對促進民辦高校教師專業發展的思考對促進民辦高校教師專業開展的思考

[作者簡介]姚笛〔1980-〕，女，江蘇沭陽人，宿遷學院，副研究員，碩士，研究方向為高校教育管理。〔江蘇宿遷223800〕

[課題工程]本文系2022年度宿遷學院高教研究課題“民辦高校教師專業開展現狀及策略研究〞的研究成果。〔工程編號：2022GJ03〕

[中圖分類號]G645[文獻標識碼]A[文章編號]1004-3985〔2022〕30-0078-03

我國民辦高校的開展，不僅要強化教學設備的開展，更要重視教師本身的組織開展，要從民辦高校教師的專業開展入手強化整體提升。通過強化民辦高校教師的專業開展，不僅可以強化政府和教育主管部門管理高校的工作內容，還能夠提高民辦教師的能力素質，從而提高學校的整體競爭能力。

一、民辦高校教師專業開展的理論根底

〔一〕民辦高校教師專業開展的根本理論

教育領域對高校教師的專業開展一直不夠重視，高校教師的專業開展除了要有固定的知識累計之外，還要有知識的更新和開展的能力。高校教師需要終身化的開展，其專業化的開展也是其全方面成熟的過程。高校教師開展是全部高校教師通過不同的辦法實現知識累計和能力提升的過程，在社會開展過程中豐盛自身的知識理論，教師要作為終身學習的代表者根據自身的工作特點不斷學習提升。高校教師的開展主要是教學能力的提升，分析教育開展狀況和認識不同，這可以看成是新教師的培訓。高校教師可以通過多種形式，幫忙教師實現專業水平和個人素質的提升，提高其教育、教學和科研等方面的能力。教師提高能力水平的關鍵是要強化學術能力，一般教學工作要重視對學生職業生涯的培養和開展。民辦高校教師的專業開展比擬特殊，它的專業開展水平要結合教師的個人成長提升狀況分析，以此強化教師的專業水平和素質，最終強化專業成熟性。在這個過程中，要重點發揮教師的主體性作用，強調其人生價值的展現。

〔二〕民辦高校教師專業開展的主要內容

民辦高校教師專業開展的主要內容包括專業知識、技能〔包括教學設計、敘述、教學組織管理、教育教學交往和機智、反思、教育教學研究、創新等多方面能力〕、專業情意、教育科研素養等內容。

二、民辦高校教師專業開展存在的主要問題

〔一〕民辦高校教師培訓不夠完善具體

大多數民辦高校在教育教學過程中沒有明確的定位，在工作實施的過程中對自身的辦學類型特色以及實際狀況也沒有詳細的了解。此外，對教學時間和方案也沒有明確的安頓和規劃，從而在最后針對教師展開教學培訓的時候就沒有足夠的參考規范。同時，現在很多民辦學校的教師都是在保證自身具備從業資質和教育資格后直接上崗，不足崗前培訓，沒有足夠的針對崗位要求的訓練，這會在日后的教育工作中對教學效果的提升有妨礙作用。現在民辦高校在崗教師的在職培訓比擬落后，由于受到師資力量和資金投入等多方面因素的影響，在崗教師的培訓一直是各民辦高校的落后之處，也是民辦高校不及公辦高校的教師福利待遇的一個方面。教師在崗培訓不到位，其自我開展認識自然不夠完善，整體開展也就達不到理想的狀態。

〔二〕教師待遇低，科研經費缺乏

民辦高校人才流動性比擬大，造成這種情況的關鍵因素是教師的收入較低，與其初始的心理冀望存在偏差，教師的經濟收入和付出的勞動不成正比，不能提高教師的生活水平，教師的心理認知和情感價值也不能得到充沛的肯定，會使其產生一定的失落感。假如高校教師一直專心于工作，一直堅持教學研究卻并沒有獲得相應的肯定和成績，這種工作情況他如果不理智，也不會將全部的熱情投入到工作中，其在專業開展上投入的精力會逐漸減少。所以說，高校教師的待遇在很大程度上會影響教師的專業開展，甚至會影響學校的整體能力提升。

