-86-大自然的語言教學設計大自然的語言教學設計1一、導入新課師：今日我們學習一篇科學小品，題目是《大自然的語言》。先來了解有關科學小品的學問。（多媒體呈現科學小品的學問）一生讀。師：請同學們留意紅色畫線的詞句。科學小品有什么特點？（生齊讀）這節課我們就跟隨我國卓越的科學家竺可楨到大自然去吸取科學的養分。同時請同學們留意學習科學小品的說明方式。二、整體感知師：首先我們來了解文章的說明內容。同學們已經預習了課文，誰來說說文章說明白什么？生：物候、物候學。師：物候和物候學就是文章的說明對象。那什么是物候，什么是物候學？課文又是從哪幾個方面來說明的呢？請同學們再速讀課文，勾畫重點，思考這幾個問題。（多媒體呈現自讀任務：思考①什么是物候？什么是物候學？②課文從哪幾個方面說明的？）生邊讀邊勾畫。師：什么是物候，什么是物候學？生：鳥語花香、草長鶯飛這些自然現象，我國古代勞動人民稱它為物候。利用物候學問來爭論農業生產，已經發展為一門科學，就是物候學。師：這幾句話在第幾自然段?生：第三段。師：那第一自然段寫了什么？生：一年四季的景物變換。師：為什么先寫這些自然現象，再解釋物候、物候學的定義呢？這些自然現象與物候有什么關系呢？生：這些自然現象舉例說明白什么是物候。為下文寫物候作了鋪墊。師：同時還可以引起讀者的愛好。師：解釋了物候、物候學之后，文章又是從哪幾個方面說明的呢？生：解釋了物候、物候學之后，說明白爭論物候學對農業的重要性；然后說明白準備物候來臨的四個因素；最終再次說明爭論物候的重要意義。師：準備物候來臨有哪幾個因素？生：緯度的差別、經度的差別、高下的差別、古今的差別。師：（多媒體呈現文章結構）請同學們看屏幕。文章思路特殊清晰，全文圍繞物候學這個中心，先解釋概念，在說明爭論的重要性，然后重點介紹準備物候來臨的四個因素，并點明爭論的意義。這樣寫，由淺入深，層層深化，條理清楚，讀者也簡潔理解。這種結構形式，在科學小品中是很常見的。三、學習舉例說明師：一篇好的說明文，只有清晰的思路還不夠，還務必?能夠在恰當的地方運用恰當的說明方式。課文主要運用了哪些說明方式？生：舉例子、列數字、下定義。生：還有作比較。師：《大自然的語言》綜合運用了多種說明方式，其中用得最多的是舉例說明。下面我們就以4、5兩個自然段為例，學習這種說明方式。請一位同學來朗讀這兩段課文。師：這兩段說明白什么？生：說明白物候觀測的重要性。師：用了什么方式證明物候觀測的重要性的？生：用了舉例子的方式。師：舉了什么例子？誰來概括一下？生：北京播種的時間沒有依據物候現象反映的狀況而轉變，結果患病了損失。師：由于沒有重視物候觀測，給農業帶來了損失，一個例子有力的說明白物候觀測的重要性。下面請大家有剛才的分析方式，與四周的同學合作，研讀6－9段，畫出運用舉例說明的語句，爭辯舉例說明的作用。（生勾畫、爭辯）師：誰來說說自己小組爭辯的狀況？生：這幾段說明白準備物候來臨的四個因素。師：分別舉了那些例子？生：說明緯度的影響時，列舉了早春三四月間，南京桃花要比北京早開20天，晚春5月初，南京刺槐開花只比北京早10天。生：說明經度的影響時，列舉了大連的連翹和榆葉梅比北京要遲一星期開花；又列舉了濟南蘋果開花在4月中，而煙臺要到立夏。生：說明高下的影響時，列舉了華南丘陵把熱帶作物引種在山腰很成功，在山腳反不適合。生：說明古今的影響時，列舉了英國1741～1750年10年平均同1921～1930年10年平均的春初7種喬木抽青和開花日期相比，看出后者比前者早9天。師：舉例子有什么作用？生：讓讀者更簡潔理解。師：物候來臨的四個因素是比較抽象的，舉例說明可以化抽象為具體，是事理更簡潔理解。四、品嘗語言師：接下來我們品嘗文章的語言。說到語言，我有個疑問，大家看黑板，我們知道，語言是表達思想、傳遞信息的工具，是人類特有的，用在大自然的身上，合適嗎？生；合適。這使用了擬人的方式。師：文章的原名是《一門豐產的科學——物候學》，選入課本時，編者把名字改為《大自然的語言》，這樣改，有道理嗎？生：有道理。這樣比較生動形象。生：這樣也說明白物候爭論特殊重要。就像爭論人的語言一樣。師：這樣改既體現了物候爭論的重要作用，也生動形象，引起讀者愛好。、師：科學小品的作用是普及科學知識，所以特殊留意語言的生動性。請大家看屏幕上的兩個句子。比較課文原句與改句那句好？可以和同學溝通溝通。（生爭辯）生：原句好。例如“清醒”運用擬人方式，生動形象，寫出了大地回春、生氣勃勃的景象。師：大地春回，萬物復蘇。“清醒”一詞生動形象。生：“萌發”這個詞寫出了春天旺盛的生命力。師：“草木萌發”讓我們聯想到朱自清先生在《春》中寫的”——生：“小草偷偷的從土里鉆出來，嫩嫩的、綠綠的。”師：布滿了生氣與活力。生：“溶化”比“都化了”好“溶化”表現了一個冰雪慢慢消融的過程。生：“次第”用得好。“次第”是一個接一個的意思，寫出了花兒競相開放。師：正如朱自清先生寫的——“紅的像火……”生：（齊）“白的像雪，粉的像霞。”師：“都開滿了花趕趟兒”。生：“翩然”寫出了燕子輕快靈敏的身姿，比“回來了”生動。師：“次第”、“翩然”這些詞都比較高雅，更有表現力。師：通過品嘗這幾句話，可以看出，通過形象的擬人和高雅的用詞，增加了文章的生動性、吸引力。請同學們自己朗讀1、2自然段，畫出你認為生動形象的語句，分析分析，一會兒與同學們溝通。（生勾畫、爭辯）師：誰來說說？生：我認為“于是轉入酷熱的夏季，這是植物孕育果實的時間”寫得生動，“孕育”運用擬人，賜予了植物以人的特征。生：我認為“北雁南飛，活躍在田間草際的昆蟲都銷聲匿跡”寫得生動，“銷聲匿跡”生動形象。生：我認為第二自然段很生動。“杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快耕地；桃花開了，又好像在示意要趕快種谷子。布谷鳥開始唱歌，勞動人民懂得它在唱什么：‘阿公阿婆，割麥插禾。”運用擬人，讓大自然也有了人的感情。師：漂亮的語言需要準時積累，請同學們又最快的速度讀熟第一自然段。（生朗讀）師：說明文的朗讀也需要有聲有色。下面我就給大家示范背一下。（多媒體呈現四季美景）（師配樂背誦）師：讓我們有感情的齊讀課文。五、總結溝通師：通過今日的學習，你掌握了哪些學問？又學會了哪些閱讀方式呢？請總結總結。生：我了解了許多關于物候的學問。生：我知道了物候爭論對于農業的重要性。生：我知道了說明文也可以寫得生動形象。生：我了解了科學小品的一些學問。師：我們怎么閱讀科學小品呢？生：要品嘗語言。生：先要了解說明的內容，分析說明挨次，了解說明方式。師：請大家看屏幕：閱讀科學小品的一般方式：了解說明內容；理清層次結構；爭論說明方式；品嘗生動語言；總結閱讀所得。六、結語師：同學們，大自然是我們賴以生存的基礎，它不但絢麗多姿，豐富多彩，而且瞬息萬變，奧妙無窮。我們只有做個細心人，做個有心人，才能讀懂它的語言，才會聽懂它的傾訴，這樣我們人，才能與大自然友好相處，稱為自然家族的合格成員。師：最終，讓我們在和諧、漂亮的音樂聲中結束這節課！大自然的語言教學設計2教學目標：1、正確、流利、有感情的朗讀課文，了解大自然的一些學問，激發學生觀看自然、探究自然神奇的愛好。2、體會課文“總——分——總”的特點。3、體會并學習詩歌中擬人、比方等寫作手法。教學重點：1、正確、流利、有感情的朗讀課文。2、了解大自然的現象，啟發學生在生活中細心觀看，勤于思考。教學難點：體會詩歌中擬人、比方的寫作手法。仿寫詩歌。一、導入這節課我們連續來學習《大自然的語言》1、書寫課題，齊讀課題2、字詞檢測搬家螞蟻逗點編隊嵌砍倒年輪魚鱗圓圈山脈省略號汪洋一片妙不行言勤于思考指名讀詞，訂正字音。