隆”的，指出他們寫作存在的問題后，他們的普遍反應是“我們真沒什么可寫的”如何使學生做到“有話可說”，就是要引導他們深入生活，感受生活，領悟生活。生活是寫作活動的源頭活水，到處都是寶貴的寫作資源，我們應該充分利用這個重要的資源，引領學生走出狹窄的空間，走進豐富多彩的生活，并有意識地引導學生關注生活、品味生活，從而為“清如許”的寫作空間開拓廣闊的“源頭活水”。寫文章講求的是以情感人，而寫作主體的情感是在生活體驗中生成的，所以生活體驗是作文的“源頭活水”。在日常的生活中，我特別注意引導學生要關心身邊的人和事，抓住生活中的點滴感受。如學生對上學途中看到的“闖紅燈”現象有什么感想，對學生上網聊天有什么感想，對課堂上吃零食、用餐浪費糧食有什么感想等等。更廣闊一點，就引導學生關注當前的社會熱點問題，如面對日益增多的私家車，道路的擁堵怎樣解決？面對爆恐事件頻繁發生有何看法如何處置？引導學生抓住這些現象加以分析，發表看法。不僅使學生感到有話可說，有話要說，有話會說，而且具有深刻的現實教育意義。2、互評互改，完善學生寫作技巧有些學生拿到老師批改完的作文本就直接塞桌底，連看都不會看。但是，如果讓學生互評作文，他們就會花上一些時間仔細閱讀同學的文章，并做出修改。在這個環節中，學生互相評價修改作文，不僅有利于學生之間交流思想和認識，也能同時完善他們的表達技巧，吸取他人體驗感悟生活的不同視角。學生在這個環節中做到了自我反思，自我評價，自我修改，更加深了他們對生活的體驗和認識。老師也可以選取優秀和稍微落后的幾篇文章作為范例，教會學生如何修改作文。學生在這個過程中也能進一步獲得更多體驗生活、感悟生活的途徑，從而提高自己的表達能力和修改能力，使得“體驗式作文”更加的完美。這樣能修改要想使之動心、舒心。那就得以情感人，以理服人和獨特的視角。為了達到這些效果，在教學中我給學生推廣了三種自己在實踐中總結的妙招：第一、細節描寫最暖心；第二、修辭手法最傳神；第三、變換句式最高明。有時候哪怕是一句話、一個眼神、一個撫摸……都讓人久久難以忘懷，而作文又貴在細節處感人。與其讓學生搜腸刮肚寫些震撼人心的“高大上”文字，不如引導學生從細節處入筆。為了使文字更有感染力，再輔以一些修辭手法，或形象生動，或樸實無華，或恢弘氣勢……與此同時，靈活變換句式，使文字不至于死板呆滯，毫無生機。如學生寫《當考卷發下來》的練筆時，一開始只寥寥幾句，說考卷發下來，自己很傷心、很后悔，立志以后一定改過自新。可讀完，也不知道到底多傷心，是怎么后悔的，怎么改過的。在指導運用這三個妙招后，有的學生選取接過卷子、揭曉分數這些動作，并將其慢鏡頭展示；有的將那些紅紅的叉搖身一變，化身為邪惡的小丑在嘲笑自己的失敗；有的幻想糟糕的成績被家人追問時的恐怖畫面，并運用排比句式表態以后會如何痛改前非……寫得滿滿的都是悔意，讓人讀了不禁眼角濕潤。還有的前后形成鮮明對比，一悲一喜，跌宕起伏，讓人禁拍手叫好。3、利用影視網絡媒介，關注社會熱點現在是信息時代，利用影視網絡等各種媒介的開放性，讓學生接觸各種各樣的新生事物，接受海量有益信息，豐富寫作素材，擴大寫作空間，提升寫作能力。為此，我與家長達成意向：堅持學生每晚看“新聞聯播”、“焦點訪談”等新聞信息涵蓋量大的欄目；允許學生每周雙休日健康上網，查看社會新聞、資料信息，獲取知識。這些欄目或報道時事動態，或評析熱門話題，或曝光社會中的問題，或把握民生脈搏。再加上主持人短小精悍、新穎精辟不同風格的分析評述，為學生打開了社會之窗，更是為他們提供了一個個廣闊的舞臺，學生們可以從中挖掘素材，開拓視野，從而提高他們觀察問題，分析問題的能力。同時，多媒體網絡為學生提供了豐富的圖文、聲像資料，引發了學生對寫作的興趣，入情入境。鼠標輕點大千世界盡在眼前，寫景可點擊“自然風光”，敘事可點擊“時事新聞”……真所謂“坐在家中看世界”。寫作中自然也有話可說，言之有物了。4、對學生作文應作出適當、適時的評價講評是一次作文訓練中最后一個重要環節，它是批改的延續、發展和提升。個別批改，統一講評，既表明了作文后指導的兩個步驟的銜接性，又表現了它們間的差異性。好的作文講評，可以擴大批改的成果和效用，而且可以進一步激發學生寫作的欲望和熱情。去掉我們慣有的作文評價原則，多一把衡量的尺子，講評時要充分肯定學生的成績和進步。對于水平低的學生，要善于發現他們的優點，適當表揚，對缺點不能苛求，更不能挖苦諷刺，而要滿腔熱情，幫其找出原因分析，以便今后克服。對于寫得較好的作文，可以在課堂上朗讀，讓大家評論，還可以貼在班里，讓大家觀摩?？傊?，要采用多種方式方法，鼓勵好、中、差不同水平檔次的學生信心十足地投入到作文訓練中。體驗式作文作為寫作教學中的新理念，既符合《新課程標準》中對寫作教學的要求，更是始終堅守學生的主體地位，尊重學生的個性差異。體驗式作文教學為寫作提供了更多的發展空間，筆者也將在今后的語文教學過程中更好地踐行，開啟學生習作的新天地。主要參考文獻：［1］語文報社.30年寫作指導精髓一一種下作文樹［M］.北京: