1/1教研室工作匯報材料以課例研究為載體扎實開展校本教研

仙游縣城西中心小學2011.10隨著課程改革的不斷深入，對教師的專業化發展提出了更高的要求。傳統的教研活動的做法已經滿足不了實施新課程改革背景下新時代教師發展的需要。如何利用校本教研這種研究方式促進每一個教師的發展，從而帶動教師隊伍整體的發展？從2008年開始，我校緊緊圍繞“以課例研究為載體，促進教師專業成長”開展校本教研，努力打造學習型、知識型、科研型、創新型的教師隊伍，以教師的發展促進學生和學校的和諧發展。

第一篇：尋找研究起點——認識

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動給教師帶來樂趣，使上課不至于變成一種單調乏味的任務，那你就應該引導教師走上研究的幸福之路。”“課例研究”是一種以教師為導向的教學循環，是提升教師教學專業水平的重要方式；是一種教師聯合起來的計劃、觀察、分析和提煉真實課堂教學的過程，目的是針對問題，預設方案，不斷反思改進，相互研討交流，提高課堂教學的效率，實現有效教學、高效教學、魅力教學，促學校整體教學質量的提高，促全面素質教育的提高。同時把它作為一種教師校本培訓的基本途徑，致力于促進教師專業發展。一句話，“課例研究”本質上是一種課堂行動研究，有利于教師改進教學，促進專業成長。課例研究之所以在校本教研中受到教師的歡迎和認可，是因為它既切合學校和教師的實際，又便于操作，是一個專業引領、知行統一、實踐反思的過程。

它的意義在于：

1、課例研究是一種長期的持續不斷的改進提高模式。作為一種改進的過程，課例研究具有階段性，是一種長期的教學實踐，并不是一種激進的教學變革。

2、課例研究始終聚焦于學生的學習。“課例研究”的主要目的在于促進學生的學習。課堂教學評價的根本在于清晰的特有的學習目標，教學改革總是圍繞學生的思維和學習方式變革。

3、課例研究直接圍繞著具體的教學情境。“課例研究”尊重教學的復雜性和整體性特點，課例研究中產生的知識馬上可以得以應用。

4、課例研究是教師合作完成的。通過團體運作的方式改進教學，教師能夠分析

課堂教學，相互之間進行啟發，進一步學會教學。

第二篇：確定研究思路——做法

我們所進行的“課例研究”與各校教研目的是一致的，都是為了提高課堂教學的效率，實現有效教學、高效教學、魅力教學，促進學校整體教學質量的提高，促進全面素質教育的提高而實施的。但我們更注重針對研究的具體問題，預設方案，不斷反思改進，相互研討交流的過程。

課例研究常見的活動形式有“多人同課”“一課多輪”和“同課異構”等等。根據學校和教師的實際，我校采用了“多人同課”的形式進行實驗。根據課例的界定和我校教師的實踐，概括起來，課例的主要內容表現為“提煉問題”“教學設計”、“課堂觀察”和“教學反思”四個部分。具體細分為“清晰而明確的課例研究的選題、有分析依據評述的選課、集體備課、第一次課堂展示、反思與教學設計的調整改進、第二次課堂教學展示、課例活動反思與小結”等環節。完整的“課例研究”包括下列要素：研究問題和選課依據；教師集體備課；課堂教學活動；教師觀課與課堂教學的反思。“課例研究”要求兩人或兩個以上教師參與。我中心校語、數學科是以年段學科組為單位，其它學科是按相應學科組為單位,基層校是以同一學段為單位開展研究的。

其具體做法是：

1、研究的準備。

1）為“課例研究課”確定研究的問題(選題)和教學內容（選課）。

2）備課研討，圍繞研究解決的問題預設詳細的教學方案。

2、第一階段的研究課：由一名教師根據集體備課所形成的教學設計，在同年段中的某班級上課，其他教師進行觀課活動。

3、課后小組反思與改進：同組教師一起討論“聽課情形”，即通過反思、辯課、小結，達成共識后修改教學方案。

4、第二階段的研究課：由另一名教師根據調整改進后的案例設計在另一個班級上課，相關學段相關學科的教師參與觀課活動。

5、反思、總結與材料存檔：在聽取研究小組對此次研究課前一階段回顧與說明，并作反思后，同組教師和參與觀課的老師共同討論“聽課情形”，辯課，小結，再次修改案例，最后把確定下來的形成自己特色的教學案例存檔并收集整理活動資料。

由于受教學進度的限制，每一節研究課“每個學科組一般只讓兩位教師執教，而且是在同一周時間內完成。一學期下來，每個學科組可以進行十節左右的課例研究，一學年后，要求每位教師撰寫一篇經驗總結（或論文、或反思），學校挑選后，把比較優秀的經驗總結、論文、教學反思和教學案例進行匯編。（說明：我校學年課改經驗匯編本有三塊版塊，即教學論文、課例研究案例和教學反思。）

第三篇：反思研究成效——總結

我校的課例研究經歷了從語數學科到各學科、從某一年段到各個學段、從中心小學到基層小學的實踐，反映了我校以課例研究為載體的校本教研走過的歷程。期間我們深深地感受到課例研究不但促進了教師專業的發展，同時，在螺旋上升的教學行動實踐中，提高了教學質量，促進了學校的發展。

一、課例研究促進了教師專業的發展

1、發掘潛力，提高了教師的合作能力

傳統的教師培訓理念，往往把學員視為一個被動的接受者。開展課例研究，打破了這個誤區，使教師的主體意識得到喚醒。在開展課例研究活動中，我們請上級專家、學校領導、教研員、同一學段的教師共同參與。就是在這樣的同課多人的集體備課、設計，課堂觀察，課后反思與交流和爭論中，在與專家對話、與教研員結為學習伙伴過程中，一方面得到專業引領，一方面又進行平等的合作，使富有經驗的教師的隱性知識能夠被保存和傳播，使每個教師本身潛在的資源得以發掘，他們的經驗、學識、品質、情感，在解決問題中發揮著重要作用。

通過課例研究，還使得校領導與教師、教師與教師之間構建著一種新型的講求溝通、互動、共識、合作的人際關系，促進了學習型教研組的建設，把校本教研建設落到了實處，使學習成為自我發展的內在需要，增強了學校以創新為主要特征的發展活力，催生著嶄新的合作文化。

2、關注反思，提升了教師的專業水平

教師專業教學水平是否得到提升，教師的自我反思尤其重要。有教育專家指出：教師成長=經驗+反思。教師成長過程應該是一個總結經驗、捕捉問題、反思實踐的過程。我們要求教師通過自我對話，對自己的教學行為進行思考、審視、分析。結合教師專業發展需要，自定專業提高學習、個人教研學習計劃，并根據學校校本培訓計劃

內容自行學習，并對自己教學行為進行反思，提出問題，制定對策。在每一次研究課之后都要求作課的教師、觀課的教師進行反思。反思教學設計，反思課堂上學生的表現。要求觀課的教師盡可能地把學生在課堂上某一方面表現詳細記載下來，包括學生說了什么，寫了什么，遇到怎樣的困難，得到怎樣的幫助，精神狀態怎樣等。這樣，我們的老師學會了以反思作為自己的職業鏡子，時時觀照，處處撥轉，對隱含與自己日常專業行為背后的教育信念和教學過程中觀念予以價值澄清，做到能在實踐中反思，對實踐反思，為實踐反思。提倡在校本教研中有不同呼聲，在一個群體中有不同思想，鼓勵教師大膽評點，各抒己見。以教師或學生存在的問題為研究內容，將問題入組，以組為單位制定計劃開展研究。

大多教師尤其是青年教師就是在這一輪輪“問題——設計——實踐——反思”的循環往復中，不斷改變自己的教學行為，使自己的實踐智慧不斷得到提升。

一個學年來，我校教師撰寫的教育教學論文在各級比賽和刊物發表刊登的有：省級5篇、CN10篇、市級16篇、縣級27篇。獲得縣小學教學技巧等競賽一、二等獎6人次；獲得市小學教學技巧競賽等一等獎、二等獎的12人次。

3、改變觀念，提高了教師的教育教學能力

在新課程的實施中，教師時有新的問題和困惑產生。課例研究為老師們研究新問題、解決新問題，創造了條件。有過程才有方法，通過研究課例，我們實現了全體教師教學觀念的轉變，懂得該如何看待從“怎樣教”到“怎樣學”的教學重心的轉移，教學的終極目的——指向學生的學習與發展的新理念進一步明確。幾年來，我們從教學實踐接觸的大量感性材料、感性認識，經過理性的探索、認識和加工出發，把形成帶有規律性的教育、教學理論，用之來指導課堂教學實踐，從而不斷提高教師課堂教學的操作能力。一年以來，我校教師先后為全縣課改年段舉行語文、數學、英語示范性教學觀摩課十幾節，其中英語課在市優質課評選中獲一等獎、語文科閱讀教學獲市二等獎，數學科三位教師分別在省級課題研討活動中作匯報課。此外，受各級表彰的省級2人次、市級1人次、縣級10多人次。