全班齊讀。二、自主學文1、齊讀課文，讀準字音2、上節課我們了解到這首詩的結構是什么（總分總）。課文的第1節和第9節為總寫。出示1、9小節內容：指名朗讀，請同學們在這兩節中找一找“大自然的語言有什么特點”。體會關鍵詞：妙不行言3、體會詩歌內容那下面就讓我們走進課文去體會一下大自然的語言的“妙不行言”。（1）小組合作，出示自學提示：A、在2—8小節中，選擇你寵愛的一節在小組內有感情地讀一讀。B、體會大自然的語言“妙”在哪里？找出相關語句，在小組內溝通感受。（2）溝通匯報引導學生通過詩句體會大自然現象的奇異。學生了解較少的“年輪”和“三葉蟲”化石可做以重點學習，其他小節可簡略處理。（補充“三葉蟲”的資料：三葉蟲是距今5.6億年前的寒武紀就消逝的最有代表性的遠古動物，5億～4.3億年前發展到高峰，至2.4億年前的二疊紀完全滅亡，前后在地球上生存了3.2億多年，可見這是一類生命力極強的生物。在漫長的時間長河中，它們演化出繁多的種類，有的長達70cm，有的只有2mm。背甲為兩條背溝縱向分為一個軸葉和兩個肋葉，因此名為三葉蟲。）4、體會詩歌寫法大自然的語言真是“妙不行言”，不僅現象奇異，更離不開語言的“妙”。（1）同桌互助，出示學習提示：你覺得運用了哪些方式寫出了大自然語言的“妙不行言”？與同桌溝通。（2）匯報溝通比方、擬人的”手法。（3）對比體會A、蝌蚪在水中游泳，不就像黑色的“逗點”？蝌蚪在水中游泳，全身都是黑色。B、大自然在水面寫著：春天來到人間大自然的現象告知人們：春天已經到來比較運用比方和擬人手法的句子好在哪里？加深體會。三、拓展延長1、除了文中提到的大自然的語言，你還知道哪些大自然的語言？學生溝通搜集的諺語。老師出示自己搜集的諺語，做簡潔解釋。早霞不出門，晚霞行千里。燕子低飛蛇過道，大雨不久就來到。螞蟻搬家晴必雨，蜘蛛結網雨必晴。2、爭當小詩人結合老師和同學們說的諺語，以及你平常觀看到的自然現象，仿照2——8節，寫一節詩歌。3、學生溝通范讀四、拓展閱讀出示課外閱讀《要是你在野外迷了路》要是你在野外迷了路，可千萬別慌張，大自然有很多天然的指南針，會告知你精確?????的方向。太陽是個忠實的向導，它在天空給你教育方向：中午的時間它在南邊，地上的樹影正指著北方。北極星是盞指路燈，它永久高掛在北方。要是你能認出它，就不會在黑夜里亂闖。要是碰上陰雨天，大樹也會來幫忙：樹葉稠的一面是南邊，樹葉稀的一面是北方。要是你在野外迷了路，可千萬別慌張，大自然有很多天然的指南針，只要你細細觀看，多多去想。1、老師范讀2、學生自讀體會，思考：你從這首詩中又讀到了哪些大自然的語言？3、溝通匯報五、總結通過學習這兩首詩，我們了解了不少大自然的語言，可是平常我們卻忽視了大自然為我們傳遞的這些信息。你覺得我們應當怎么做才能發覺大自然的語言？（大自然的語言妙不行言，勤于思考才能發覺）六、布置作業你能讀懂春天的語言嗎？其實春天來臨的時間，大自然就會給我們發出信號，這些信號就是春天的語言。請同學們課后閱讀拓展閱讀《春天在哪里》，做簡潔批注，你都讀懂了春天的哪些語言。大自然的語言教學設計3教材分析：本文介紹物候學爭論對象，物候現象來臨的有關因素以及爭論物候學的意義等學問，提倡進一步強化物候觀測和爭論，促進農業生產的豐收。舉例生動典型，讀起來親切可信。教學目標：學問與力氣目標：1．理解文章內容，學會用課文中或自己的話概括內容要點2．學習精確?????的語言和清晰的條理。3．運用說明文學問解析文章內容，了解運用說明方式的好處過程與方式目標：培養探究問題的，分析問題的力氣情感態度與價值觀目標：豐富學生關于物候學方面的學問，激起學生探究科學神奇的志趣，培養寵愛科學的思想感情。教學重難點：教學重點：運用說明文學問解析文章內容，了解運用說明方式的好處教學難點：學習精確?????的語言和清晰的條理學情分析教學預備：老師預備：錄音機，幻燈片學生預備：搜集關于天氣預報的農諺俗語。教學方式：課時支配：1課時教學過程：一、創設情境，激情導入（一）同學們，前面我們學過《春》和《濟南的冬天》這兩篇課文，還記得里面是怎樣分別描寫小草的嗎？（學生回答，老師歸納）春天的小草是“嫩嫩的，綠綠的”；冬天小草是“暗黃”，從“綠綠的”我們知道春天到了，從“暗黃”知道是冬天已經降落。大自然仿佛會告知我們氣候似的，這是怎么回事呢？今日學習的《大自然的語言》這篇課文，將會解釋其中的道理。板書題目：大自然的語言（出示投影，感受一下大自然的“語言”）（二）出示目標（三）檢查預習1．給加點的字注音萌發méng翩然piān孕育yùn銷聲匿跡nì風雪載途zài2．讀準多音字差別差遣差勁參差觀測道觀chāchāichàcīɡuānɡuàn衰草連天鬢毛衰落葉丟三落四落枕Shuāicuīlulàlào種播耕種連翹翹尾巴Zhǒngzhngqiáoqiào二、初讀課文，整體感知1.想一想，原文標題是《一門豐產的科學-物候學》，課文為什么把它改為《大自然的語言》？課文把原來的.標題改為“大自然的語言”，把大自然擬人化了，顯得生動而有情趣，又很新穎，比直接說“物候學”更簡潔吸引讀者；也更合乎“科學小品”這類文章的特點。2.快速輕聲讀課文，計論并回答：A.什么叫物候和物候學？草木枯榮，候鳥去來等自然現象，我國古代勞動人民稱化為物候。利用物候學問來爭論農業生產的科學就是物候學。B.物候觀測對農業有什么重要意義？物候反映氣候條件對于生物的影響。應用在農事活動里，比較簡便，易于掌握，可廣泛應用于農業生產。C.準備物候現象來臨的因素有哪些？經度，緯度，高下差別，古今的差別。D.爭論物候學有什么意義？預報農時，選擇播種日期，支配農作物區劃，確定造林和采集樹木種子的日期，引種植物到物候條件相同的地區，避開或減輕害蟲的侵害，便利山區的農業發展。三、精讀課文，深化探究1.準備物候現象的四個因素的說明挨次是怎么支配的？這樣支配有什么好處？把準備物候現象的四種因素依據影響程度，由大到小，依次排列，即緯度影響最大，經度次之，高下差別又次之，古今差別最次。另外緯度，經度是地球位置不同，第三個因素是同一地點的高下差別，這三者都是空間的因素。最終一個是時間的因素。因此是按：由主到次，由空間到時間的挨次排列的。這樣使文章條理清楚。2、說明文為了說明的精確?????總要接受一些恰當合理的說明方式，你能舉出幾例嗎？品一品再說說句子的奇異之處！下定義、打比方、分類別。四、質疑問難下面的句子是原句好，還是改句好，為什么？1、“立春過后，大地漸漸從沉睡中清醒過來”改為：“立春過后，大地漸漸回暖。”2、“再過兩個月，燕子翩然歸來”改為：“再過兩個月，燕子飛回來了”3、“到了秋天，果實成熟，植物的葉子在秋風中簌簌的落下來。”改為：“到了秋天，果實成熟，植物的葉子漸漸變黃，掉在地上。”4、“杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快耕；桃花開了，又好像在示意要趕快種谷子。布谷鳥開始唱歌，勞動人民懂得它在唱什么：‘阿公阿婆。割麥插禾。’這樣看來，花香鳥語，草長鶯飛，都是大自然的語言。”改為：“杏花開了，就要趕快耕地；桃花開了，要趕快種谷子，布谷鳥叫了，該準時耕作。”五、學問拓展談一談下面這幾則諺語所包含的物候學問。雨中聞蟬叫，預報晴天到早蚯聞蟬叫，晚蚯迎雨場魚跳水，有雨來燕子低飛要落雨癩哈蟆出洞，下雨靠得住泥鰍靜，天氣晴雞遲宿，鴨歡叫，風雨不久到說一說下面這首《二十四節氣歌》所包含的意義。二十四節氣歌春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連。秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。六、課堂小結這堂課我們了解了什么是物候和物候學，并懂得了掌握一些物候學問有利于關懷我們農業生產，通過對本文的品讀我們知道了說明文語言要求精確?????，生動，高雅。七、布置作業聯系課文中的物候學問，談談你對下面這首詩的理解。你有過與詩人類似的觀看和體驗嗎？說給大家聽聽。大林寺桃花白居易人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。長恨春歸無覓處，不知轉入此中來。八、板書設計什么叫物候和物候學？大自然的語言物候觀測對農業的重要意義準備物候現象來臨的因素：經度，緯度，高下差別，古今的差別.爭論物候學的意義？大自然的語言教學設計4【教材理解】這是一首文筆漂亮、語言生動的科普兒童詩。全詩共十小節，從最常見的自然現象入手，向我們呈現了大自然語言的奧妙。把大自然擬人化了，讀起來生動好玩。能夠吸引學生情不自禁地一遍一遍地讀下去，在讀中思考、想象、感悟、理解；在讀中走進奇異的大自然，去感知大自然的奇異，產生對大自然的愛好。【設計理念】教學通過指導學生朗讀課文，引導他們理解課文內容，同時感悟詩歌語言文字運用之奇異，感受祖國語言的獨特魅力；通過啟發學生思考“‘準是’還可以用哪個詞代替？仿照第二小節內容自己編寫第三小節”等問題強化對學生言語分析的訓練，突出語文學科的特點。【學情簡介】本班學生具有較好的”預習習慣，朗讀力氣還有待進一步的提升，大多數學生能夠在老師的啟發引導下，有目的、有方案、有組織地進行集體學習，也能夠進行自學活動，自主學習。【教學目標】1、在朗讀課文的過程中認讀本課生字、理解詞語。2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，從讀中懂得大自然的語言是什么。3、初步感知大自然的奇異奇異，激發學生主動探究大自然語言的愛好，培養學生寵愛大自然的思想感情。【教學重點】正確流利地朗讀課文，理解大自然的語言是什么。【教學方式】朗讀法1．利用多媒體課件讓學生初步感知“大自然的語言”。2．通過朗讀詩歌，思考溝通“從詩中你又了解到哪些大自然語言”？指導學生增加對詩歌的理解。【課前預備】多媒體課件。【教學過程】一、談話導入，揭示課題。1、師：同學們在上課之前老師想向大家提個問題可以嗎？（可以）那誰來回答一下，我們人與人之間進行溝通是通過什么進行的？（語言）師：別以為只有人才說話，大自然也有語言。不信嗎？大家看——出示課件：看云識天氣等一些由自然現象揭示自然神奇的圖片，并配以解說。2、師：這種語言到處都有，睜開眼就能觀看。同學們，你們想了解條理清楚。——“緯度影響最大”同學們一定深有感受，寒冷的冬天大家寵愛去海南旅游，由于那里風光正明媚。4、爭論物候學有什么意義？預報農時，支配播種日期；支配農作物區劃，確定造林和采集種子的日期；引種植物到氣候條件相同的地區；避開或減輕害蟲的侵害；便利山區的農業發展。二、分析結構，把握文本條理性過渡：同學們都概括得特殊好，那你能說說你是怎樣快速捕獲到這么多的重要信息的呢？第4段中結尾有這么一句話——“物候對于農業的重要性就在這里。”“物候現象的來臨準備于哪些因素呢？”“首先是……”“……是……第二個因素”“……第三個因素是……”“此外……”“物候學的爭論首先是……，此外還有多方面的意義”。找總括句：依據閱歷，這些總括句一般在語段的開始或結尾，有時在中間。找設問句：設問句，往往提示了下文要介紹的內容，也是要重視的信息。連接各段的連接詞語。（閱讀時可以把這些語句劃出來，就能比較清晰掌握文章的內容了。小結方式：學習說明文，只要抓住文章中的關鍵性詞句，理解起來就會便利、快捷和精確?????。希望大家平常讀書看報，常常有意識地訓練自己，培養抓關鍵詞句的力氣。老師小結：本文圍繞“物候學”這門科學，先解釋什么是物候學，再回答為什么要爭論物候學，這符合我們對事物的認知規律，也使文章顯得條理清楚，層次分明。體現了說明的條理性。三、品嘗語言，體悟文本生動性1、經過分析，我們不難發覺全文就是圍繞“物候”、“物候學”開放的，而且課文提示語也告知我們“這篇課文就是介紹物候學的”，而標題卻不用“物候”，為什么偏偏要用“大自然的語言”這個說法呢？（老師溫馨提示：留意文章開頭的提示語）請同學們掃瞄課文，試從文中找出相關語句來說明。（學生掃瞄、思索、作記號）明確：課文第2自然段末尾和第3自然段開頭有句話足以說明：課文接受了形象化的說法，可以激發我們的閱讀愛好。這兩句話是：A、“這樣看來，花香鳥語，草長鶯飛，都是大自然的語言。”B、“這些自然現象，我國古代勞動人民稱它為物候。”（齊讀這兩句話）2、課文說：“花香鳥語，草長鶯飛，都是大自然的語言”，那么竺可楨又是用怎樣的語言來介紹這些大自然語言的呢？——請同學們想一想，這篇文章的語言你覺得有什么特點？（1、2節的語言又有什么特點）（板書：精確?????、生動）說明事物不僅要留意精確?????、科學，而且還力求做到生動形象，而此文是一篇科普作品——要求文字淺顯易懂，切合讀者對象的實際文化水準，又要貼近讀者心態。讀起來令人愛不釋手，欲罷不能。所以本文用語形象生動。在學校語文學習中，有兩篇說明文老師印象特別深刻《看云識天氣》，讓我對天空產生了深厚的愛好，我成了小小氣象預報員，而《大自然的語言》又讓老師擁有了什么呢？一雙靈敏的耳朵，傾聽大自然的聲音成了我生活的一部分，下面讓我們一起來聽聽、讀讀、品品這寫在清山綠水間，搖曳多姿的大自然語言。然后用“我聽到__________，我知道_____________”的句式告知大家，你聽到了大自然的哪些聲音？你讀懂它們了嗎？聽錄音朗讀第1、2自然段，學生溝通。小結：——年年如是，周而復始——穿越時間和空間，春夏秋冬不斷循環。正如白居易的詩，“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生”，于是“立春過后，大地漸漸從沉睡中清醒過來。”這里依據時間的挨次，告知我們大自然一年四季有如此豐富的語言，生動的描寫帶給了我們無窮的聯想。3、假如我用簡潔的語言重新擬一個開頭，請大家與原文比較，說說它們不同的表達效果。多媒體顯示：一年有四季，春夏秋冬，周而復始。每個季節都有獨特的自然景觀。幾千年來，勞動人民留意了自然現象同氣候的關系，據以支配農事。學生比較改文與原文不同的表達效果。改文簡潔，直白，缺乏吸引力；原文用語形象生動，富有表現力。那么，請你具體說說這一段文字寫得好，畢竟好在哪里？輕聲讀一讀你寵愛的句子，并說說你寵愛的緣由。（老師堅信每一個同學都能找到自己的最愛）預設：①“清醒”是什么意思？常被用來寫什么？用“從沉睡中清醒過來”寫“大地”，能行嗎？能否改成“漸漸回暖”？不能改。“漸漸回暖”，是一般的說法。“漸漸從沉睡中清醒過來”很自然地運用擬人的手法，“沉睡”“清醒”這兩個詞用得貼切而生動，具體地寫出了嚴冬的大地和早春的大地的不同。讀“大地漸漸從沉睡中清醒過來”這個句子，我們會聯想到哪些相關的物候呢？如：想起了朱自清先生在散文《春》中描繪到的幾種物候現象：“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。”“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。”還有“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你。