精心單元整合優(yōu)化科學(xué)促進(jìn)教學(xué)相長《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源。單元整合教學(xué)的模式強(qiáng)調(diào)教師要從整體把握教材內(nèi)容，改變教學(xué)策略，創(chuàng)造性地進(jìn)行單元設(shè)計(jì)，在整合優(yōu)化的基礎(chǔ)上，真正發(fā)揮教材整合的教學(xué)效果。單元整合教學(xué)圍繞著單元主題內(nèi)容和訓(xùn)練目標(biāo)，整合備課，整體安排課時(shí)，把精讀課文、略讀課文、口語交際和習(xí)作重組整合，從而使閱讀理解和語言積累、口語表達(dá)和寫作形成有機(jī)整體，相互依托，相互聯(lián)系，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、思考能力和寫作能力。一、開展單元整合教學(xué)的主要意義1.優(yōu)化課堂，提高課堂效率縱觀小學(xué)語文教材共有12本課本，每學(xué)期大約有30篇課文，還不包括口語交際、綜合實(shí)踐活動(dòng)和習(xí)作。不少老師在趕教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)，費(fèi)盡腦汁的讓學(xué)生嚼透、嚼爛課文，“滿堂灌”“填鴨式”“書山題海術(shù)”在所難免，浪費(fèi)了大量的課堂時(shí)間。這樣的教學(xué)課堂學(xué)生學(xué)得累，所得有限，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，學(xué)生的主體性無從談起，久而久之，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)失去興趣，甚至產(chǎn)生了畏難、厭學(xué)的情緒。老師也陷入了“教與學(xué)難相長”的尷尬處境。教師開展單元整合教學(xué)以后，可以圍繞單元主題或者單元訓(xùn)練目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)單元教學(xué)進(jìn)度，靈活、高效的實(shí)施開放的課堂教學(xué)。人教版五年級下冊第三單元的整合教學(xué)以“感受語言表達(dá)藝術(shù)、學(xué)習(xí)得體的語言表達(dá)”的目標(biāo)展開的。我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)安排的：單元導(dǎo)讀（一課時(shí)）；《楊氏之子》（一課時(shí)）；《晏子使楚》（一課時(shí)）；《半截蠟燭》《打電話》（一課時(shí)）；單元復(fù)習(xí)園地（一課時(shí)）；口語交際（一課時(shí)）；配套教材閱讀（一課時(shí)）。老師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味人物語言描寫，讓學(xué)生體會(huì)到課文中人物語言的精妙之處。同時(shí)通過課本劇、說相聲進(jìn)一步感受到漢語言的魅力。單元整合教學(xué)提高了課堂效率，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生聽說讀寫的能力。2.延伸課堂，指導(dǎo)課外閱讀在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多課堂閱讀教學(xué)和學(xué)生的課外閱讀彼此分離，沒有實(shí)現(xiàn)有效的銜接和拓展。學(xué)生在課堂上學(xué)到的閱讀方法也沒有真正運(yùn)用到課外閱讀中。老師引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀時(shí)，更多的停留在布置，缺乏系統(tǒng)、具體的指導(dǎo)。學(xué)生的課外閱讀隨意、零散，沒有科學(xué)、深入的思考，也談不上讀寫結(jié)合。單元整合教學(xué)把課文和課外閱讀形成一個(gè)有機(jī)整體，用同一個(gè)主題整合，實(shí)現(xiàn)了“課外閱讀課內(nèi)學(xué)”，有利于老師對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)，學(xué)生能有效的運(yùn)用學(xué)到的閱讀方法閱讀課外書籍，養(yǎng)成自覺、有思考的閱讀的習(xí)慣，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。人教版六年級上冊第七單元的主題是“人和動(dòng)物”，我整合了本單元的課文，同時(shí)還整合了同樣題材的中外作品供學(xué)生閱讀。