4、突出創新，增強了教師的教科研能力

學校力求以“課例研究”促進學校教科研工作，明確地提出“教師是課程的開發者、組織者和實踐者，課程改革成敗的關鍵在于教師”，大力提倡廣大教師在課題研究中領會課改精神，把握課改方向，適應課改要求，不斷提高自身業務能力與水平。

目前我校數學科省級課題“小學數學問題解決——課堂教學模式的研究”子課題（2010.6立項），縣級立項的三個課題（2010年春季立項）：“新課標下學生計算能力下降的原因及對策”（數學）、“信息技術與學科整合”（信息技術）、“小學英語課堂教學的有效性的研究”（英語）正在深入研究之中。

上學期學校又申報立項了省級課題（省電教館）“基于信息技術環境的有效學習研究”。

老師們在這樣的研究活動中不但學會了教科研方法，而且體會到了參與教科研的樂趣，并能在自己平時的教學中有意識地進行研究。課例研究成為了教師專業成長的大熔爐。

二、課例研究促進了學校的發展

一年來，我校堅持以問題為出發點，以課題為紐帶，以課例研究為載體，建立校本研究共同體，取得了一定的成效，大大提升了學校的辦學品位。

縣級：

1、2010.10參加2010年仙游縣六年級學生綜合知識與能力競賽榮獲城區組團體優勝獎（第一名）；

2、2010.10參加2010年仙游縣五年級學生綜合知識與能力競賽榮獲城區組團體優勝獎（第二名）仙游縣教師進修學校；

3、2010.11在仙游縣第十七屆青少年愛國主義讀書教育活動獲得組織優秀獎。

4、2011.1被中共仙游縣委教育工委、仙游縣教育局授予2010年度學校管理先進單位。

5、2011.6參加縣“慶六一、心向黨”師生中華經典誦讀比賽榮獲一等獎。

6、2010.12中心教研室被縣教育局評為2010年度先進教研室。

7、2010.8學校被縣委宣傳部、縣教育局評為“第十七屆全國青少年愛國主義讀書教育活動”組織工作先進學校。

市級：

2010.10在莆田市第十七屆“輝煌六十年”青少年愛國主義讀書教育活動中榮獲組織優秀獎。

省級：

2011.09榮獲由省教科文、省教育廳等八家聯合舉辦的第三屆“海西”杯暨第十三屆“海峽冰心”杯全國青少年寫作大賽“我當海西小主人”征文活動組織獎（連續第五屆）。

國家級：

2010.07被中國圖書館學會中小學圖書館委員會評為2008——2009學年度全國中小學圖書館先進集體。

三、課例研究促進了學生的發展（學生參加各級各類競賽獲獎情況）：

1、2010.10參加2010年仙游縣五、六年級學生綜合知識與能力競賽榮獲一等獎9位、二等獎23位、三等獎25位。

2、2010.07在第十七屆全國青少年愛國主義讀書教育活動中獲一等獎2人次、一等獎2人次；4位同學獲省級表彰；

科幻畫作品參加各級比賽獲省三等獎3人次、縣一等獎3人次、二等獎3人次；

3、2010.6在參加“冰心杯”征文比賽中我校共有23位學生獲獎（其中一等獎6位、二等獎11位、三等獎6位）。

4、學生作品、習作刊登在省級刊物上的有2篇（其中《語文周報》1篇、《快樂語文》1篇）。

5、2010.07在第十七屆全國青少年愛國主義讀書教育活動中獲一等獎2人次、三等獎2人次；4位同學獲省級表彰；

6、2010.6在參加“冰心杯”征文比賽中我校共有16位學生獲獎（其中一等獎3位、二等獎7位、三等獎6位）；

7、科幻畫作品參加各級比賽獲省三等獎2人次、市一等獎3人次、三等獎4人次。

第四篇：追求持續發展——探索

審視我校幾年來所進行的課例研究，我們發現在實施中還存在一些問題及我們下階段研究的方向：

（1）目前我校的課例研究主要是以年段教研組為單位進行，由于教研組相對固定，雖然每次活動同學段的老師都積極主動參與，但僅僅兩個教研組內的二十多位教師之間的思維碰撞還是有局限性，并且已經形成了一定的思維定式。今后，我們將鼓勵老師們積極參與到不同學段的課例研究之中，以便聽到不同的聲音。

（2）目前學校課例研究基本上是集中教研組的力量對一節課例進行研究，側重于解決如何恰當巧妙的處理課堂教學實踐活動中存在的某些問題，在學校中只是形成了一個又一個的研究“點”。如何使各個教研組研究的課例圍繞一個主題，使一個個“點”連成一條“線”，再通過對這條線上