都開滿了花趕趟兒。”“花下成千成百的蜜蜂，嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。”……擬人化的.語言，使大自然有了靈性，有了語言。②再過兩個月，燕子翩然歸來。“翩然歸來”可否改成“飛來了”？不能。“飛來了”是一般的動態敘述，而“翩然歸來”，是輕松、活潑的動態描寫，而且還包含有親切而歡迎回到家來的感情。③“在秋風中簌簌地落下來”，“簌簌地落下來”能否改成“掉到地上”？不行。“掉到地上”是一般的動態敘述。“簌簌地落下來”，仿佛顏色電影的鏡頭呈現在我們的面前。具體、生動的描寫黃葉在秋天紛紛落下的情景。4、朗讀并小結：同學們說了那么多的寵愛，可見這2段的每一個詞語都極具表現力，用生動的語言為我們描繪了一幅布滿詩情畫意的四季圖。引領著我們進入奇異的物候世界。四、延長課外，激發學生情趣老師：“大自然的語言呵，真是妙不行言：懶漢永久看不懂，馬虎人怎么能發覺。”同學們，你們甘心作懶漢，愿當馬虎人嗎？對，我們決不是懶漢，我們一定能看懂大自然的語言。下面請同學們打開講義，默讀戴巴棣的科學詩《大自然的語言》，看自己能讀懂多少大自然的語言。（學生默讀）是啊！“別以為人才說話，大自然也有語言。這語言到處都有，睜開眼就能發覺”。現在請同學們談談自己所掌握的大自然的語言。比一比，看誰了解或發覺的大自然的語言最多。（學生溝通）看來，大家了解或發覺的大自然的語言還真不少。其實大家也發覺了：科學就在我們的身邊，科學距離我們并不遙遠。課后，大家通過實地觀看，或是上網查閱，或是閱讀老師給你查找的相關文章，干脆以“大自然的語言”為主題辦一期專欄吧。五、嘗試寫作，掌握文本寫法對比板書，簡潔小結，并進行寫作訓練。1、假如下面是幾種需要解說的事物，請你推斷一下它們分別適合支配怎樣的挨次？A、老師，家訪請走這條路B、路的變遷C、預防近視D、美麗的校園一角（學生思考、溝通、訂正）【選做】2、學習運用比方和擬人等修辭手法，依據一定的挨次，生動地有條理地寫寫我們學校的某一景點，把自己心中的“美”呈現出來，好嗎？【必做】大自然的語言教學設計614大自然的語言教材分析：本課文是學問性小詩，通過一些自然現象，告知我們只要仔細觀看，就可以發覺大自然的一些規律，14大自然的語言。全詩共7節。詩歌語言生動活潑，適合朗讀背誦。學生分析：本詩歌的語言生動活潑，是學生喜聞樂見的。學生對大自然現象已有一定的了解，對大自然本身有一定的驚奇???，有探究的欲望，因此理解本詩歌并沒有難度。所以教學時著重于朗讀背誦，利用小組活動培養合作力氣。教學目標：學問目標：學會本課的兩個生字；理解4個新詞的意思。力氣目標：能把反問句改成陳述句，能仿按例句用“只要……就能……”寫句子；能背誦課文；能用讀兒童科普文章的方式閱讀課文，了解大自然的語言所接的科學學問。情感目標：[培養學生寵愛大自然的、寵愛科學的愛好。教學重點、難點：重點：學會本課生字和新詞，理解課文內容，有感情地背誦課文。難點：理解課文內容，能說出大自然的其他的語言，學校四班級語文教案《14大自然的語言》。教學時間：2課時。教學過程：導入課文。1、燈會說話，它能說些什么呢？大自然也有自己的語言。2、復習單元學習提示。說說閱讀兒童科普文章達到方式。觸摸文本。自由學課文，課文主要寫什么？感知文本。1、分小組學習本課的生字，提出并爭辯不懂的詞語和句子。2、指名讀—輪讀—齊讀。3、你最寵愛哪句？為什么？體會文本。1、學習第1、7小節。a自由讀第1小節，你讀懂了什么？理解“到處”。b爭辯：怎樣才能發覺大自然的語言？光仔細觀看行不行？c讀第7小節，爭辯：為什么不行？（還要觀看思考。）d指導朗讀。小結：要懂得大自然的語言，還要動腦筋思考。小發覺了大自然的哪些語言呢？2、再讀探究。a自主選擇學習內容，分組學習爭辯。出示學習方式：想想你預備爭論什么？（1）讀好這首詩歌。（2）品嘗這節詩歌寫得好的`地方。（3）懂得這節詩歌中的科學學問。b分組合作探究、活動。3、匯報溝通。A大雁組B蝌蚪組C螞蟻組D大樹組E白云組4、質疑問難。賞析文本。1、課文主要介紹了什么？朗讀課文最寵愛的小節，感受詩歌的韻律美。2、練習背誦。內化文本。1、剛才我們學了5種大自然的語言，還有很多很多。你能說說其他你知道的大自然的語言嗎？2、你能把你知道的大自然的語言用一節詩歌的形式寫出來嗎？3、學生習作，賞析習作。作業：完成《課堂作業》。板書設計：14大自然的語言（發覺）（理解）（觀看）白云、螞蟻——天氣（思考）蝌蚪、大雁——季節大樹、年輪——年齡大自然的語言教學設計7教學目標：1、解本文從具體生動的現象說起，條理分明地說明事物的特點。（重點）2、學習概括文章內容要點的方式。學習精確?????、生動、簡潔的語言。（重點難點）3、了解物候現象，學會在生活中運用物候學問。課時支配：兩課時。課前預習：①閱讀課文，疏通文意。②掃除字詞障礙。教學過程：一、導入新課，簡介竺可楨，我國現代卓越的科學家。他在氣象學、氣候學、地理學、自然科學史等方面的造詣都很高，而物候學也是他嘔心瀝血做出了重要奉獻的領域之一。我國現代物候學的每一成就都是和他的工作分不開的。二、預習檢測，讀準下面的字音：萌發翩然風雪載途銷聲匿跡簌簌農諺孕育連翹草長鶯飛緯度；衰草連天—鬢毛衰；連翹—翹尾巴；差別—差遣—差勁—參差；觀測—道觀；播種—耕種；落葉—丟三落四—落枕三、整體感知，歸納課文提綱：第一部分（第1——3段）：說明什么叫物候和物候學。第二部分（第4——5段）：說明物候觀測對農業的重要意義。第三部分（第6—10段）：說明準備物候現象來臨的因素。第四部分（第11—12段）：說明爭論物候學的意義。四、分析課文：（一）研讀第1自然段。1、在寫四季時抓住了各季節哪些特點？試說一說。明確：春天——“冰雪溶化”，“草木萌發”，繁花“次第開放”；夏天——“植物孕育果實”；秋天——“果實成熟”，“葉子漸漸變黃”，“簌簌落下”；冬天——昆蟲“銷聲匿跡”，到處“衰草連天”，“風雪載途”。2、我們學過的詩句，都有明顯季節特征，請寫出描寫這四個季節的一兩句詩句。參考：春天——幾處早鶯爭曖樹，誰家新燕啄春泥。夏天——稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。秋天——晴空一鶴排云上，便引詩情到碧宵。冬天——千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。其中“早鶯爭曖樹”、“新燕啄春泥”等是春天的信息，大自然就是這樣，以它獨特的語言和我們溝通，只要認真傾聽，你就能聽懂“大自然的語言”。3、你覺得哪些詞語精確?????生動地寫出了季節特點？參考：（1）“萌”字精確?????地反映了草木開始生長的狀態；（2）“次第”貼切地表現了花開的次序，渲染了春天的氣息；（3）“漸漸”，精確?????地表達了葉子枯黃的過程；（4）“簌簌”，摹擬風吹落葉的.聲音，使人感到秋天肅殺；（5）“載”，即布滿，恰當地描寫了風雪飄落的程度；4、本段主要描寫了什么？本段以漂亮生動的寫景筆調描寫了一年四季豐富的物候現象。5、本段是按什么挨次來說明的？標出有關詞句。本段是接春——夏——秋——冬的時間挨次來寫的。表示時間的詞語有：立春過后——再過兩個月——不久——于是轉入——到了秋天——預備迎接，條理特別清楚。提問：描寫一年四季的物候現象運用了哪些詞語？仔細揣摩、品嘗。答：開筆用“沉睡”“清醒”等詞將“大地”擬人化，給人以種種有關物候的豐富聯想。