課堂上引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)微描寫、表達(dá)方法、寫作角度等方面進(jìn)行比較、分析，找出受感動(dòng)的語句，通過感情朗讀，體會(huì)到人和動(dòng)物和諧相處是多么美妙的情境。二、開展主題單元整合教學(xué)的策略主題單元整合教學(xué)模式是順應(yīng)新課標(biāo)改革的一種新型教學(xué)方式，本人主要從兩方面進(jìn)行了淺層面的嘗試，具體做法如下：1.根據(jù)主題內(nèi)容展開整合我們不難發(fā)現(xiàn)教材每組單元課文都以主題結(jié)合，圍繞主題編排課文。單元里的每項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此關(guān)聯(lián)，前后學(xué)習(xí)活動(dòng)互相聯(lián)系，互相補(bǔ)充。老師要充分利用教材提供的學(xué)習(xí)資源，全面開放教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在相同或不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容中開拓視野，熏陶情操，發(fā)展思維。人教版六年級上冊第五單元圍繞著“走進(jìn)魯迅”的主題，編排了《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》、《一面》、《有的人》四篇課文。四篇課文課分為兩類：《少年閏土》是魯迅先生的作品，其余三篇是不同的人描寫魯迅先生的。它們是引導(dǎo)學(xué)生感受人物形象極好的范文?！翱谡Z交際習(xí)作”、“回顧拓展”“日積月累”“趣味語文”都緊扣單元主題。我是這樣設(shè)計(jì)這個(gè)單元的學(xué)習(xí)順序和課時(shí)安排：單元導(dǎo)讀（一課時(shí)）《少年閏土》（兩課時(shí)）《我的伯父魯迅先生》、《一面》、《有的人》（兩課時(shí)）“回顧拓展”“日積月累”“趣味語文”（一課時(shí)）“口語交際習(xí)作”（兩課時(shí)）綜合閱讀（一課時(shí)）“單元導(dǎo)讀”板塊是在學(xué)習(xí)單元內(nèi)容之前，引導(dǎo)學(xué)生初步感知單元的內(nèi)容，了解單元訓(xùn)練目標(biāo)，孕育學(xué)生的求知欲。我以課文“單元導(dǎo)讀”為切入點(diǎn)，通過看錄像、照片、影視資料、資料展示，初步了解了魯迅先生的生平。引導(dǎo)學(xué)生瀏覽、通讀課文內(nèi)容，畫出不認(rèn)識(shí)的字和不理解的詞，把含義深刻的語句寫下來，為課文學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。《少年閏土》是精讀課文，通過閱讀，學(xué)生認(rèn)識(shí)了活潑健康、勤勞勇敢的閏土，體會(huì)到人物描寫的方法?！段业牟隔斞赶壬?、《一面》、《有的人》三篇課文的作者分別描寫了自己眼中的魯迅。我以“學(xué)習(xí)單”的形式展開整合教學(xué)附：小學(xué)語文六年級第五單元學(xué)習(xí)單作者體裁主要內(nèi)容表現(xiàn)方法在作者眼里魯迅是個(gè)怎樣的人？表達(dá)了作者對魯迅先生怎樣的感情？《我的伯父魯迅先生》《一面》《有的人》學(xué)生充分朗讀三篇課文后完成學(xué)習(xí)單，老師適當(dāng)穿插點(diǎn)撥描寫人物的寫作方法。本課時(shí)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生理解了含義深刻的句子，感受到魯迅先生的崇高精神。閱讀“日積月累”的警句、說說有關(guān)魯迅先生的人和事，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生談?wù)勛约盒哪恐械聂斞赶壬斞赶壬男蜗笊钌畹乜淘趯W(xué)生的心里。這一環(huán)節(jié)把“讀”“想”“說”緊密結(jié)合起來，促進(jìn)了學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力。在“綜合閱讀”的環(huán)節(jié)，我組織學(xué)生共同閱讀魯迅的作品《故鄉(xiāng)》節(jié)選，找出描寫中年閏土的文段，和課文進(jìn)行對比朗讀，繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫人物的方法。學(xué)生感概閏土身上發(fā)生的變化，同時(shí)不禁問：“閏土為什么會(huì)變成這樣？”。我結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景介紹魯迅先生如何以“筆”為武器頑強(qiáng)斗爭，學(xué)生進(jìn)一步感受到魯迅先生的人格魅力。2.