2022-2023學年陜西省咸陽市成考專升本教育理論自考預測試題(含答案)學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(30題)1.促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素是（）

A.遺傳素質B.環境C.個體主觀能動性D.教育

2.以下哪種現象不屬于心理過程（）

A.感覺B.思維C.記憶D.動機

3.有些學生喜歡用有方格的作業本，因為他們只有這樣才能把字寫整齊。這說明這類學生的認知方式是（）

A.場依存型B.場獨立型C.反思型D.沖動型

4.勤能補拙笨鳥先飛充分說明了（）對智力的補償作用

A.性格B.氣質C.能力D.動機

5.把兩個或兩個以上年級的學生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教學材料，在同一節課里對不同年級的學生，采取直接教學和自動作業交替的辦法進行教學的組織形式是（）

A.分層教學B.小班教學C.分組教學D.復式教學

6.學生小李因為自己喜歡英語老師而努力學習英語。按照學習動機的分類，體現在小李身上的是（）

A.威信性動機B.高成就動機C.情境性動機D.交往性動機

7.在教學過程中，正確處理好教與學的關系，既發揮教育者的主導作用，又充分調動學習者的積極性，把兩個積極性很好地結合起來，體現的教學原則是（）

A.科學性和思想性相統一原則B.理論聯系實際原則C.啟發性原則D.循序漸進原則

8.課程計劃的中心問題是（）

A.課時分配B.開設哪些學科C.學科順序D.學制編制和學周安排

9.強烈的閃電可以降低人的聽覺感受性，這是由于（）

A.錯覺B.感覺對比C.感覺補償D.感覺相互作用

10.班主任做好學生個別教育工作是指（）

A.做好后進生的工作B.做好優秀生的工作C.做好中等生的工作D.做好全班每個學生的工作

11.人們通常認為北方人開朗、豪放，南方人含蓄、細膩，這屬于（）

A.首因效應B.刻板效應C.暈輪效應D.近因效應

12.課程的總體規劃是（）

A.課程設置B.課程計劃C.課程設計D.課程要求

13.以美國學制為藍本，一直沿用到全國解放初期的現代學制是（）

A.壬寅學制B.癸卯學制C.壬子癸丑學制D.壬戌學制

14.李老師認為，我們當前的教育目的應該是教育要滿足學生的發展需求，通過教育讓學生認識自我，發展自我，最終實現自我，李老師的這種觀點屬于（）的教育目的觀

A.個人本位論B.社會本位論C.內在目的論D.全面發展學說

15.斯皮爾曼提出了能力的二因素說，這兩種能力的因素是指（）

A.一般能力和特殊能力B.晶體能力和流體能力C.認知能力和操作能力D.模仿能力和創造能力

16.教育的最直接的功能是（）

A.個體發展功能B.社會發展功能C.正向功能D.教育本身固有的功能

17.由后天學習而決定的，與社會文化有密切聯系的能力是（）

A.一般能力B.特殊能力C.晶體智力D.流體智力

18.入芝蘭之室，久而不聞其香，這是感覺的（）

A.對比B.適應C.相互作用D.聯覺

19.我國正式頒布的第一個現代學制是（）

A.壬寅學制B.癸卯學制C.壬戌學制D.壬子癸丑學制

20.我們頭腦中具有的蘋果表象和每一個蘋果都相似，又和每一個蘋果不同，這反映了表象具有（）

A.直觀性B.概括性C.可操作性D.穩定性

21.根據已有的知識經驗，按現成的方案和程序直接解決問題的思維是（）

A.聚合思維B.發散思維C.常規思維D.創造性思維

22.在限定時間內對同一問題想到的可能答案越多，表示其創造思維越具有（）

A.新穎性B.變通性C.獨特性D.流暢性

23.人們發現問題時的驚奇與疑慮，百思不解時的焦慮不安與苦悶，獲得結論時的喜悅與自信都屬于情感中的（）

A.激情B.理智感C.美感D.道德感

24.長時間地集中學習同一學科或同一類學科，使大腦皮層的同一部位接受同一種刺激，會導致（）

A.興趣形成B.自發復習C.過度學習D.疲勞和厭煩

25.教育的質的規定性或教育的本質表明（）