大地清醒的物候現象，概說三種：“冰雪溶化，草木前發，各種花次第開放”，勾畫出一片生氣勃發的春色，顯得特別伸展。“次第”一詞寫出春花競相怒放的吵鬧景象，用“溶化”“萌發”“開放”三個動詞具體描繪出大地清醒的生動畫面。寫燕子歸來用“翩然”來修飾，寫出燕子輕松的身體、輕快的飄舞姿態，特別形象貼切，讓人想到“翩翩新來燕，雙雙入我廬”的景象。寫秋風落葉，用“簇簇”一詞寫出秋天的肅殺景象，用“漸漸變黃”寫落葉，寫出了落葉顏色慢慢淡化、枯萎的過程，寫得有聲有色，景觀生動，讓人如聞其聲，如見其景。此外，“北雁南飛”、“銷聲匿跡”、“衰草連天”、“風雪載途”等詞語，簡練而富有表現力，把大自然寫得似乎有了靈性，說“預備迎接風雪載途的寒冬”。既然有靈性，也就能說話了，這樣下一段用擬人手法將物候現象說成是“大自然的語言”也就很自然了。本段寓說明于生動的描寫之中，既精確?????又形象，如同呈現一幅四季風光畫卷。（二）研讀第二自然段。1、課文中寫道：“杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快耕地；桃花開了，又好像在示意要趕快種谷子。布谷鳥開始唱歌，勞動人民懂得它在唱什么：‘阿公阿婆，割麥插禾。’”這句話：也可以改作：“杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快耕地；桃花開了，又好像大自然在示意要趕快種谷子；布谷鳥唱了，也好像大自然在督促要趕快割麥插禾。”請學同們看看這兩句話有什么區分，你認為哪句好，為什么？（1）區分：第一句只運用擬人的修辭方式；第二句接受排比、擬人的修辭方式。（2）認為第一句好，句子形式有變化，活潑。第二句子整齊美。2、第二自然段：舉例說明什么是大自然的語言。（三）研讀第3段1、什么是物候？什么是物候學？物候——“這些自然現象，我國古代人民稱它為物候。”物候學——“利用物候學問爭論農業生產，已經發展為一門科學，就是物候學。”2、我們這篇課文，介紹的就是物候學學問，為什么不用“簡介物候學”，“物候學與農業生產”作標題，而用“大自然的語言”為題呢？明確：以“大自然的語言”為題顯得新穎別致引人入勝。而另兩顯得呆板乏味。3、第三自然段：說明什么是物候和物候學。（1）是按什么挨次說明的呢？回答：從古代到近代，從起源到發展，從學問到科學，言之有序。①草木榮枯、候鳥去來等自然現象，是大自然的語言。這些自然現象，我國古代勞動人民稱它為物候。到了近代，利用物候學問來爭論農業生產，已經發展為一門科學，就是物候學。②物候觀測應用在農事活動上，比較簡便，簡潔掌握。它對于農業的重要性就在這里。③物候現象的來臨準備于四個因素：首先是緯度，第二是經度，第三是高下的差別，此外還有古今的差別。④物候學的爭論，首先是為了預報農時，選擇播種日期；此外，還有利于支配農作物區劃，確定造林和采集樹木種子的日期，引種植物到物候條件相同的地區，避開或減輕害蟲的侵害，便利山區的農業發展。第二課時一、研讀探究①既然“大自然的語言”指的就是物候現象，那為什么還要用這一比方引出，這有什么作用？②朗讀1～2段，說說這兩個段落在語言上有何特點？有何表達效果？③課文在說明各個學問的時間，寫法上有什么相同之處？④說說本文舉例說明的作用。⑤準備物候現象來臨的四個因素的說明挨次是怎樣支配的？這樣支配有什么好處？爭辯明確：①以“大自然的語言”為題，生動形象，能吸引讀者，同時將抽象的科學概念通俗化。大自然的物候現象，起著預報農時的作用，從這一點上說，物候現象就是傳遞信息的“大自然的語言”。②生動、漂亮，給我們呈現了四季美麗的景色，還讓我們了解到大自然的這些現象與氣候的關系……這樣既生動形象地說明花草鳥蟲的變化規律和氣候的親熱關系，也精彩地勾畫了大自然景色的迷人顏色；既以多姿多彩的畫面激起閱讀的愛好，也為下文講解做了充分的渲染和有力的鋪墊。③都是先概括地提出各個學問，然后舉例說明。④例如，在說明經度差別對物候的影響時舉了兩個例子，這是由于近海地區的氣溫，一般人籠統的以為比內地溫柔，事實上近海地區春天反而比內陸寒冷。⑤四個因素依據影響程度，由大到小，依次排列。另外，緯度和經度，高下的差別都是空間因素，最終一個則是時間因素。按規律挨次支配，使文章條理清晰。二、提出不懂的問題。大家一起爭辯。三、聯系課后練習三（2）小題，引導學生談談生活中的觀看和體驗。四、課外搜集幾則農諺，說說它們包含的物候學問，和大家一同溝通。作業，找出相應的說明方式的句子，說說作用。大自然的語言教學設計8一、教學目標：1、學習物候學的內容、意義、規律和發展前景及與農業的關系等有關學問，培養學生對自然科學的愛好。2、理解人們熟識事物由淺入深、從具體到抽象的一般規律來支配文章挨次的方式。3、掌握舉例子、打比方等說明方式及作用。4、學習說明語言的精確?????、生動和恰當地運用對偶、比方、擬人等修辭手法。二、教學重點、難點：1、理清課文的說明挨次，體會說明的條理性。2、學習本文精確?????嚴謹、生動漂亮的語言，體會說明的生動性。3、理清準備物候現象來臨的四個因素的說明挨次，并探究這樣支配的好處。4、學會用物候學問解釋物候現象。三、教學支配：2課時。四、教學過程：第一課時一、導入：欣賞畫面，說說從畫面中知道了什么？大自然就像一個奇異的智者，用它獨特的語言向人類傳遞著季節的變化及種種信息。今日我們學習事理說明文《大自然的語言》。二、朗讀課文，整體把握文意1、本文是一篇什么文章？說明對象是什么？課題用了什么修辭手法？有何作用？能否改為“物候與物候學”？2、解釋詞語銷聲匿跡衰草連天風雪載途周而復始草長鶯飛次第3、生字詞：連翹（）翹（）尾巴衰（）草連天鬢毛衰（）落（）葉丟三落（）四落（）枕觀（）測玄妙觀（）差（）異差（）遣差（）勁參差（）4、學生集體朗讀5、依據課后練習一，快速精確?????篩選信息，整體把握文意。（1）什么叫物候？什么叫物候學？（2）物候觀測對農業有什么重要意義？（3）準備物候現象來臨的因素有哪些？（4）爭論物候學有什么意義？明確：（1）草木榮枯、候鳥去來等自然現象，古代勞動人民稱之為物候；利用物候來爭論農業生產的科學，叫物候學。（2）物候反映氣候條件對生物的影響，比較簡便，簡潔掌握，可以廣泛應用在農業生產上。（3）緯度、經度、高下的差別和古今的差別。（4）預報農時，支配播種日期；支配農作物區劃，確定造林和采集種子的日期；引種植物到氣候條件相同的地區；避開或減輕害蟲的侵害；便利山區的農業發展。爭論物候學有什么意義，文中有些提示學生的標志性詞語，如：“首先是為了……此外……此外還有……對于……還可以……也還可以……為了……”這些標志性詞語對信息的篩選。6、引導學生理清本文的層次。本文可以分為幾個部分？各說明白什么？本文可以分為四個部分。1至3段，說明什么叫物候和物候學。4、5兩段，說明物候觀看對農業的重要性。6至10段，說明物候現象來臨的準備因素。11、12兩段，闡明物候觀測爭論的意義。7、理清文章的說明挨次，探究本文的說明挨次。文章首先介紹物候、物候學的對象，然后以具體事例說明物候學對農業生產的重要性，接著談準備物候現象來臨的四個因素，最終說明物候學對于農業生產的重要意義。文章四部分內容有親熱的內在聯系；第一部分引出說明對象，第二部分對此作具體闡釋，第三部分是第二部分的進一步深化，又是第四部分說明的基礎。全文接受規律挨次，條理分明，介紹的物候學學問通俗易懂，給人留下深刻的印象。三、精讀課文6—10段，探究局部的說明挨次1、學生齊讀6—10段2、提問：準備物候現象來臨的四個因素的”說明挨次能否調換？這樣支配有什么好處？明確：不能調換。