根據(jù)文章風(fēng)格展開整合荀子在《勸學(xué)》中說“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河”。語文學(xué)習(xí)是積累語言、運(yùn)用語言的過程。學(xué)生只閱讀教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。老師在開展單元整合教學(xué)時(shí)，不僅僅整合教材的內(nèi)容，還可以把相同或不同的風(fēng)格的文章整合歸納，組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，提高學(xué)生閱讀的數(shù)量。老師在組織學(xué)生群文閱讀中，注重精讀、瀏覽、略讀等閱讀方法的指導(dǎo)，并且重視朗讀、默讀的訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀速度，提升閱讀的數(shù)量。學(xué)生通過比較、分析不同文章的主題內(nèi)容、表達(dá)方法、情感抒發(fā)，領(lǐng)悟到作者的寫作技巧，有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。在群文閱讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感、批注或者以同樣的題材另辟文章。讀寫結(jié)合，以讀促寫，有效提升閱讀的質(zhì)量。單元整合教學(xué)引領(lǐng)師生“跳”出了教材的局限，拓展了學(xué)生的閱讀視野，為學(xué)生積累語言開闊了新天地。單元整合教學(xué)以主題為紐帶將單元內(nèi)各部分內(nèi)容有機(jī)串聯(lián)起來，優(yōu)化了課堂，提高了課堂效率。如何使有限的文本生成無限的資源，讓學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”？為此我嘗試著把課堂閱讀延伸到課外，再延伸到生活，力求實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀和課外閱讀有效銜接，“讀、想、說、寫”形成一體。人教版六年級上冊第七單元的主題是“人和動(dòng)物”，四篇課文的內(nèi)容都記敘了人和動(dòng)物和諧相處，可以按內(nèi)容進(jìn)行整合，但是我并沒有“摳”課文，而是把主題相同的課外文章進(jìn)行重組，引進(jìn)課堂，指導(dǎo)學(xué)生有效的閱讀課外書。教學(xué)本單元時(shí)，我首先讓學(xué)生通讀四篇課文，自學(xué)生字詞，概括課文內(nèi)容，說說課文中描寫的動(dòng)物給你留下的印象。第二課時(shí)的內(nèi)容是“賞析精彩語句品味真情”，學(xué)生認(rèn)真朗讀《老人與海鷗》、《最后一頭戰(zhàn)象》、《跑進(jìn)家來的松鼠》《金色的腳印》四篇課文，然后把你感受到人與動(dòng)物、動(dòng)物和動(dòng)物之間真摯情感的句子劃下來，并批注體會(huì)，完成以后把你體會(huì)的情感朗讀出來。學(xué)生可以按課文順序?qū)W習(xí)，也可以依學(xué)生的意愿，從自己最感興趣的一課開始學(xué)習(xí)，進(jìn)行精讀訓(xùn)練。四篇課文所體現(xiàn)的人和動(dòng)物的真情以及充滿靈性的動(dòng)物，溫暖了孩子們單純、善良的心靈，也點(diǎn)燃了學(xué)生閱讀此類主題書籍的熱情。我安排了兩課時(shí)開展“心靈的對話”的群文閱讀。我向?qū)W生推薦了一系列描寫人和動(dòng)物、動(dòng)物和動(dòng)物的課外書籍，學(xué)生也紛紛推薦自己喜歡讀的此類書籍。學(xué)生或以小組形式閱讀同讀一本書，或獨(dú)自暢讀。濃厚的群體閱讀氛圍讓孩子們沉醉在閱讀的快樂中。學(xué)生將課文內(nèi)所學(xué)到的閱讀方法，運(yùn)用到課外閱讀實(shí)踐中。完成閱讀以后，我給他們留下足夠的思考、交流的空間。組織民主、互動(dòng)、多元的交流對話，不僅讓孩子們共同分享閱讀心得，同時(shí)學(xué)生將自己的閱讀感受組織和整理之后用語言表達(dá)出來，語言表達(dá)能力得到了鍛煉。學(xué)生的感悟無論是深刻還是膚淺，這都是孩子自己獨(dú)特的感悟，我都給予充分的尊重，讓孩子們感受到閱讀的喜悅，品嘗到思索帶來的成就感。兩節(jié)課的閱讀和情感體驗(yàn)之后，我把學(xué)生閱讀興趣的鏈接到學(xué)生的生活空間，寫寫自己和動(dòng)物間的故事。孩子們充滿童真、閃爍真情的習(xí)作，就像一顆顆純真的心在呼吁：善待動(dòng)物，它們是人類的好朋友。由此可見，老師在單元整合教學(xué)中應(yīng)精心設(shè)計(jì)，優(yōu)化課堂，合理地組織群文閱讀，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀和課外閱讀的有效銜接。學(xué)生能在