A.教育是傳播知識B.教育是培養人的基本技能C.教育是傳承文化D.教育是培養人的社會活動

26.教育是生活的準備，如何經營完美的生活是教育應教導的一件大事，這是（）的觀點

A.瑞士教育家裴斯泰洛齊B.德國教育家雅思貝爾斯C.英國教育家斯賓塞D.西班牙教育家昆體良

27.采用兩難故事法研究道德發展階段的心理學家是（）

A.科爾伯格B.斯金納C.皮亞杰D.加里培林

28.提出良好的教學應走在發展前面的著名論斷的心理學家是（）

A.皮亞杰B.埃里克森C.科爾伯格D.維果斯基

29.主張教育應當按照兒童自然發展的順序，培養兒童所固有的觀察、思維和感受的能力的教育思想家是（）

A.夸美紐斯B.盧梭C.赫爾巴特D.杜威

30.美育的直接功能是（）

A.育德B.促智C.育美D.健體

二、案例分析(15題)31.閱讀下面的教學片段。

教師：為什么說雞、鴨、豬是動物?

學生：因為它們都會叫。

教師：是嗎?蚯蚓不會叫，可它也是動物呀!

學生：蚯蚓會爬，會爬會走的生物都叫動物。

教師：魚可不會爬，也不會走，只會在水里游泳；鳥會飛，它們不是動物?

學生：是動物，因為它們都會活動，能活動的生物叫動物。

教師：對了，能活動的生物叫動物。可是飛機會飛，是不是動物呢?

學生：飛機自己不會飛，是人開的，它沒有生命，是人造的，不是動物。

教師：對了，能自己活動的生物才叫動物

教學片段中教師的做法符合什么教學原則?

32.學生乙的思維具有什么特點?

33.請運用班杜拉的社會學習理論對該實驗進行分析

34.結合案例分析該原則實施的基本要求

35.這一實例說明了什么?試以氣質類型學說加以分析

36.如果你是小芹的數學老師，你會怎樣幫助她正確歸因，提高其數學學習的興趣和成績呢？

37.明明是一個小學生，之前英語老師關注他，他上課就積極舉手發言。后來換了一位英語老師，不了解明明的情況，關注他少了，他上課就不積極了，而且英語成績一落千丈

明明屬于什么學習動機，屬于哪種性質？

38.請你對拓展學生甲的思維能力提出一些建議

39.本案例說明了什么？試用識記的分類及識記的影響因素加以說明

40.在教學中應如何貫徹此教學原則?結合教學片段進行分析

41.在教學中運用該方法有哪些要求?請結合案例進行分析

42.這一教學實例體現了什么教學原則？如何在教學當中運用這一原則？

43.此原則對于教師在教學過程中提出了哪些具體的要求？

44.請從德育原則的角度分析上述案例

45.試分析該案例中的班主任遵循了哪些德育原則

三、簡答題(5題)46.教學的基本任務有哪些?

47.青少年兒童有哪些合法權利？

48.當前我國教育不平等主要表現在哪些方面?

49.影響問題解決的因素有哪些?

50.簡述表情的含義及其分類。

四、論述題(3題)51.試述教師勞動的創造性的主要表現

52.簡述能力與知識、技能的關系

53.論述學生文化的基本成因。

五、辨析題(2題)54.教學管理的核心是學生管理

55.教師反思活動不僅僅是一種個體行為，更需要群體的支持。

六、填空題(2題)56.在各項教學任務中，應當以傳授基本知識和____為基礎

57.人的心理是客觀現實在人腦中產生的____的反映

參考答案

1.C個體在與環境之間的相互作用中所表現出來的個體主觀能動性，是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素。

2.D

3.A場依存型的人傾向于以外部參考作為信息加工的依據。題干學生依賴方格紙才能將字寫好，說明這些學生以外在的信息為線索，所以這類學生屬于場依存型。

4.AA勤能補拙意思是指后天的勤奮能夠彌補先天的不足、缺陷。笨鳥先飛比喻能力差的人做事時，害怕落到別人后面，比別人先著手做事。勤能補拙笨鳥先飛體現的是性格的態度特征對智力的補償

5.DD題干所述為復式教學的內涵

6.DD交往動機是指個體愿意歸屬于某一團體,喜歡與人交往,希望得到別人的關心、友誼、支持、合作與贊賞，是個體愿與他人接近、合作、互惠并發展友誼的內在需要。學生因自己喜歡的英語老師而努力學習英語，屬于交往性動機