這四個因素是依據影響程度，由大到小依次排列的。緯度影響最大，經度次之，高下差別又次之，古今差別最大。另外，緯度和經度是地球上位置的不同，第三個因素是同一個地點的高下差別，這三者都是空間因素，最終一個是時間因素，從空間方面到時間方面又是一種排列挨次。對四個因素的解說由一個設問句引出，接下來用“首先”、“第二”“第三”“此外”等連接詞，使這一部分層次井然，條理清晰，易于接受。第二課時一、精讀課文，體會語言精確?????嚴謹、生動漂亮的特點。1、引導學生逐段分析第一部分。（1）與重擬第一段相比較？語言具有什么特點？這樣寫出這些起著什么作用？重擬第一段：一年有四季，春夏秋冬，周而復始。每個季節都有獨特的自然景觀。幾千年來，勞動人民留意了自然現象同氣候的關系，據以支配農事。第1段，以生動的寫景筆調，寫出了一年四季不同的自然現象。文章并不提“物候”二字，而從常見的自然現象寫起，完全符合人們由淺入深，從現象到本質這一熟識過程。同時，在寫法上有如向讀者呈現出一幅幅四季風景圖，將各個季節的物候現象描述得有聲有色，使讀者在不知不覺中對物候現象產生了愛好。文章用“過后”、“再過”、“不久”、“于是轉入”、“到了”、“預備迎接”等詞語表示時間的推移，靈敏而不呆板。這一段中描寫四季的詞語不僅精確?????、生動、形象，而且協作特別恰當。如“大地”──“清醒”，“清醒”接受擬人修辭寫春天到了，很形象。“草木”──“萌發”，“萌”精確?????寫出了草木開始生長的狀況。“花”──“次第開放”（寫春天）“次第”貼切地表現了花開的次序，渲染了春天的氣息。；“植物”──“孕育果實”（寫夏天）；“昆蟲”──“銷聲匿跡”（寫秋天）描寫了昆蟲為過冬做好了一切預備，有情有感，特殊形象。；“衰草連天”描寫了秋天蕭條冷落的情景，“風雪載途”（寫冬天）“載”恰當描寫了風雪飄落的程度。雖然還沒有接觸到“物候”的概念，卻讓讀者知道了物候的種種現象。為進一步說明物候作了鋪墊。（2）第2段說明白什么？語言具有什么特點？產生了什么樣的效果？第2段，第一句是全段的中心，說明白“草木榮枯，候鳥去來”等自然現象同農事支配的關系。第二、三句列舉了三個例子，寫出了杏花“傳語”、桃花“示意”和布谷鳥“唱歌”與農事的關系，用擬人的筆調寫來，特別生動，情趣盎然。這里為什么用兩句來說明，而不用三個分句組成一組排比句呢？由于杏花、桃花是植物，而布谷鳥是動物，兩種不同類型的物候現象不宜合在一個句子里說。此外，前一句說的是春季的物候，后一句說的是夏季的物候。同時，前后兩句的句型也不同。由此可以看出，標點符號完全是為內容服務的。（3）第3段和上文有什么關系？寫出了什么內容？第3段，在前兩段的基礎上，直接點明物候和物候學的內涵。首先點明“物候”就是上文所介紹的種種自然現象，然后從古代到近代，從起源到發展，從學問到科學，介紹了“物候學”的形成及其功用。這一部分介紹很引人入勝，文章不從概念動身，而先寫人們常見的自然現象，語言精確?????，描寫生動，自然而然地過渡到“物候”這一說明中心上來，寫得甚有情趣。2、引導學生分析第二部分。這一部分說明白什么？怎樣說明的？第二部分說明白物候觀測對農業的重要性。其中第4段先指出活生生的生物是觀測物候的“活的儀器”，它雖“復雜”，卻“靈敏”；又指出觀測的數據對農業的作用，“簡便”而“易掌握”。第5段則用具體的植物名稱、具體的數字，具體說明白物候對農業生產的重要性。一段說明，一個實例，就有理有據地說明白事理。3、引導學生逐步分析第三部分。（1）第6段這個獨句段，在行文上起著什么作用？第6段是一個設問句，單獨成段，領起下文四段；“首先……”、“第二……”、“第三……”、“此外……”。綱舉目張，重點突出，眉目清晰。（2）第7段說明白什么？怎樣說明的？第7段說明緯度對物候的影響。主要說明兩層意思。第一層說“越往北桃花開得越遲，候鳥也來得越晚”，這是讀者很明白的自然現象，只一筆帶過。第二層說“物候現象南北差別的日數因季節的差別而不同”，讀者不易明白，就舉例詳加說明。用物候學問解釋物候現象。（3）第8段說明白什么？怎樣說明的？第8段說明影響物候的第二個因素是“經度的差別”。先講道理：這“是離海洋遠近的關系”。這一點可能會與人們所想的狀況不同，因此接著連舉兩例來加以說明，使人確信無疑。（4）第9段說明白什么？怎樣說明的？第9段說明影響物候的另一因素是“高下的差別”。先用一句話說明一般狀況：“植物的抽青開花等物候現象在春夏兩季越往高越遲，而到秋天喬木的落葉則越往高處越早”。然后，用“不過”二字轉折過來，詳細解說“逆溫層”這一特殊狀況。文章對逆溫層消逝的季節、時間、氣候條件、高度、原理和現象等作了具體的解說，使讀者一目了然。（5）第10段說明白什么？在說明方式上具有什么特點？第10段說明物候現象來臨遲早的古今差別。寫得簡略，只用資料來說明這種現象。人類燃燒煤、石油、天然氣排放二氧化碳，導致全球變暖，造成物候現象差別。以上四個段落的起始句，寫得靈敏而有變化，讀起來不枯燥、不呆板。分別寫了四個影響物候現象的因素，按影響的大小依次排列，從主到次，條理清楚。規律挨次。4、引導學生分析第四部分。這一部分說明白什么？是怎樣結束全文的？這一部分說明白物候觀測爭論的意義，以表達進一步強化物候觀測、爭取農業更大豐收的愿望，結束全文。第11段首先說明物候學的性質：接近生態學和農業氣象學。然后分別說明爭論物候學的意義：用“首先”突出其主要意義。其他意義用“對于”、“確定”和兩個“可以利用來”略說四點。最終再說對山區農業發展的意義。第12段，提出“要進一步強化物候觀測”的希望。結尾又提“大自然的語言”，緊扣了本文的標題。三、說明方式：本文運用的說明方式主要是舉例子、作比較和打比方等。舉例子的方式運用最普遍。舉出具體的例子來對比較抽象的道理做深化淺出的說明，便于讀者理解。如說明物候對農業的重要性時，舉出了1962年由于沒有留意依據物候觀測播種花生而受損害的實例。舉例的多少要依據需要。一般只需舉一例即可，也有舉兩例甚至從人們常見的自然現象寫起，挨次說明白物候──物候學──物候學的作用──物候現象來臨的準備因素──物候學爭論的意義。由淺入深，從具體到抽象說明白有關物候學的事理。說明條理清晰，語言生動通俗，又接受了舉例子、打比方等說明方式，使讀者在愛好盎然中懂得了科學道理。布置作業完成課后練習三。大自然的語言教學設計9同學們，大家知道語言是我們人類重要的交際工具。那我們賴以生存的大自然有沒有它自己的語言呢？（答：有）誰能舉個例子具體說說那些是大自然的語言？（例1：螞蟻搬家大自然告知我們：要下雨了；例2：樹葉發黃、漸漸落下，大自然告知我們：秋天來了；朝霞，大自然告知我們：有雨）總之，各種自然現象預示著一定的氣候變化，這就是大自然的語言，科學上稱作物候。今日，我們就一起學習氣象學家、地理學家竺可楨先生的這篇《大自然的語言》看看科學家是給我們怎們講解物候學問的。一、出示學習目標。學習目標：1、掌握本篇說明文的三要素。2、理清本文的結構層次，快速精確?????的篩選所需信息。3、體會本文精確?????、生動的說明語言。二、初讀課文，訂正生字生詞、理清本篇說明文的三要素。要求1、標注段落序號。2、標注運用了說明方式的語句。（一）訂正字音（出示幻燈片2）風雪載途——記載衰草連天——鬢毛衰連翹——翹尾巴觀測——道觀播種——耕種落葉——丟三落四——落枕差別——差遣——差勁——參差理清本文三要素1、問：本文的說明對象是什么？（物候和物候學）追問：那為什么不用說明對象作為本文的題目呢？你看本文解釋，這篇文章原來的題目叫做《一門豐產的科學—物候學》，大家覺得那個題目好，為什么？