科研經費的投入力度也是影響教師專業開展的主要因素之一，教育和科研是目前高校教師的主要任務，科研是實現教師自身專業開展的重要途徑。但是，民辦高校由于自身辦學力量的限制以及資金方面的約束，在科研經費投入方面不夠充沛，就會影響教師在科研方面的熱情和工作的積極性。

〔三〕民辦高校教師評價體系還很不完善

在過去很長一段時間里，我國民辦高校所應用的教師評價體系都是終結性評價。終結性評價是屬于結論性評價的一種，其強調的是評價的結果，不夠重視根本過程。民辦高校始終重視對教師的形成性評價，這樣的評價方式對教師的專業開展會有一定的妨礙作用。再者，現在的評價體系還不夠科學，很多教師的專業開展水平存在一定差距，但傳統的評價體系不能根據專業內容的不同，課程內容的差異以及不同階段教師的教育特點確定所對應的評價體系。所以，參考的評價體系不足系統完善的科學參考，在進行評價工作的時候也沒有相對統一的參考規范。

〔四〕民辦高校教師自我思想認識不到位

教師專業開展的過程就是教師不斷獨立學習的過程，是教師實現自主開展的重要過程。一直以來教育領域始終關注中小學教師的專業開展，對民辦高校教師的專業開展不夠重視，使得這局部教師一直處在被動狀態，教師專業開展的主體沒有得到徹底發揮。很多民辦高校教師對專業開展的重要性認識缺乏，對其中的具體指導思想沒有足夠的了解。民辦高校教師的思想認識和能力水平都比擬落后，對集體合作的提升方向也不夠了解，因此，這也會影響民辦高校教師的個體提高和開展。〔五〕民辦高校教師不善于處理教學和科研的關系

很多民辦高校教師認為教學和科研是互相矛盾的兩局部內容，很多教師會將教育和科研區別開來分析。高校教師的主要工作包括教學、科研以及效勞等多項內容，但是民辦高校教師所處的工作環境比擬特殊，他們認為教育和科研是一分為二的兩個局部，認為教育和科研只能有一個成為其工作開展的重點。長時間的工作習慣和思想認識，使得大多數民辦高校開始辨別教育和科研的工作。民辦高校因為本身師資力量弱和教育條件受限，會更加注重自身在教育教學方面的資金和精力投入，無論是學校還是教師都有意無意地偏離了教研的根本工作思想。大多數民辦高校的教師都不能認識到實際的教學狀況，對教學過程中發現的教學問題不能實施進一步的分析若。由于科研力量投入較少，民辦高校的科研水平整體落后，解決教學問題的能力也逐漸下降。大多數教師沒有認識到教育和科研之間的關系，沒有明確其和專業開展的關系，沒有認識到這兩方面內容的協調對專業開展的重要意義。教師對科研的無視，對教學的過度重視，使得教師的研究和思索能力降低，這也使得教師專業化開展的水平有所降低，對民辦高校教育的完善強化產生不良影響。

三、強化民辦高校教師專業開展的辦法

〔一〕構建民辦高校教師培訓制度

民辦高校教師隊伍完善的基本是提升教師培訓質量，這也是提升民辦高校教師專業開展的重要辦法，是終身教育的完美體現，更是新的教育環境下對民辦高校教育教學工作的新要求。民辦高校的管理人員要強化教學培訓，要建立完善的教師培訓制度。

第一，民辦高校要明確自身的目標定位，要根據自身的實際狀況、辦學類型和特點，根據不同的教學實踐和教師水平及心理狀況確定明確的培訓方案，同時要確定完善的實施措施，按步驟遞進完成培訓工作。

第二，要重視對高校教師的崗前訓練，完善教師的職業能力，提高他們的教研水平，這是國家完善高校教師隊伍建設、強化教師整體水平的主要辦法，也是新形勢下提升教師專業開展的主要伎倆。民辦高校教師的教學預先培訓主要是強化其多樣化開展和多元化需要的一種培訓類型，能夠有針對性地提高教學水平。

第三，民辦高校要構建多種多樣的教師在職培訓。教師在職培訓是民辦高校為教師提供的最重要的福利待遇。教師的在職培訓和人員優化是民辦高校強化教師專業開展層次的重要內容，強化民辦高校的教師培訓，不僅能夠滿足教師的自我開展需求，更能為高校的整體開展打下良好的根底。