7.C啟發性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和解決問題的能力

8.B

9.D

10.DD班主任做好個別教育工作，包括做好先進生的教育工作、中等生的教育工作和后進生的教育工作。也即做好全班每個學生的工作

11.BB我們對許多種族都形成了自己的一整套刻板觀念，認為某個人具有他所在類別的人所具有的特征，叫作刻板效應。人們通常認為北方人開朗、豪放，南方人含蓄、細膩，就是刻板印象的體現

12.BB課程計劃是根據一定的教育目的和培養目標，由教育行政部門制定的有關學校教育和教學工作的指導性文件

13.D解析：1922年，留美派主持的全國教育聯合會以美國學制為藍本，頒布了“壬戌學制”。“壬戌學制”一直沿用到全國解放初期。

14.AA個人本位論的基本觀點之一是教育在于使人的本性得到最完善的發展，教育目的應根據個人的發展需要而制訂，滿足學生的發展需求。故題干中李老師的觀點屬于個人本位論

15.AA斯皮爾曼提出的二因素說，認為能力由一般能力和特殊能力構成

16.AA教育最直接的功能是個體發展功能，也稱為教育的本體功能

17.CC晶體智力是以學得的經驗為基礎的認識能力，受后天經驗的影響較大，與教育、文化有關；流體智力則是一種以生理為基礎的認識能力，受先天遺傳因素的影響較大

18.BB由于刺激對感受器的持續作用而使感受性發生變化的現象，叫感覺適應。入芝蘭之室，久而不聞其香是嗅覺的適應

19.AA壬寅學制以日本的學制為藍本，是我國頒布的第一個現代學制，雖然正式公布，但并未實行

20.B表象是人們多次知覺的結果，它不表征事物的個別特征，而是表征事物的大體輪廓和主要特征，因此表象具有概括性。每個蘋果都很相似但又不同，正體現了這一特點

21.C

22.DD思維的流暢性是指在限定的時間內產生觀念數量的多少

23.B

24.DD【解析】長時間地集中學習同_學科或同．一類學科，使大腦皮層的同一部位接受同一種刺激，會導致疲勞和厭煩。

25.DD教育的本質屬性是育人性，即一種有目的地培養人的社會活動，這是教育區別于其他事物現象的根本特征，也即教育的質的規定性

26.C英國教育家斯賓塞提出教育準備生活說，認為教育是生活的準備，如何經營完美的生活是教育應教導的一件大事

27.AA科爾伯格用兩難故事法研究兒童的道德發展規律，皮亞杰用對偶故事法研究兒童的道德發展階段

28.DD蘇聯心理學家維果斯基首先提出了最近發展區的概念，并提出良好的教學應走在發展前面的著名論斷

29.BB盧梭提倡自然主義教育思想，認為教育的任務應該使兒童歸于自然

30.C

31.教學片段中教師的做法符合啟發性教學原則

32.學生乙的思維以發散思維為核心，具有較好的流暢性、變通性和獨創性

33.（1）班杜拉以兒童的社會行為習得為研究對象，形成了其關于學習的基本思路，即觀察學習是人的學習最重要的形式。班杜拉認為，學習是個體通過對他人的行為及其強化結果的觀察，從而獲得某些新的行為反應或已有的行為反應得到修正的過程。案例中兒童出現攻擊行為，是因為他們觀看成年男子對充氣玩偶進行攻擊（如大聲吼叫或拳打腳踢）后，發生了觀察學習。（2）替代強化是指觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化。案例中的第一組和第二組的兒童受到了替代強化，第一組的替代強化是表現出攻擊行為受到表揚，第二組的替代強化是表現出攻擊行為受到懲罰，因此第一組表現出更多的攻擊性行為。由于第三組沒有強化，所以表現出的攻擊性行為較少