（現在的題目9（通俗易懂、形象生動不好。“大自然的語言”用了擬人手法，體現說明文語言的生動性，顯得新穎別致，引人入勝。）2、問：本文運用了那些說明方式？請大家將自己找到的語句讀一讀。（舉例子、列數字、作比較）3、問：本文運用了什么說明挨次？（答：規律挨次）2想必大家是運用了排解法來推斷的，那這篇課文畢竟運用了規律挨次中的哪一種呢？接下來讓我們通過分析課文的結構層次來加以推斷。三、在讀課文，理清課文的結構層次、快速精確?????的篩選相關信息（一）依據問題，查找相關段落中心句的提示，劃分段落大意。（出示幻燈片3）1、什么是物候？什么是物候學？2、物候觀測對農業有什么重要意義？3、準備物候觀測的因素有哪些？4、爭論物候學有什么意義？提問：大家看，這是課后練習第一題，現在要求大家依據這四個問題給全文劃分段落大意。一（1—3）物候及物候學的定義。二（4—5）物候觀測對農業的重要意義。三（6—10）準備物候觀測的四個因素。（出示幻燈片4）四（11—12）爭論物候學的意義。追問：大家仔細來看本文的段落結構，先想一想課文最先寫了什么？（四季的自然現象），然后又指出這些自然現象就是——（物候），而利用這些物候學問來爭論農業生產的科學就是——（物候學），最終寫到它的意義、因素，由此可見這屬于那種規律挨次？（由現象到本質）（二）依據問題，篩選信息力氣訓練接下來，請大家依據問題快速掃瞄課文，在文中找到相關語句及關鍵詞加以回答。（5分鐘）1、什么是物候？什么是物候學？學生找到的課文原句（這些自然現象，我國古代勞動人民稱它為物候；到了近代，利用物候學問來爭論農業生產，已經發展為一門科學，就是物候學）問：大家看，嚴格來講這句話不算太精確?????。那誰能給物候和物候學下一個更加精確?????的定義。（物候：花香鳥語，草長鶯飛等自然現象就是物候。物候學：利用物候學問來爭論農業生產的科學，就是物候學）（出示幻燈片5）2、物候觀測對農業有什么重要意義？請大家找些關鍵語句：較簡便、易掌握、免損失。3、準備物候觀測的因素有哪些？（答：緯度差別、經度差別、高下差別、古今差別）（出示幻燈片6）追問：這四種因素的挨次能否顛倒？（明確：不能。一方面，四因素有主次之別；另一方面，前三種是空間方面的因素，第四種是時間方面的因素）4、爭論物候學有什么意義？（出示幻燈片7）1、預報農時，選擇播種日期2、確定農作物區劃，確定造林和采集樹種的日期3、引種植物到物候條件相同的地區4、避開或減輕害蟲的侵害5、便利山區的農業發展四、精讀課文，體會本文精確?????、生動的說明語言。（出示幻燈片8）（一）體會語言的.精確?????性。（出示幻燈片8）下列語句中加點詞語能否刪去，為什么？1、在地球上溫帶和亞熱帶區域．．．．．．．．里，年年如是，周而復始。（不能刪掉。”溫帶和亞熱帶”限定了范圍，去掉后便成了全部地球區域都是四季交替的，與實際不符，體現了說明文的精確?????性。）2、古代流傳下來的許多．．農諺就包含了豐富的物候學問。（不能刪掉。“許多”表范圍，但并不是全部農諺都包含物候學問，去掉與實際不符，體現說明文語言的精確?????性。）3、北京的物候記錄，1962年的山桃、杏花、蘋果、榆葉梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年遲十天左右．．（不能刪掉。“左右”表阻礙，表明62年比61年的花期遲的天數不確定，去掉后變成了精確?????的十天，與實際不符，體現說明文語言的精確?????性。）（二）體會語言的生動性。（出示幻燈片9）1、“立春過后，大地漸漸從沉睡中清醒過來。”用了什么樣的修辭手法，有什么表達效果？（用了擬人的修辭手法；把“大地”人格化，顯得親切動人。）2、“燕子翩然歸來。”“翩然”一詞，有什么樣的表達效果？（“翩然”指輕快地飄舞的樣子，用來描繪燕子的飛行，特別恰當、形象。）3、“冰雪溶化，草木萌發，各種花次第開放”①“次第”有什么表達效果？（“次第”寫出春花競相怒放的吵鬧景象。）②“溶化”、“萌發”、“開發”好在哪里？（“溶化”、“萌發”、“開放”三個動詞具體描繪大地清醒的生動畫面。）4、“杏花開了，就好像大自然在傳語．．要趕快耕地；桃花開了，又好像大自然在示意．．要趕快種谷子。布谷鳥開始唱歌．．，勞動人民懂得它在唱什么：‘阿公阿婆，割麥插禾。’”加點詞的運用好在哪里？（加點詞都運用了擬人的修辭手法，把杏花、桃花、布谷鳥擬人化，寫到親切可愛；同時相同意思不同詞語的運用，使得整個段落富有節奏美。）（三）本文語言特點小結（出示幻燈片10）精確?????嚴密：措詞嚴謹，用詞語從數量、范圍等方面進行阻礙，如“許多”。生動形象：詞語漂亮，描繪的畫面生動形象，多用擬人等修辭手法。五、老師小結。六、作業。1、請大家課后搜集幾則有關物候的農諺，說說它們包含的物候學問。2、《練習冊》專項訓練。大自然的語言教學設計10課堂實錄一、導入：老師：《大自然的語言》是一篇介紹物候學學問的科普文章，下面大家看老師多媒體給出一段文字——曾經有一篇介紹宇宙飛船速度的說明文字是這么寫的：“由于火箭的逐節點燃，飛船的速度越來越快，當達到每秒11.1公里以上時，飛船就能擺脫地球的引力巡游于太陽系。”“11.1以上”這個數字指的是大于11.1的數字，而實際上飛船的速度是每秒11.2公里以上時才能脫離地球引力，假如是11.19公里，還能不能？老師：大家看，11.1假如改成11.3，會有什么狀況發生？學生：教室里鴉雀無聲，老師叫起一個同學回答。學生：“假如改成11.3就不精確?????了”。老師：我們看失之毫厘，謬之千里。這段文字就沒能精確?????地說明宇宙飛船的速度。可見，在以介紹學問為目的的說明文中，語言的精確?????就是說明文的生命。分析探討：課外資料的運用、問題的提出是否合理？既然老師設計的目是要告知大家語言的精確?????就是說明文的生命。老師的提問應當是在這段文字的基礎上提出的。老師的“失之毫厘，謬之千里”的語言也應當是針對這段文字說的。這段文字的的意思是說，11.2以上的速度，飛船才能脫離地球引力。應當以“11.2”為基礎來提出問題。所以我覺得問題設計欠妥。在處理這個問題時，學生說不精確?????，畢竟怎么不精確?????呢？學生沒有說到，老師也沒有說到，更沒有強調說明文語言精確?????的重要性。只是很短的時間，用很快的速度將這個問題一帶而過。時間太短，學生還沒有看的太清楚，老師就講完了。給我們的感覺是，老師出示這段課外資料效果是不理想的。老師的提問，畢竟不是課文中的內容，學生不太熟識，加上光線太強，字體顏色又不好辨別，學生要看清楚上面的字比較困難，時間也短，聽到這里我突然覺得，是不是可以直截了當，開門見山，從說明文語言的特點精確?????性導入，然后直接用文章中的句子讓學生體會語言的精確?????性會更簡潔接受，效果會更好呢？或者把這個例子放在分析課文中語言的精確?????性之后呢？由于課文中語言的特點還沒有分析，在學生熟識了語言的精確?????性之后，就很簡潔理解老師設計的這個問題了。課堂實錄二、老師：出示目標：體會文章語言精確?????生動的特點，學習運用生動語言說明事物（一）、老師：讓一名學生朗讀學習目標，然后讓學生體會語言的精確?????性體現在哪里1、老師運用多媒體顯示下列句子，讓學生體會語言的精確?????性（1）、1962年的山桃、杏花、蘋果、榆葉梅、西府海棠、丁香、刺梅的花期比1961年遲10天左右，比1960年遲5、6天。假如去掉加點的字“左右”，表達的意思有什么變化?