〔二〕民辦高校要提高教師的待遇，增加科研經費投入

提升待遇水平是保證人才結構穩定的根本要求，提高教師待遇從另一個方面表明了學校對教師的尊重，展現了對教師價值的肯定。所以，民辦高校要從提高教師的教育動力入手，這樣才能引導教師獲得教育的滿足感和價值感。只有這樣，教師才能夠在強烈的職業信念的撐持下完善并實現自身專業的開展，為個人的成熟和整體開展做出積極奉獻。

〔三〕建立以教師專業開展為參考的績效評價體制

民辦高校在發展教學評價的時候大多會從教學和科研兩局部入手，評價的具體內容主要有教師的全方面提升，教學質量的提高和獎懲制度的強化，以及完善師資管理幾方面內容。現在我國民辦高校教師的評價體系還不夠系統，民辦高校想要構建以教師專業開展為基本的績效評價體系需要從下列三個方面入手：

第一，要強化學校對教師的形成性評價。與傳統的終結性評價相比，形成性評價主要看重的是評價的過程。形成性評價最關鍵的是要從提高教師工作的積極性入手，強化其教學動力，這是提升教師專業化水平的關鍵內容。因此，要強化教師的形成性評價，就要從基本入手，這最能展現民主和人文的根本思想，對教師的教學提升有重要作用。

第二，要確定科學系統的評價體系。要進一步研究教師專業開展的根本差別，分析專業的屬性、課程的特征以及各個開展時期教師的差別性特點，確定出和其對應的教學科研的評價體系，將其落實在一致的評價規范中。在進行教育評價的時候，要改變傳統的學生為主的教學過程，要站在新的思想高度研究對學生的評價理念，從領導、同行、教師還有學生等多角度展開系統化的評價，在整個評價過程中凸顯教師的評價的主體地位。要重視評價辦法，從傳統的重視“量化評價〞轉向注重“質性評價〞，強化民辦高校對教師的根本關心。這種綜合性的評價辦法，反映了主體和客體兩個方面的評價，能夠促使教師有效地改善教學效果。

第三，要正確應用評價成果。分析教師的專業技術水平，研究教師的行政職務的任免以及考核教師的科研業績。

〔四〕要強化民辦高校教師的專業自主開展

教師的個體開展是其自主開展、獨立提升的過程，民辦高校教師要轉變理念，提出自主專業開展的新理念，重視并開展專業的獨特性。民辦高校教師要研究并整合整體專業的開展，總結并掌握教師專業開展的相關理念。教師的專業開展不僅是其本身能力提高的堅實撐持，同時也是幫忙教師實現職業開展的關鍵。教師對專業開展內容的認識、感受和水平等都會對教師專業開展的程度產生重要影響，對其具體的需求、認識和情感體驗也起到重要作用。

民辦高校教師要展現出自我教育提升的思想和水平，實現自我管理并強化自身開展，最主要的是要強化合作認識。教師要在和諧互助的環境中，實現自我提升和開展，最終實現個體提升和專業開展的目的。

〔五〕民辦高校教師要協調教學和科研的關系

高校教師的主要工作內容就是教學、科研以及效勞社會，民辦高校的主要任務是教學，教學是提高人才能力的主要辦法。教師要協調處理教學和科研的關系，要在完成教學任務的同時強調科研開展，要在重視科學研究的同時提升教學水平。

民辦高校教師要及時分析教學效果，只有逐漸完善自身的教學辦法，解決教學缺乏，融適宜當的分析伎倆提出若。只有這樣，才可以做出合乎教學內容的實驗若，最終解決問題。在分析解決問題的過程中，教師的發明能力和學術水平會實現較高程度的開展，提升自身的工作狀態，開展自身的素質水平。新的教育環境對教師的一項重要要求就是要有研究的品質，要求教師主動并積極地發展研究。教師要根據學科內容，做出思考和研究，展開有方案和目的的教學研究，解決教學問題。教師要結合自己本身的教學經驗進行教學活動，不斷豐盛研究內容，可以研究包括學生、教材、教育教學過程等多項內容，也要深入分析其中蘊含的多種教育現象和實踐內容。只有不斷地完善教學辦法，才能強化教師的教學水平，也才能實現思想和行為的共同開展，從而實現教師教育教學和學科研究的提升和開展。民辦高校教學