34.進行因材施教原則的基本要求主要有：①以發展的眼光深入了解學生的個性特點、發展特點和能力水平。這是實行因材施教的前提和基礎。案例中的教師通過觀察，發現該學生性格孤僻，并深入了解了其性格孤僻的原因，對該學生的個性特點、發展特點和能力水平有了一個整體的把握。這是因材施教的前提。②根據學生個別差異有的放矢地進行教育，因材施教。要對不同生活環境、成長經歷和個性特點的學生，采用不同的內容和方法來進行教育。該老師有意將班上宣傳委員的位置空缺，多次暗地里給該學生創造機會，把她的演講稿、學習心得等多次在班上進行展示鼓勵其發揮個人特長，作文也獲得了學校的新蕾獎。最終，該生恢復自信，取得了長足的發展。③根據不同年齡階段學生的特點，選擇不同的內容和方法進行教育，防止一般化、成人化、模式化。案例中的女學生處于高中階段，在我苦口婆心地動員下仍然拒絕擔任宣傳委員，作為班主任的我，采取一系列適合她的方法來促進她的進步，從而改變了她的性格，最終使她考上了大學

35.（1）氣質是人的天性，無好壞之分。它只給人們的言行涂上某種色彩，但不能決定人的社會價值，也不直接具有社會道德評價含義。氣質不能決定一個人的成就，任何氣質類型的人只要努力都可以獲得成功。

（2）根據案例可以判斷王亮屬于膽汁質氣質類型，王峰屬于黏液質氣質類型。

①膽汁質氣質類型的人，在情緒方面，無論是高興還是憂愁，體驗都非常強烈，也進行得非常迅速，而在情緒爆發之后，很快又平靜下來。智力活動具有極大的靈活性，但理解問題有粗枝大葉、不求甚解的傾向。在行動上生機勃勃，頑強有力。概括地說，膽汁質以精力旺盛、表里如一、剛強、易感情用事為特征，整個心理活動籠罩著迅速而突發的色彩。對膽汁質的學生，教師應采取直截了當的方式，但是這些學生不宜輕易激怒，對其批評要有說服力，培養其自制力，堅持到底的精神和豪放、勇于進取的個性品質。

②黏液質氣質類型的人，情緒興奮性比較微弱，心情比較平穩，變化緩慢，他們經常心平氣和，很難出現波動的情緒狀態，不容易發出強烈的不安和激情。他們喜沉思，在進行任何工作之前都作細致的考慮。能夠執行已做出的決定，不慌不忙地去完成工作。往往對已習慣的工作表現出極大熱情，而不容易習慣于新工作。概括地說，黏液質是以穩重、但靈活性不足；踏實、但有些死板；沉著冷靜、但缺乏生氣為特征的。對黏液質的學生，教師要采取耐心教育的方式，讓他們有考慮和反應的足夠時間，培養其生氣勃勃的精神，熱情開朗的個性和以誠待人、工作踏實頑強的優點

36.①長期消極的歸因不利于學生的人格成長，這就需要教師利用反饋的作用，并在反饋中給予鼓勵和支持，幫助學生正確歸因、重塑自信。維納發現，在師生交互作用的教學過程中，學生對自己成敗的歸因，并非完全以其考試分數的高低為基礎，而是受到教師對他的成績表現所做反饋的影響。作為教師，應積極對學生成績的結果進行反饋，幫助學生進行正確歸因，防止學生形成消極心理。②通過歸因訓練改變學生消極的自我認識，提高學習動機。根據歸因理論，學生將成敗歸因于努力比歸因于能力會產生更強烈的情緒體驗。努力而成功，體驗到愉快；不努力而失敗，體驗到羞愧；努力也失敗，也應受到鼓勵。因此，教師在給予獎勵時，不僅要考慮學生的學習結果，而且要聯系學生學習進步與努力程度的狀況來看，強調內部、不穩定和可控制的因素。在學生付出同樣努力時，對能力低的學生應給予更多的獎勵；對能力低而努力的人給予最高評價；對能力高而不努力的人則給予最低評價，以此引導學生進行正確歸因

37.明明的學習動機屬于外部的附屬內驅力。依據奧蘇貝爾的動機分類，附屬內驅力是指個體為了獲得長者們（如家長、教師）的贊許或認可而表現出把工作、學習做好的一種需要。它既不直接指向學習任務本身，也不把學業成就看作是贏得地位的手段，而是為了從長者或同伴那里獲得贊許和接納。附屬內驅力是一種間接的學習需要，屬于外部動機