（2）、古代流傳下來的許多農諺就包含了豐富的物候學問。假如去掉加點詞“許多”，表達的意思有什么變化？（3）、在地球溫帶和亞熱帶地區，年年如是，周而復始。劃線句子能否刪去，為什么？生1：左右是個約數，表示不確定，比10天稍多或者稍少，假如去掉，就成了剛好10天，這樣反而和實際不相吻合。老師：賜予肯定。生2：許多說明很多，數量有范圍，假如去掉就變為全部古代流傳下來的農諺都包含了豐富的物候學問，不能一概而論，那樣不符合實際。老師：賜予肯定生3：說明范圍、程度，時間上比較精確?????。老師：賜予肯定老師小結：說明事物不僅要求在實際、數字上精確?????無誤，而且在空間、范圍、程度等方面精確?????無誤。2、老師：讓學生從課文中找出類似語句分析，進一步體會說明文語言的精確?????性。學生自主探究，發言，老師小結生1：第5自然段的“可能”表示不確定。生2：第10自然段“遲早”表示限定。生3：第8自然段“若干天”表示限定。分析探討：教學目標的呈現、語言精確?????性的分析值得肯定的地方：1、首先老師出示學習目標并且讓學生朗讀了解目標，這個應當值得肯定。這樣學生就能明白這節課的學習任務，老師也就以此為依據支配課堂教學活動。2、老師先把課文中現成的句子呈現給學生，讓學生去體會，然后再讓學生從課文中找類似語句分析，體會說明文語言的精確?????性。這樣，學生對于精確?????性先有了個熟識，再去課文中找就不難了。老師這樣處理教材還是感覺比較合理的。老師設計的教學目標，是體會文章語言精確?????生動的特點，學習運用生動語言說明事物。說明文的語言首先應當是精確?????，有時為了增加勸告力，激發讀者的愛好，又用生動形象的語言說明事物，是在精確?????基礎上的生動。語言的精確?????就是說明文的生命，所以語言的精確?????性的分析就應當是重要的。但是老師在分析課外資料和書上語言精確?????性時，或許由于這些學生參考資料比較多,回答起來都很精確?????,所以時間支配都太短，太倉促，沒有很好地強調和體會語言精確?????性的重要,沒有照看到大多數學生。課堂實錄3、老師：說明文給人以學問，語言務必?生動、精確?????，大家看第1、2自然段，再看看老師的改寫與原文有什么不一樣的？好不好？好在哪里？分析探討：是不是應當把語言的精確?????性放在前面呢？把這句話改為：說明文給人以學問，語言務必?精確?????、生動課堂實錄老師用一段多媒體給出一段文字：一年又四季，春夏秋冬，周而復始。每個季節都有獨特的自然景觀。幾千年來，勞動人民留意了自然現象同氣候的關系，據以支配農事。學生：齊讀這兩段老師：哪個寫的好？學生靜默一會兒，老師叫起一個學生學生：書上的好。老師：怎么好呢？學生：改寫的平實。老師：老師的改寫平實，而課文生動，富有表現力。下面大家爭辯爭辯，看看生動性體現在哪些地方學生爭辯后各抒己見，用自己的語言描述閱讀感受，老師適當點撥生1：第2自然段，“布谷鳥開始唱歌”老師：擬人的手法生2：第1自然段，“草木枯榮”、“衰草連天”老師：運用成語、描寫的手法，生動形象生3：第1自然段，“簌簌”老師：運用了象聲詞生4：“大地”“清醒”老師：擬人的手法生5：“次第”、“漸漸”不重復生6：“漸漸”說明花開的挨次，“簌簌”寫葉子枯黃的過程，秋天的生動。“風雪載途”的“載”描寫了風雪飄落的程度。老師：這些都是富有表現力的句子。生7|：兩個結構相同的四字句配以一個長句，“冰雪溶化，草木萌發，各種花次第開放”，具體描述了大地“清醒”給人們帶來一片撲面而來的春色。老師：老師改的那段和書上的這段不一樣，改寫的比較平實，書上的比較生動、形象，富有表現力。老師：1-2自然段，用文學的筆調描寫了四季圖。為什么不用平實句而用生動句？生1：引導讀者的愛好生2：增加文章的生動性和閱讀愛好。生3：生動、形象，富有表現力。老師：說明文比較抽象，用通俗易懂的句子使讀者簡潔理解。1-2自然段長短句的交叉，給人錯落有致的美感。說明文語言的精確?????性，說明嚴謹求實，用生動形象的語言寫作，使文章生動。我們以后寫說明文也要嚴謹。分析探討：問題的設計與處理，說明文語言特點的平實和生動1、老師問學生，老師的改寫與原文有什么不一樣的？好不好？好在哪里？這個問題一提出來，大家首先會覺得，既然是國家選定的課文，一定是原文要比老師改寫的好。學生或許會想，老師這樣設問，是不是教科書上有值得商榷的問題呢？學生緘默了一會兒，老師然后換了一個問法“哪個寫的好？”，學生脫口而出“書上的好”。至于為什么好，學生只能說出改寫段語言的平實，由于學生還沒有來得及分析課文，老師的設計也是在這個問題之后才分析課文語言的生動性的。老師后來的點撥直接就把答案告知學生了，好的緣由是由于語言生動，富有表現力。這樣就把學生的思考學習變為直接灌輸，把學生的學而代之為老師的教。是不是應當這樣問學生：老師的改寫與原文有什么不一樣？哪個好？好在哪里？學生對新學問的熟識有一個過程，我認為，這個問題的設計，可以放在分析課文語言生動性后會好一些。老師不應當把這個環節取而代之。另外，老師假如能找另外的語言片段我想一定會比改造原文效果更好。2、老師在處理語言的生動性時，只抓住文章的1-2自然段，找生動性的詞語，就占去了大量的時間，加上老師上面的改寫問題的處理，帶給人的誤區是，說明文的語言還是生動的好，平實的不好。大家都知道，說明文給人以學問為目的，所以要求說明語言宜簡潔、精確?????、嚴密。但有時為了增加勸告力，激發讀者的閱讀愛好，又運用生動形象的語言說明事物，比如擬人等修辭手法，象聲詞，成語，長短句，等等。平實也是說明文語言的一個特點，任何一篇說明文，具體運用哪種語言特色去說明，要看具體說明事物的需要。課堂實錄拓展訓練：老師給出材料《燕子》，要求學生參考以上資料，結合自己對燕子的觀看了解，寫一段文字介紹燕子的某一特點，盡量體現說明文的科學性和生動性。燕子燕子是益鳥，一對燕子一天可捕獲8000多只蟲。燕子善飛，其飛行速度每小時可達120公里。燕子擅長辨別方向，歐洲的燕子在向南方越冬地飛行時，能夠發覺穿越阿爾比斯山的隧道，向目的地前進。學生構思寫作老師選幾個同學讀自己寫的片段，其余同學評價。老師：這篇文章語言生動，可以看出的功底和平常的觀看。要求學生再次朗讀1-2自然段作業布置：用生動的語言寫一篇觀看日記“分析探討：學習目標的設計與時間支配以及講課內容的調整1、這節課的目標是學習語言的精確?????性和生動性，在教學中我們就應當把時間比較均勻地支配在體會語言的精確?????想性和生動性上。老師把分析1-2自然段語言生動性作為重點，并且支配了大量的時間，幾乎一節課都是在分析1-2自然段語言的生動性，老師這樣處理教材，給人的感覺是太偏重于1-2自然段，太偏重與語言的生動性了。假如老師的確把分析語言精確?????性的時間合理支配，在課文的其它段落，同樣有好多語言精確?????性的例子，老師假如把這些內容充實進來，效果是不是會更好些呢？2、學生構思寫作這段時間感覺太長。能夠當場寫出的同學只有寥寥幾個，老師在完成這個寫作評價的過程后，老師稍稍停了一會兒，讓學生再次朗讀課文1-2自然段。這個過程，老師的遲疑和停頓，老師流露出的些許慌亂和空閑感，讓人覺得老師是在慢慢地拖，抱著幾分無奈，幾分慌亂在等待下課的到來，整節課感覺前緊后松。沒有充分利用好課堂45分鐘。我們老師在備課時不僅要充分備好教材，還要充分備好學生。弄清楚老師要怎么教，學生要怎么學，依據具體學情，照看到大多數學生的智力和力氣，重視學生的學問與力氣，過程與方式。這樣才能合理地處理課堂中不斷消逝的問題，實現我們的教學目標。3