38.進行聯想訓練；頭腦風暴法；限時練習；豐富想象力

39.（1）識記是一個人獲得知識和經驗的過程。①根據識記時有無明確目的，把識記分為無意識記和有意識記。無意識記是指事先沒有預定的目的，也沒有經過任何意志努力的識記。例如，人們在日常生活中不知不覺地記住了某些事物，這種記憶就屬于無意識記。人的相當一大部分知識和經驗是通過無意識記獲得的。有意識記是指事先有預定目的，并經過一定意志努力的識記。例如，學生有目的地記憶外語單詞、公式、歷史事件等都屬于有意識記。②根據材料的性質以及對材料的理解程度，把有意識記分為機械識記和意義識記。機械識記是根據材料的外在聯系，采取多次重復的方式所進行的識記，即平時所說的死記硬背。意義識記是在理解的基礎上，依據材料的內在聯系，并運用已有的知識經驗而進行的識記，有人也稱之為理解記憶或邏輯記憶。（2）影響識記的因素有：①識記的目的與任務。②識記的態度和情緒狀態。③活動任務的性質。④材料的數量和性質。⑤識記的方法。（3）在上述案例中，學生們向老師尋求記住區分買和賣、干燥和干躁的方法，是有預定目的的識記，屬于有意識記；老師向他們生動地解釋了這些字詞之間的意義與區別，讓他們在理解的基礎上很容易就記住了，屬于意義識記。所以，本案例說明了有意識記的效果是優于無意識記的，意義識記的效果是優于機械識記的。在學習中結合有意識記與無意識記、機械識記與意義識記，注意影響識記效果的因素，就一定能夠提高學習和記憶效果

40.啟發性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和解決問題的能力。

在教學中教師貫徹這種原則要做到：

①加強學習的目的性教育，調動學生學習的主動性。調動學生學習的主動性是啟發思考的首要問題。教師要善于機智地運用各種方法，使許多一時的好奇和興趣，發展為推動學習的持久動力。

②設置問題情境，啟發學生獨立思考，培養學生良好的思維方法和思維能力。教師要注意提問，激疑，啟發他們的思維。在啟發學生思考過程中，要有耐心，給學生以思考時間，要有重點，問題不能多，不能蜻蜓點水、啟而不發。教師要鼓勵學生多問，并在回答問題中使學生的思維能力得到提高。

③啟發學生將知識創造性地應用于實際。啟發不僅要引導學生動腦，而且要引導他們動手。教師要善于向他們布置由易到難的各種作業，或提供素材、情境、條件和提出要求，讓他們去獨立探索，克服困難，解決問題，別出心裁地完成作業，以便發展創造才能

41.運用談話法的基本要求：①要準備好問題和談話計劃。該老師在周密準備的基礎上對學生進行步步引導，胸有成竹且順理成章。②要講究提問藝術，善于啟發誘導。該老師并沒有針對個別學生單獨提問，而是面向全班學生，并在提出問題后，給予學生一定的思考時間；另外，該老師所舉的例子都比較符合學生現有的知識水平，且具有一定的啟發性，有益于學生對知識的理解。③要做好歸納、小結。該教師在課程講解的最后對所講內容進行小結，有利于學生進一步鞏固所學知識

42.（1）該案例體現了教學的啟發性原則。啟發性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動學生的主動性和積極性，引導他們通過獨立思考、積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。案例中，教師在上課前先提出問題，引起學生的積極思考，調動學生的學習積極性是運用啟發性教學原則的體現。（2）貫徹啟發性教學原則的要求有：①加強學習的目的性教育，調動學生學習的主動性。②啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力。③讓學生動手實踐，培養獨立解決問題的能力。④發揚教學民主

43.貫徹理論聯系實際原則的要求有：①書本知識的教學要注重聯系實際。②重視培養學生運用知識的能力，加強教學的實踐性環節。③正確處理知識教學與技能訓練的關系。④補充必要的鄉土教材

44.學生帶手機進校園，這種現象屢禁不止，學校采取的措施是集中砸毀手機，這種做法違背了德育疏導原則、正面教育與紀律約束相結合原則。（1）疏導原則，也稱循循善誘原則，是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。疏導原則要求教師要講明道理，疏導思想；因勢利導，循循善誘；以表揚激勵為主，堅持正面教育。案例中的學校出于引導學生誠實守信的本意來集中砸毀數十名學生的手機，采取了過激的方法，并沒有對學生循循善誘，做到以理服人。（2）正面教育與紀律約束相結合原則，指德育工作既要正面引導，說服教育，啟發自覺，調動學生接受教育的內在動力，又要輔以必要的紀律約束，并使兩者有機結合起來。貫徹此原則要求教師要堅持正面教育原則，以客觀的事實、先進的榜樣和表揚鼓勵為主的方法教育和引導學生；堅持擺事實，講道理，以理服人，啟發自覺；建立健全學校規章制度和集體組織的公約、守則等，并且嚴格管理，認真執行。案例中的學校并沒有堅持正面教育的原則，而是采取了治標不治本的方法，即集中砸毀學生的手機；同時，學校也沒有完善相關規章制度，對十幾名學生提出嚴格的要求

45.（1）該班主任遵循了導向性德育原則，針對學生的搗蛋及不良行為，將理想性和方向性結合起來，給予學生正確的引導。（2）該班主任遵循了因材施教的德育原則，根據學生的年齡特征、個體差異及品德發展現狀，因材施教，增強了德育的針對性和實效性。（3）該班主任遵循了依靠積極因素，克服消極因素的德育原則，利用學生打籃球的熱情，因勢利導，科學組織學生活動，增強學生的組織性和紀律性，調動學生自我教育的積極性，克服以往紀律差、自我控制能力弱的消極因素。（4）該班主任遵循了集體教育和個別教育相結合的德育原則，將這些學生組成球隊，訂下隊規，依靠集體來教育每個學生，同時又通過對這些學生的教育促進集體的形成發展

46.（1）引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能。（2）發展學生智能，特別是培養學生的創新精神和實踐能力。（3）發展學生體能，提高學生的身心健康水平。（4）培養學生高尚的審美情趣和審美能力。（5）培養學生具備良好的思想品質和個性心理特征，形成科學的世界觀

47.青少年兒童作為公民所擁有的基本權利有生存的權利、人身權、財產權等。青少年兒童作為受教育者享有的權利有參加教育教學權、享有國家給予的物質幫助的權利、獲得公正評價并獲得相應資格證書的權利、申訴起訴權及享有法律法規規定的其他權利

48.（1）入學機會的不平等。（2）學校資源的配置不均等。（3）受教育過程中的機會不均等。（4）學業成功的機會不均等

49.已有的知識經驗。（3）定勢與功能固著。（4）原型啟發。（5）個體的情緒與動機。（6）個性因素（能力、氣質、性格等）差異

50.情緒情感的外部表現通常稱為表情。表情分為面部表情、姿態表情、語調表情。（1）面部表情能精細地表達不同性質的情緒和情感，因此是鑒別情緒的主要標志。（2）姿態表情是指面部表情以外的身體其他部分的表情動作，包括手勢、身體姿勢等。如人在痛苦時捶胸頓足。（3）語調表情是通過言語的聲調、節奏和速度等方面的變化來表達的，如高興時語調高昂，語速快。

51.（1）因材施教。教師的教育對象是千差萬別的，教師必須靈活地針對每個學生的特點，做到一把鑰匙開一把鎖，使每個學生都能夠得到發展。（2）教學方法上的不斷更新。為了提高教學效果，教師需要嘗試新的教學方法，進行教學方法的變換或改革。教學有法，教無定法說明了教師教育活動具有創造性。（3）教師需要教育機智。教育機智是教師在教育教學過程中的一種特殊定向能力，是指教師能根據學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機應變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力。教育機智可以用四個詞語概括：因勢利導、隨機應變、掌握分寸、對癥下藥

52.（1）聯系：①能力是掌握知識與技能的前提。②能力是在掌握知識和技能的過程中形成和發展起來的。（2）區別：①能力與知識、技能具有不同的概括水平。②知識和技能的發展是無止境的，而能力的發展則有一定的限度。③知識、技能的掌握和能力的發展是不同步的

53.（1）學生個人的身心特征。這表現在學生處于不同的年齡階段，由于特定的身心發展的需求，有著一些不同于其他年齡階段的思想觀念和行為規范;同時也表現在某些學生由于身心方面的顯著特征（如超常學生和殘障學生），在其生活經歷中會形成不同于其他學生的文化特征。（2）同伴群體的影響。學生多處于青少年時期，有著自己交往的同年齡的群體，在這種群體中，會形成一些共同的價值規范等，構成一種與成人文化不同的文化形態。（3）師生的交互作用。教師與學生的交往活動，是學校生活中一個最為主要的組成部